摘 要：教定目標，學定途徑，評定發(fā)展，三者科學結(jié)合，共同構(gòu)成了教學活動的過程、內(nèi)容，具有相互依存、相互影響、相互促進的作用。在初中英語教學實踐中，教師發(fā)揮“教”的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學生在學習活動中明確學習目標，掌握學習方法技巧；學生以“學”為基，在學習過程中獲得良好的學習體驗，在學習過程中形成對學習活動的能動認識和科學理解，在學習過程中把握文化差異和思維模式等；結(jié)合創(chuàng)造性的評價活動，在多元的認識探究實踐中，教師監(jiān)控學生的學習效果，豐富學生的認知，督促、激勵、引導(dǎo)學生開展針對性學習，科學改進學習策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教學評”一體化；教學策略

作者簡介：劉紅梅，江蘇省泰州市靖江外國語學校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，在英語教學實踐中，教師應(yīng)準確“把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學—評’的整體育人觀念。‘教’主要體現(xiàn)為核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；‘學’主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；‘評’主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用”。在教學活動中，教學教什么、為什么教、怎么教，教師需要在教學實踐中，結(jié)合教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的學習特點和規(guī)律，結(jié)合環(huán)境資源等的特點來展開教學實踐，讓教更好地引導(dǎo)學，讓學更好地凸顯學習目標，達成教學預(yù)設(shè)，促進教學生成；評價則在教學活動中，對學生的學習和發(fā)展起到監(jiān)控、調(diào)節(jié)、督促、激勵、引導(dǎo)等作用，并且為教學活動提供依據(jù)和參考，讓教學活動在一體化的教育實踐融合的過程中，使學生在教的導(dǎo)向下，有目的、有計劃、有方向、有趣味地開展學習活動。在學的過程中，學生主動調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗，主動地探究，積極地實踐，有效地融合同伴間的友好合作、團結(jié)互助，在開放性、自主性、合作性、探究性的學習實踐中，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的有效提升。而具有導(dǎo)向、激勵、評價等方面作用的教學評價，則對學生的學習和發(fā)展有著積極的意義，讓學生在自主、合作、探究式學習實踐中及時高效地調(diào)整學習問題、改進學習方向、激活學習動力，在生動活潑的一體化學習實踐中，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。接下來，本文以初中英語課堂教學實踐為例，談?wù)劇敖虒W評”一體化教學對英語教學的意義，以及如何開展“教學評”一體化實踐。

一、“教學評”一體化教學的意義

（一）以教導(dǎo)學，以教促學

教學目標是教學活動開展和實施的前提和基礎(chǔ)，教學目標是教師根據(jù)新課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，對教學活動的科學規(guī)劃和創(chuàng)造性設(shè)計，是在對全體學生的大致水平和最近發(fā)展區(qū)等進行科學分析和研究基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地實施教學的依據(jù)。在教學目標的引領(lǐng)下，教師精準地預(yù)設(shè)各個教學環(huán)節(jié)，以及教師的“教”和學生的“學”的過程。通過問題引導(dǎo)和方法輔助，教師為學生的學習指明方向和道路，引導(dǎo)學生積極參與開放性、活潑性、趣味性的學習實踐活動，實現(xiàn)了教師的“教”和學生的“學”的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）學貴有方，以學促教

學習活動的組織和開展，是在教師的引導(dǎo)下的有目的、有計劃、有組織地實施的。在學習活動中，學生是主體，學生在教師的引導(dǎo)下，圍繞教學活動的線索積極展開主動的學習探索實踐。雖然教師對學生的引導(dǎo)和指導(dǎo)過程是統(tǒng)一的，但是學生個體能動性的發(fā)揮是有差別的，學生能夠自覺主動地在學習活動中調(diào)動自身的感性認識體驗，發(fā)揮自身的主觀能動性。自身語言知識經(jīng)驗與生活實踐的科學結(jié)合，促進學生在學習活動中進行科學理解，提升學生在具體語言環(huán)境中的語言理解和建構(gòu)能力等。

（三）以評促教，以評調(diào)學

教學評價可以分為教師評價、學生評價和社會評價等方面。在教學實踐中，評價過程既可以以對課上教學活動進行總結(jié)點評的形式呈現(xiàn)，也可以通過教師的課后交流互動、社會的意見點評等形式呈現(xiàn)。不同的點評方式，能夠從不同的角度對教師的教、學生的學展開多元分析和評價，能夠極大地拓寬教師和學生的認識視野，讓教師和學生在“教”和“學”的過程中，主動將教學視角和具體的學習活動過程、改進評價方式等有效地結(jié)合起來，在針對性的評價導(dǎo)向作用下，對“教”和“學”進行積極改進、有效調(diào)整。

二、初中英語“教學評”一體化教學策略的實施

（一）以教導(dǎo)學，寓教于樂，互動點評

初中階段的英語教學相較于小學階段的英語教學，在詞匯、語法、句型等方面的要求有所提高。在英語教學實踐中，教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境，讓學生在語言情境中獲得語言表達和交流的體驗。在學習活動中，融合過程性評價模式，讓學生在開放的語言環(huán)境中，主動探究實踐，實現(xiàn)學習效果的顯著提升。

例如，在學習“This is me！”時，教師結(jié)合本單元的教學重點，回顧和鞏固一般現(xiàn)在時句型。本單元涉及從小學到初中的心理銜接過渡方面的問題，從認識新朋友、自我介紹、有效交流等方面展開新學期的英語學習活動。教學內(nèi)容的設(shè)置符合本階段學生的心理特征和過渡銜接特質(zhì)，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極自我介紹和交流展示等的過程中，快速融入新的集體，認識新朋友，了解新的同伴。因此，教師可結(jié)合本單元的知識重點，設(shè)計涉及一般現(xiàn)在時的表述、回答、交流等為的主題情境交流活動，學生在問答互動過程中，有效地建構(gòu)起了我用am，你用are、is用于他、她、它的知識框架，學生能夠在具體的語境中展開對語法知識的高效利用。因此，在教師的引導(dǎo)下，學生經(jīng)歷了自主、合作互學等環(huán)節(jié)后，對基礎(chǔ)的句型進行靈活的運用和展示。學生在多樣化的語境中，了解到了語法的有效應(yīng)用環(huán)境。在合作互動環(huán)節(jié)，學生總結(jié)評價的實施，就為教學活動的豐富和拓展提供了重要基礎(chǔ)。在評價互動中，學生對各小組的作品進行點評，并針對表達中的問題進行指正。在“教學評”一體化的有效實施過程中，高效英語課堂得以構(gòu)建凸顯。

（二）智慧教學，互動展學，多元評學

英語教學和漢語教學最大的不同，就是中國人學漢語有漢語的語言環(huán)境，從小是在耳濡目染的語言環(huán)境中學習漢語。而在英語學習中，學生會遇到語音、詞匯、語法等方面的問題，這是英漢語言結(jié)構(gòu)和習慣等方面的差異造成的。在教學實踐中，教師利用智慧導(dǎo)學，幫助學生建構(gòu)起對語音、拼讀規(guī)則等的科學認知，讓學生在生動活潑的智慧學習中掌握拼讀規(guī)則，在有效實踐的過程中實現(xiàn)學習能力的提升。

例如，在“Let's celebrate！”的教學中，教師結(jié)合Study skills 環(huán)節(jié)的智慧學習情境，讓學生在自然拼讀的過程中，了解和認識英語拼讀規(guī)則。在遇到生詞的時候，學生可以根據(jù)實際情況嘗試拼讀。智慧教學系統(tǒng)根據(jù)學生的學習特點，為學生展示了每一種音標的示范性朗讀的例子，學生結(jié)合即時性的學習訓練過程，展開對自我的及時性評價。當學生的拼讀預(yù)期和最終的拼讀成果相一致時，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的自我效能感，這種效能感能夠激勵學生參與到新的學習活動中，積極地學習探索，取得更好的發(fā)展。當學生在拼讀的過程中出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)給予學生針對性的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學生在評價的督促激勵下，即時調(diào)整學習策略。智慧媒教學系統(tǒng)為學生提供了豐富的語言表象，學生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下，對學習活動更感興趣。學生在學習活動中，能夠積極地調(diào)節(jié)自身的情緒情感狀態(tài)，主動適應(yīng)新的學習活動。學生掌握英語拼讀規(guī)則后，再遇到陌生單詞的時候，會嘗試拼讀生詞，當學生的嘗試拼讀和真實讀音一致時，學生的拼讀、記憶、表達等方面的興趣能夠得到有效激發(fā)。在智慧化的“教學評”一體化實踐中，學生的學習興趣得以有效提升。

（三）主題教學，開放互學，針對評價

“教學評”一體化的英語教學中，教師要充分激發(fā)學生的英語學習興趣，引導(dǎo)學生積極自主地參與到英語學習活動中，進行有針對性的學習互動和交流評價，在具有開放性、活潑性的教學實踐中獲得更好的學習效果。

例如，在學習“Dream homes”時，教師結(jié)合“Dream homes”這個主題，引導(dǎo)學生展開對本單元知識內(nèi)容的學習。在學習活動中，學生結(jié)合他們對詞匯、語法、句型等的研究分析，了解到本單元的學習重點在于基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達、轉(zhuǎn)換，以及一些固定用法等。學生結(jié)合教材中的案例，展開語言模仿和表述等活動。英語教師要引導(dǎo)學生敢于表達、勇于表現(xiàn)、敢于展示，學生只有張開嘴巴，將自己習得的語言內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)、語言運用規(guī)則等有效地運用到具體的交際情境中，才能實現(xiàn)學用結(jié)合，教師要注重培養(yǎng)學生在英語語境中敢于表達、勇于表達、大膽創(chuàng)新的精神。學生圍繞學習主題，結(jié)合對基數(shù)詞和序數(shù)詞的認識理解，對基數(shù)詞和序數(shù)詞進行應(yīng)用實踐。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合開放的媒體展示，學生將自己小組的學習成果上傳到校園網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體上，通過班級、校園等多角度的開放性、針對性評價，促進學生創(chuàng)新能力的提升。教師需要篩選對學生有利的評價內(nèi)容，重點關(guān)注針對性評價內(nèi)容，在開放多元的評價交流過程中，進一步提升學生的學習效果。

總之，在初中英語“教學評”一體化教學中，教為導(dǎo)，學為基，評為促，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進，實現(xiàn)英語教學活動科學而高效地開展。在“教學評”一體化的英語教學中，學生切實體會到目標、行動和結(jié)果之間的關(guān)系，有效達成學習目標，評價導(dǎo)學作用得以發(fā)揮，英語高質(zhì)量課堂得以構(gòu)建。

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基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第14期立項課題“適切‘教學評一體化’的教師教學行為研究”（項目編號：2021JYJC14-L52）的研究成果。