摘 要：隨著社會的高速發(fā)展和就業(yè)的競爭日益激烈，大學(xué)生產(chǎn)生了職業(yè)困惑、自我認(rèn)同感低甚至價值觀扭曲等問題。新時代背景下，勞動教育作為一門必修的課程，對大學(xué)生積極正向的勞動觀、人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成具有十分重要的推動作用。本文在厘清勞動教育重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代高職院校大學(xué)生特點，總結(jié)有利于大學(xué)生正確勞動價值觀形成的方法，以促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 勞動教育 勞動 價值觀

新時代背景下，教育改革的不斷深入和職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校勞動教育作為大中小學(xué)勞動教育中的環(huán)節(jié)，受到了廣泛的關(guān)注。勞動貫穿人類發(fā)展的全程。2021年，習(xí)近平總書記向全國廣大勞動群眾致以節(jié)日的祝賀和誠摯的慰問，指出“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)”［1］。為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，職業(yè)院校除了完成專業(yè)課程建設(shè)，更要厘清勞動課程對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的重要性，營造大學(xué)生熱愛勞動和崇尚勞動的良好氛圍。

一、新時代高職院校勞動教育的重要意義

（一）勞動教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及提高學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面具有獨特的優(yōu)勢和價值。通過勞動教育，學(xué)生不僅能夠建構(gòu)基本的馬克思主義勞動觀，還可以通過勞動實操學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)技術(shù)，提高解決實際問題的能力。而高職院校人才培養(yǎng)方案旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。勞動教育涉及人才培養(yǎng)的方方面面，人才培養(yǎng)的過程亦是勞動教育成功實踐的過程。完善勞動教育相關(guān)工作機(jī)制有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，高職院校開展勞動教育刻不容緩。

（二）勞動教育是“三全育人”的重要著力點

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”［2］。首先，勞動教育以立德樹人貫穿學(xué)科體系，并且設(shè)有相應(yīng)的師生評估體系，實現(xiàn)了全員育人的體系支撐。其次，勞動教育強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合，既有理論學(xué)時又有實踐學(xué)時，推動了教與學(xué)的雙向傳動，從而實現(xiàn)了全過程育人。最后，高職院校結(jié)合校企合作、產(chǎn)業(yè)融合等多種方式，在實際勞動的過程中加強(qiáng)學(xué)校和社會、學(xué)生與企業(yè)的深度聯(lián)系，使學(xué)生從對社會的初步認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生動火熱的實踐，進(jìn)而實現(xiàn)全方位育人。

（三）勞動教育是培育社會主義核心價值觀的重要途徑

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑和手段，是思想政治教育的重要組成部分，直接決定了社會主義建設(shè)者的勞動價值取向、職業(yè)道德品質(zhì)和勞動精神面貌。其承擔(dān)著社會主義核心價值觀引領(lǐng)的重任，尤其是對公民個人層面的價值準(zhǔn)則的確立至關(guān)重要。通過勞動教育，一方面，學(xué)生明確作為新時代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，必須遵守愛國敬業(yè)誠信友善的基本道德要求；另一方面，學(xué)生作為全面發(fā)展的自由個體，更需要深刻領(lǐng)悟“勞動最光榮”的價值意蘊，要“干一行，行一行”，弘揚工匠精神。

（四）勞動教育是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)

勞動教育體現(xiàn)了教育覆蓋的范圍和教育的創(chuàng)新方向。勞動教育符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，同時也是育人方式現(xiàn)代化的重要表征。教育現(xiàn)代化以及育人方式的現(xiàn)代化契合中國式現(xiàn)代化的發(fā)展，有利于在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上探究中國特色的教育模式。高職院校當(dāng)下開展的勞動教育課程是中小學(xué)勞動教育的縱向衍生，更是勞動內(nèi)涵的進(jìn)一步深化，是應(yīng)對時代發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的課程體系。

教育現(xiàn)代化的核心是教育觀念和教育思想的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們的頭腦，運用各種先進(jìn)的方法，培養(yǎng)出適應(yīng)參與各項競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才。當(dāng)今有不少錯誤的勞動觀念，如割裂腦力勞動和體力勞動之間的辯證關(guān)系，抑或是對職業(yè)教育抱有消極態(tài)度。因此，開展勞動教育是先進(jìn)教育思想的一種體現(xiàn)，通過學(xué)科理論闡明馬克思主義勞動觀，可以引導(dǎo)大學(xué)生辯證地看待二者之間的關(guān)系，為國家制造業(yè)培養(yǎng)緊缺人才添磚加瓦。

（五）勞動教育是勞動力素質(zhì)升級的重要保障

為了充分發(fā)揮高職院校在教育強(qiáng)國建設(shè)中的重要作用，勞動教育課程的開設(shè)必不可少。勞動教育課程開設(shè)以前，高職院校勞動素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容少之又少。德智體美勞的發(fā)展與勞動教育關(guān)系密切，德育需要通過勞動去體驗感受，需要知行合一來落實；智育需要通過勞動教育深化對事物的認(rèn)知，把握事物的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造性地實踐；體育需要通過勞動達(dá)到強(qiáng)身健體的功效；美育需要通過勞動感知美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美、不斷超越自我。如今，“五育并舉”的全面培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識技能、身心健康、審美情趣和人文素養(yǎng)都得到充分發(fā)展的社會主義建設(shè)者。另外，社會的不斷發(fā)展涌現(xiàn)了很多新形態(tài)勞動，大學(xué)生亟須認(rèn)清新興的產(chǎn)業(yè)和勞動形式，以全新的姿態(tài)適應(yīng)市場需要。勞動教育能夠在理論的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)實踐育人，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，明確公民的光榮義務(wù)，為勞動力素質(zhì)升級提供重要保障。

二、高職院校勞動教育價值觀培育面臨的困境

（一）對勞動教育理解存在偏頗

1. 部分教師對勞動教育認(rèn)知較低

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“教師是立教之本，興教之源?！保?］教師承擔(dān)著對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)和培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人的重要任務(wù)。目前高職院校開設(shè)的勞動教育課程主要分為理論部分和實踐部分，理論部分包括介紹勞動的內(nèi)涵、體認(rèn)勞動價值、弘揚工匠精神等內(nèi)容。由于勞動教育課程缺少專業(yè)的師資團(tuán)隊，導(dǎo)致出現(xiàn)了“東拼西湊”的教師隊伍。教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，部分教師由于自身專業(yè)和勞動教育板塊相差甚遠(yuǎn)，缺少對馬克思主義勞動觀的深刻認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致對勞動教育內(nèi)涵的理解也是浮于表面，無法做到將理論講透講深講活。

2. 多數(shù)學(xué)生對勞動教育的價值體會偏少

當(dāng)前高職院校學(xué)生群體基本集中在“00后”這一代人。從家庭、學(xué)校和社會三個維度看，“00后”關(guān)于“勞動”的經(jīng)歷少之又少。在家庭教育的過程中，有很多家庭是“421”家庭模式，即4個老人，2個大人，1個孩子。很多“00后”都是獨生子女，在家庭關(guān)系中屬于備受關(guān)注和照顧的一方，極少參與基本的家務(wù)勞動。在學(xué)校教育的過程中，學(xué)生義務(wù)教育階段并沒有開設(shè)專門的勞動教育課程，因此對勞動教育價值的體會缺乏針對性。在社會教育的過程中，社會中經(jīng)常有一些錯誤的聲音，比如對服務(wù)性職業(yè)的歧視、對不勞而獲或投機(jī)取巧的吹捧，使學(xué)生群體對勞動教育的認(rèn)知變得愈發(fā)模糊。簡而言之，高職院校的很多學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知還停留在“家務(wù)勞動”這種非生產(chǎn)性勞動上。再者，多數(shù)學(xué)生沒有“勞動”經(jīng)歷，導(dǎo)致勞動教育價值觀培育的過程中困難重重。

（二）勞動教育實施缺少制度保障

近幾年，國家印發(fā)了很多關(guān)于勞動教育的指導(dǎo)意見和條例，但部分高校在制度保障、貫徹落實和監(jiān)管方面仍存在一些突出問題。

第一，勞動教育的展開應(yīng)具有針對性，針對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生需要特別關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的勞動本領(lǐng)和素質(zhì)技能的提升。當(dāng)前部分職業(yè)院校在教學(xué)方法的運用上、教學(xué)實施的過程中無視課程標(biāo)準(zhǔn)，既沒有考慮本級學(xué)校辦學(xué)條件的現(xiàn)實，也沒有對專業(yè)背景不同的學(xué)生做到因材施教，在勞動教育課程開展中存在與實際脫節(jié)的問題，使得學(xué)生對勞動教育這門課程邏輯混亂，不明白開展勞動教育的意義所在。第二，勞動教育的落腳點在于實踐。實踐環(huán)節(jié)落實不到位，無法實現(xiàn)“在實踐中檢驗真理”的終極目標(biāo)。［4］2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出，學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要切實承擔(dān)勞動教育主體責(zé)任，明確實施機(jī)構(gòu)和人員，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。當(dāng)下很多職業(yè)院校在實踐育人方面流于形式，甚至用一些零散時間粗淺地應(yīng)付了事，沒有按照規(guī)定和要求構(gòu)建多元化的實踐場所，沒有結(jié)合大學(xué)生實際工作需求，導(dǎo)致大學(xué)生沒有辦法及時地感知勞動教育帶來的實用性，無法達(dá)到“勞以致用”。

（三）勞動教育課程缺乏持續(xù)性和融通性

高職院校承載著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本任務(wù)，因此勞動教育要注重實踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實的勞動環(huán)境中進(jìn)行實踐操作和技能培養(yǎng)，通過實際操作和實踐訓(xùn)練促使學(xué)生掌握實用技能，提高其解決實際問題的能力。當(dāng)前，高職院校勞動教育普遍缺乏持續(xù)性和融通性，不能將勞動教育持續(xù)貫徹在整個專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，不能與專業(yè)學(xué)科和其他教學(xué)內(nèi)容相融合。

一方面，有的高職院校在勞動教育中未融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，也沒有將時代的發(fā)展和課程內(nèi)容結(jié)合起來，造成學(xué)生對勞動教育存在陳舊刻板的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，難以發(fā)揮育人作用。另一方面，部分高職院校勞動課程的開展過于枯燥簡單，存在一定的形式主義，將勞動教育與專業(yè)實踐完全地割裂，與勞動教育課程的持續(xù)性原則背離。勞動教育不僅是一門課程或一段時間的實訓(xùn)，而且是通過系統(tǒng)的教學(xué)和實踐活動，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校勞動教育價值觀培育方法

（一）構(gòu)建勞動教育多元化實踐平臺

1. 利用勞動教育優(yōu)質(zhì)實踐基地

近些年，為了落實好教育立德樹人的根本任務(wù)，很多高校都采用學(xué)校小課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂三方相結(jié)合的形式來強(qiáng)化思政課育人成效。根據(jù)教育部等相關(guān)部門聯(lián)合公布的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化專題實踐教學(xué)基地，學(xué)校有選擇性地由教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會大課堂，循序漸進(jìn)地由理論走向?qū)嵺`，完成了一堂又一堂生動又富有深意的“大思政課”，學(xué)生和老師通過具體生動的實踐讓理論“活”起來。那么，勞動教育課程與思政課是擁有共同育人目標(biāo)的，均是以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代技能人才為導(dǎo)向的課程，均是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用社會大課堂來深化學(xué)生對勞動課程理論的認(rèn)知。因此，對于勞動教育課程存在的學(xué)生價值體認(rèn)少和部分教師理解存在偏頗的問題，高職院校需豐富優(yōu)質(zhì)實踐基地，而非讓學(xué)生進(jìn)行簡單的體力勞動實踐。

第一，利用紅色文化教育基地，弘揚工匠精神、勞模精神，感悟“勞動創(chuàng)造幸?！?。第二，利用創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動人群的活力，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生思考如何適應(yīng)時代發(fā)展，領(lǐng)悟當(dāng)代勞動者的創(chuàng)新精神。第三，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能、開展實操訓(xùn)練，明確勞動教育與人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系。

2. 打造“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺

伴隨著時代的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備平臺不斷升級，為學(xué)校和教師運用多媒體手段發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) ＋教育”大平臺提供了契機(jī)。數(shù)字賦能可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源打破時間空間限制，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育發(fā)展更公平、更有質(zhì)量的教育。因此，在勞動教育課程中打造屬于該課程的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺是十分必要的。教師和學(xué)生均可借助網(wǎng)絡(luò)平臺和各類資源，大幅度提升對勞動的直觀體驗與感受。

一方面，推動課堂智能化。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行互動，通過互動討論產(chǎn)生的詞云，有助于分析學(xué)生的價值觀取向，明確多數(shù)學(xué)生正在關(guān)注的問題。除此之外，課堂智能化體現(xiàn)在利用新型的多媒體設(shè)備，比如虛擬現(xiàn)實沉浸式體驗農(nóng)業(yè)方面仿真教學(xué)。另一方面，推動課堂多樣化。多樣化課堂的打造可以分為線上和線下相結(jié)合的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行深度挖掘和整合，把線下課堂和線上課堂進(jìn)行同屏共享，給學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（二）建立健全勞動教育保障制度

勞動教育是當(dāng)前國民教育體系中的重要組成部分。系統(tǒng)的勞動教育有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為確保勞動教育體系的針對性和實效性，我們應(yīng)設(shè)置相應(yīng)規(guī)章制度來監(jiān)督其有效開展。

第一，構(gòu)建有針對性的課程考核制度。首先要明確考核的目標(biāo)，使專業(yè)課學(xué)生明確勞動者要具備哪些能力和品質(zhì)，并且根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性設(shè)置相應(yīng)的勞動素質(zhì)能力考核；其次要有多元化的考核方式，采取多元化的考核方式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同設(shè)置有針對性的考核方式，如與專業(yè)相關(guān)的勞動實踐項目考核、小組討論考核、角色扮演考核等。第二，完善教師實踐能力考核制度。勞動課程分為理論和實踐兩個部分。教師參加實踐能力考核是產(chǎn)教融合、建立高素質(zhì)師資隊伍的一條重要途徑。青年教師能夠通過實踐鍛煉，反哺教育教學(xué)工作，不斷推動學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。教師的教學(xué)工作面臨著學(xué)校的監(jiān)管和考核，實踐能力需要用具體細(xì)化的考核辦法來評定。首先要制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，如教師參與除教學(xué)工作外的實踐行為；其次要制定相應(yīng)的獎懲機(jī)制，給予實踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師獎勵和表彰，激勵教師繼續(xù)保持高水平的教學(xué)和實踐能力。

（三）勞動教育課程融入專業(yè)課程

當(dāng)前，勞動教育和思政課的有效融合已成為共識，而專業(yè)課和勞動教育的結(jié)合還有待加強(qiáng)。勞動教育和專業(yè)課的有機(jī)融合需要從多個方面入手，從課程設(shè)置上來說，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程中加入勞動教育的內(nèi)容，促進(jìn)課程思政建設(shè)，如機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課教師可以在教授焊接技術(shù)時插入“勞動安全”的相關(guān)內(nèi)容，保證勞動教育的持續(xù)性；從實踐活動設(shè)置上來說，應(yīng)當(dāng)開展勞動教育和專業(yè)相結(jié)合的實踐活動，比如選擇電商專業(yè)的實踐活動作為勞動教育的實踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生營銷推廣或是直播一次，更好地明確自己作為勞動者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。專業(yè)課的實踐內(nèi)容往往涉及團(tuán)隊合作，大學(xué)生需要共同協(xié)作才能出色地完成實踐作業(yè)。實踐的過程有利于提高大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及溝通問題和協(xié)調(diào)問題的能力，通過多向的互動，使大學(xué)生真正地明白要理解他人、尊重他人，有利于形成正向的價值理念，創(chuàng)建和諧的勞動氛圍。

四、結(jié)語

高職院校作為職業(yè)教育的主體，擔(dān)當(dāng)著為國家各行各業(yè)輸送高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的大任。勞動教育課程的開設(shè)有助于更好地實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此課程體系保質(zhì)保量的構(gòu)建是實現(xiàn)人才強(qiáng)國和社會可持續(xù)發(fā)展的重要保證。只有“全員、全方位、全過程”地重視勞動教育，完善勞動教育保障監(jiān)督制度，才能為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

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