摘 要：教學(xué)相長(zhǎng)視域下高等教育的主要目標(biāo)之一即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘知識(shí)，而教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，持續(xù)提升自身的學(xué)科知識(shí)水平應(yīng)是高校教育的重中之重，這也必將對(duì)高等教育的教育質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文旨在研究提升高校教師學(xué)科知識(shí)水平的策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)上尚存在一定的提升空間，高校應(yīng)充分考慮教師的個(gè)體差異、學(xué)科特性，提供并進(jìn)一步細(xì)化教師的在職教育和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，創(chuàng)建并積極推進(jìn)交叉學(xué)科的教學(xué)和研教機(jī)會(huì)，出臺(tái)相應(yīng)措施激發(fā)教師學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力與興趣，進(jìn)而有效提升高校教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng) 學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) 學(xué)科特性 能力提升

高校教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有極大影響。特別是在當(dāng)前知識(shí)更新速度極快的背景下，若高校教師不能及時(shí)追蹤并掌握最新的學(xué)科知識(shí)，那么他們的教學(xué)內(nèi)容就可能變得過(guò)時(shí)，從而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)他們自身的教學(xué)水平和教育效果也可能降低。在教學(xué)相長(zhǎng)的當(dāng)下，保持和提升學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)極為重要。因?yàn)楦咝＝處煹膶W(xué)科知識(shí)素養(yǎng)不僅可以使教師自己保持與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而增強(qiáng)教育教學(xué)的整體效果。高校教師具有良好的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，將有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生，可為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到自己的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師的知識(shí)素養(yǎng)也能直接影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)科知識(shí)深厚的教師也更容易贏得學(xué)生的尊重和信任，進(jìn)而提升教學(xué)中的互動(dòng)與參與度。

一、教學(xué)相長(zhǎng)視域下高校教師教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有極大影響。特別是在大力提倡教學(xué)相長(zhǎng)的當(dāng)下，高校教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師學(xué)科知識(shí)更新相對(duì)滯后

教學(xué)相長(zhǎng)意味著教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要在接收新知識(shí)中更新，更應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)引發(fā)新的思考，進(jìn)而更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升自身的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。而隨著科技的不斷進(jìn)步和學(xué)科知識(shí)的不斷更新，部分高校教師在知識(shí)更新和研究領(lǐng)域跟不上學(xué)生的求知步伐，尤其是在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及科研等層面的知識(shí)更新速度確實(shí)會(huì)滯后于具體實(shí)踐工作的要求。教師缺乏及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)的能力，教授的內(nèi)容與當(dāng)前的學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用有所脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師不了解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于教學(xué)任務(wù)的需求，在具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)理論和方法上拘泥于講授、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)模式［1］，觀念陳舊，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的新要求；教師缺乏緊跟專(zhuān)業(yè)具體要求的意識(shí)與能力，不能更好地了解研究的前沿動(dòng)態(tài)，影響了其科研創(chuàng)新，進(jìn)而影響了其向?qū)W生傳授最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）教師缺乏跨學(xué)科整合教學(xué)資源的能力

教學(xué)相長(zhǎng)視域下隨著學(xué)生求知欲的增加，對(duì)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求更高，對(duì)教師跨學(xué)科整合教學(xué)資源的能力要求更高。教師對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和理念不夠了解，難以在教學(xué)過(guò)程中連接相關(guān)學(xué)科、融合不同的學(xué)科知識(shí)，難以給學(xué)生提供整合的教學(xué)體驗(yàn)。由于缺乏跨學(xué)科視野，教師可能過(guò)度依賴(lài)于單一學(xué)科的教學(xué)資源和架構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容孤立，無(wú)法與其他學(xué)科內(nèi)容相互銜接。沒(méi)有跨學(xué)科整合教學(xué)資源的能力，也導(dǎo)致了教學(xué)方法陳舊、單一，從而不能有效利用其他學(xué)科的資源和優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富教學(xué)方式。而且教師缺乏從多學(xué)科角度進(jìn)行教學(xué)的能力和激勵(lì)機(jī)制，在一定程度上也限制了學(xué)生的視野和思維，難以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力。故教師應(yīng)積極參加跨學(xué)科的培訓(xùn)課程，自我學(xué)習(xí)并參與相關(guān)教育研究，整合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法及教材教具，不斷提升自己跨學(xué)科整合教學(xué)資源的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（三）教師對(duì)課堂實(shí)踐知識(shí)的敏感度較低

目前，部分高校教師在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)提升的過(guò)程中過(guò)于側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而忽視了課堂實(shí)踐，故而導(dǎo)致教學(xué)陷入“空中樓閣”的局面，難以有效滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需要。對(duì)于高校教育而言，理論學(xué)習(xí)是必要的，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力不足。同時(shí)，部分教師過(guò)于依賴(lài)課本和理論，忽略了理論在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的缺乏。在一些領(lǐng)域特別是工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本應(yīng)該相互補(bǔ)充，但部分高校教師卻長(zhǎng)期存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。故高校教師應(yīng)實(shí)施多元化的教育方式，導(dǎo)入更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)對(duì)課堂實(shí)踐知識(shí)的敏感性，充分重視學(xué)科知識(shí)在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。

（四）教師缺乏系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制

高校教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升應(yīng)依靠系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)的更新和學(xué)習(xí)機(jī)制，而目前我國(guó)高校系統(tǒng)在教師知識(shí)素養(yǎng)培育方面卻普遍存在學(xué)習(xí)機(jī)制不健全、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)效果差、終身學(xué)習(xí)觀念淡薄等問(wèn)題。目前部分高校缺乏有效的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教師知識(shí)更新和學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)機(jī)制不健全，致使教師在選擇學(xué)習(xí)道路和方法時(shí)束手無(wú)策。再加上學(xué)生數(shù)量眾多，部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，使得他們?cè)谕瓿山虒W(xué)工作后往往精力不足，沒(méi)有時(shí)間和精力去系統(tǒng)更新和提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。特別是技術(shù)、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師，更需要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。而當(dāng)前部分教師對(duì)新知識(shí)新理念的接納度較低，不能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也缺乏動(dòng)態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)與更新動(dòng)力。這在一定程度上影響了他們的教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)相長(zhǎng)視域下提升高校教師教學(xué)素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）美國(guó)模式

美國(guó)模式鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，注重教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)研究，并為教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源支持。

首先，美國(guó)重視持續(xù)教育培訓(xùn)，重視教師的職業(yè)發(fā)展。許多大學(xué)會(huì)定期舉辦教師教學(xué)技能培訓(xùn)和研討會(huì)，幫助教師提升教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等方面的技能。其次，美國(guó)也積極開(kāi)展教授發(fā)展計(jì)劃。美國(guó)許多高校將導(dǎo)師制度、研討會(huì)、工作坊等納入教授發(fā)展計(jì)劃，以提供給教師多元化、深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。［2］再者，美國(guó)也重視交叉學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)。鼓勵(lì)利用交叉學(xué)科的教學(xué)方法和策略，積極參與課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提升教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨領(lǐng)域知識(shí)的理解。同時(shí)，美國(guó)也積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)研究和交流。美國(guó)高校會(huì)定期舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等教師交流活動(dòng)，幫助教師共享信息、互相學(xué)習(xí)；另外，美國(guó)高校也強(qiáng)調(diào)教師的研究能力，鼓勵(lì)教師在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，幫助教師了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，提升學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。而且，美國(guó)高校也能為教師教學(xué)提供先進(jìn)技術(shù)支撐。美國(guó)高校科研提供在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)及遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，為教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（二）德國(guó)模式

在提升高校教師教學(xué)素養(yǎng)方面，德國(guó)也有一套自己的有效方法。

首先，為確保教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，德國(guó)高校有嚴(yán)格的教師選拔程序，涉及對(duì)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐等多方面的評(píng)估。其次，德國(guó)高校還可按需開(kāi)展教師培訓(xùn)。德國(guó)的教師培訓(xùn)通常是根據(jù)學(xué)校和學(xué)科的需求來(lái)開(kāi)展的，能有效提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。再者，德國(guó)高校鼓勵(lì)組建教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)定期交流和學(xué)術(shù)研討等提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，德國(guó)高校往往有一套完善的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)體系，讓教師們了解自己的教學(xué)行為和效果，從而提升教學(xué)素養(yǎng)。另外，德國(guó)還非常重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法的創(chuàng)新。德國(guó)教師被鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法，如模塊化教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，以使教學(xué)更為生動(dòng)、實(shí)際。而且，德國(guó)鼓勵(lì)教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中尋求改進(jìn)，了解新的教育理論和教育方法，充實(shí)和提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。［3］

（三）日本模式

日本在提升高校教師教學(xué)素養(yǎng)方面也采取了全方位、多角度的措施，并取得了顯著成效。

首先，日本擁有完善的教育培訓(xùn)體系。日本為高校教師實(shí)施了豐富的教育培訓(xùn)方案，包括全面性的研修會(huì)及各類(lèi)專(zhuān)題講座等，依托完善的教育培訓(xùn)體系提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，日本更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。日本注重教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需定期參加教育實(shí)踐研討，以提升其教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)，并且必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能獲得任教資格。［4］再者，日本也重視教師的學(xué)術(shù)研究。日本非常重視科研，對(duì)高校教師有很高的科研要求，以幫助教師提升科研水平，進(jìn)而提升其教學(xué)理論素養(yǎng)。同時(shí)，日本也極為重視教學(xué)的反思與改進(jìn)。日本高校鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，以找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力改進(jìn)，從而提升教學(xué)素養(yǎng)。另外，日本也具備完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。日本高校通常會(huì)定期讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓教師了解自己在教學(xué)中存在的不足，并利用這些反饋改進(jìn)教學(xué)工作。

三、教學(xué)相長(zhǎng)視域下提升高校教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)念框架

為改善高校教師的教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，建議構(gòu)建德育情操素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、科學(xué)研究素養(yǎng)的“四位一體”提升框架。

（一）構(gòu)建提升高校教師德育情操素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建涵蓋倫理道德、情感智慧、個(gè)人修養(yǎng)及社會(huì)參與等內(nèi)容的德育情操素養(yǎng)提升體系。對(duì)社會(huì)、教育、學(xué)生的價(jià)值觀念與態(tài)度是教師素養(yǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，高校教師需深入理解教育的價(jià)值，真正關(guān)心學(xué)生發(fā)展，積極維護(hù)社會(huì)公正，以系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性為原則，根據(jù)具體情況和時(shí)代特性構(gòu)建德育情操素養(yǎng)提升框架。構(gòu)建高校教師倫理道德素養(yǎng)提升機(jī)制，涵養(yǎng)教師以身作則的職業(yè)情懷，培育誠(chéng)實(shí)、正直、尊重及公平等優(yōu)秀品質(zhì)，并使其體現(xiàn)于個(gè)人行為與教學(xué)活動(dòng)中。構(gòu)建高校教師情感智慧素養(yǎng)提升機(jī)制，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生持理解和尊重態(tài)度，傾聽(tīng)學(xué)生需求，進(jìn)而提升教學(xué)效果。構(gòu)建高校教師個(gè)人修養(yǎng)提升機(jī)制，培養(yǎng)教師深厚的文化素養(yǎng)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)立的思考能力及赤誠(chéng)的教育信念，提升教師的文化修養(yǎng)、審美品位及情感認(rèn)知能力。構(gòu)建高校教師社會(huì)參與素養(yǎng)提升機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)活動(dòng)，及時(shí)了解社會(huì)形勢(shì)，理順教育與社會(huì)的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)能力與社會(huì)影響力。

（二）構(gòu)建提升高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建以參加繼續(xù)教育和進(jìn)修學(xué)習(xí)、廣泛閱讀和科學(xué)研究、積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等為核心要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提升體系。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)不斷更新，專(zhuān)業(yè)知識(shí)迭代突飛猛進(jìn)，對(duì)高校教師的知識(shí)素養(yǎng)體系提出了更高的要求：構(gòu)建高校教師的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，充分利用在線(xiàn)課程、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及研討會(huì)等渠道，增強(qiáng)其對(duì)新學(xué)術(shù)理論、思想及方法的敏感性［5］，促使高校教師積極參與學(xué)科的深度研究，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)書(shū)籍系統(tǒng)涉獵機(jī)制，培養(yǎng)教師廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文章的良好習(xí)慣，使其了解專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展和前沿知識(shí)；培養(yǎng)高校教師動(dòng)手實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神，鼓勵(lì)教師親自參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目研究等，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)研究能力；構(gòu)建高校教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等的培訓(xùn)機(jī)制，增加教師與同行交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和思維方式，與時(shí)俱進(jìn)提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建提升高校教師教學(xué)技能素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建涵蓋專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)、案例與實(shí)踐教學(xué)、反思教學(xué)實(shí)踐及積極參與課堂教學(xué)管理等內(nèi)容的教學(xué)技能素養(yǎng)提升體系。構(gòu)建高校教師專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)機(jī)制，促使教師將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到教學(xué)中，把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)技能。構(gòu)建高校教師基礎(chǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加教育研究活動(dòng)并分享教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升課件制作、互動(dòng)式教學(xué)、在線(xiàn)教育工具使用等能力，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性并以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。構(gòu)建高校教師理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互促機(jī)制，依托理論教學(xué)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的系統(tǒng)性，利用案例教學(xué)深化對(duì)理論知識(shí)的理解，通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等方式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。構(gòu)建高校教師反思教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法并以此更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。［6］構(gòu)建高校教師課堂管理機(jī)制，幫助教師掌握一定的時(shí)間管理、提高學(xué)生參與度以及處理學(xué)生問(wèn)題等課堂管理技巧，提升課堂管理能力。

（四）構(gòu)建提升高校教師科學(xué)研究素養(yǎng)的體系框架

構(gòu)建涵蓋學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、研究能力素養(yǎng)及使用先進(jìn)科研工具素養(yǎng)等內(nèi)容的研究素養(yǎng)提升體系。構(gòu)建高校教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升機(jī)制，促使高校教師遵守高尚的研究倫理，培養(yǎng)其批判性思維、有效提問(wèn)及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和報(bào)告等能力，提升其背離科研不端行為的學(xué)術(shù)基本素養(yǎng)。構(gòu)建高校教師創(chuàng)新思維素養(yǎng)提升機(jī)制，培養(yǎng)高校教師面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新的開(kāi)放學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新思維，幫助其積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識(shí)和技術(shù)。構(gòu)建高校教師研究能力素養(yǎng)提升機(jī)制，培養(yǎng)高校教師扎實(shí)的研究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其對(duì)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的敏感性和洞察力，進(jìn)而幫助其科學(xué)研究高校教學(xué)。構(gòu)建高校教師使用先進(jìn)科研工具素養(yǎng)提升機(jī)制，培養(yǎng)高校教師學(xué)習(xí)和使用先進(jìn)科研工具的能力，幫助其掌握、使用數(shù)據(jù)分析工具及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)軟件，提升其科研能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

四、教學(xué)相長(zhǎng)視域下提升高校教師教學(xué)素養(yǎng)的策略建議

教學(xué)相長(zhǎng)視域下提升高校教師學(xué)科知識(shí)水平是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要高校從策略、體制及環(huán)境等多方面進(jìn)行全面綜合考慮和規(guī)劃。只有這樣，才能在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)中，培育出具有廣博知識(shí)視野和優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)能力的教師，進(jìn)而在高等教育中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教育效果。

（一）設(shè)法提升高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

提升高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)，應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，強(qiáng)化教育教學(xué)中心地位，提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。

首先，應(yīng)不斷提升高校教師專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育，使教師緊跟時(shí)代步伐，更新教育觀念，提升教書(shū)育人水平。其次，應(yīng)根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，充分考慮教師的個(gè)體差異、學(xué)科特性，因人制宜地為高校教師制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其學(xué)習(xí)和提升更加有效。再者，應(yīng)構(gòu)建長(zhǎng)效的知識(shí)更新機(jī)制，讓教師始終具備對(duì)知識(shí)的敏感性和獲取新知識(shí)的能力。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)教師對(duì)課堂實(shí)踐知識(shí)的敏感性，導(dǎo)入更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助教師實(shí)施多元化教學(xué)。［7］另外，也應(yīng)培養(yǎng)高校教師利用現(xiàn)代科技手段和教育資源的能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）不斷強(qiáng)化高校教師跨學(xué)科研討交流

當(dāng)前高等教育的趨勢(shì)之一是多學(xué)科間進(jìn)行知識(shí)傳輸，教師實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科視角轉(zhuǎn)向理解和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)思維，是提升其學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。故應(yīng)組織形式多樣的教學(xué)特別是跨學(xué)科教學(xué)研討，開(kāi)展教師間特別是不同學(xué)科背景教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享活動(dòng)，以期提升教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技巧。

首先，應(yīng)設(shè)立定期的學(xué)術(shù)研討會(huì)或工作坊，讓教師們?cè)诠潭〞r(shí)間里集中討論學(xué)科發(fā)展、研究課題及教學(xué)方法等問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，應(yīng)鼓勵(lì)并支持高校教師共同啟動(dòng)課程設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行及課堂實(shí)踐等教育項(xiàng)目，讓教師共同探索并分享適用的教學(xué)方法與技巧。再者，也可以積極開(kāi)展跨學(xué)科培訓(xùn)，在提升教師科研水平的同時(shí)，拓寬他們的教學(xué)視野，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展一些教學(xué)觀摩活動(dòng)，選出部分質(zhì)量高且有趣的課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，給教師創(chuàng)造更多交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）積極創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式

教師需要不斷更新其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解并加強(qiáng)應(yīng)用，以跟上日新月異的科研進(jìn)展和社會(huì)需求，故積極創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

首先，應(yīng)創(chuàng)新線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，對(duì)線(xiàn)下的培訓(xùn)課程進(jìn)行錄像或直播，使教師可隨時(shí)隨地接受專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。其次，應(yīng)根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及能力特點(diǎn)等制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，以滿(mǎn)足其個(gè)性化培訓(xùn)需求。再者，應(yīng)探索以研代訓(xùn)的教師培訓(xùn)模式，寓教師培訓(xùn)于課題研究之中，讓教師在主持或參與課題研究的過(guò)程中接受培訓(xùn)和提升。［8］同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)同伴互助培訓(xùn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師間通過(guò)研討會(huì)及研究小組等形式互相教學(xué)、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。另外，也可以引入外部專(zhuān)家資源，邀請(qǐng)來(lái)自其他高校、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)等的專(zhuān)家學(xué)者，以講座、研討及指導(dǎo)等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）努力搭建高校教師資源共享平臺(tái)

教學(xué)相長(zhǎng)視域下高校教師教學(xué)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教育資源的有效利用與共享，積極搭建資源信息共享平臺(tái)對(duì)于提升教學(xué)效果和效率至關(guān)重要。

首先，應(yīng)設(shè)計(jì)并建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)供教師分享教學(xué)資源的平臺(tái)，便于教師上傳、分享和搜索資源。其次，應(yīng)明確規(guī)定資源上傳與下載機(jī)制，避免資源的濫用，以確保平臺(tái)的公正性和公平性。再者，應(yīng)定期對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和升級(jí)，以保證其穩(wěn)定性和可用性，并優(yōu)化和改進(jìn)功能。同時(shí)，平臺(tái)還需支持包括但不限于文檔、圖片、音頻及視頻等形式的文件格式，以滿(mǎn)足教師的不同需求。另外，平臺(tái)也應(yīng)整合借鑒外部的諸如公開(kāi)課程、教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以幫助教師獲取更多教學(xué)資源。當(dāng)然，高校教師除了共享自己的資源外，也可以通過(guò)舉辦教學(xué)資源分享大賽、創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)等活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)秀資源宣傳與推廣。

五、結(jié)語(yǔ)

只有探尋高校教師研究性教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在邏輯與理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，健全完善教學(xué)相長(zhǎng)視角下高校教師研究性教學(xué)動(dòng)力與能力提升的配套措施與保障體系，提升其研究性教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn) “以學(xué)促教”“以教啟學(xué)”教與學(xué)的動(dòng)態(tài)耦合與融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 李中國(guó).日本教師教育：特征與借鑒［J］.繼續(xù)教育研究，2009（12）：117-119.

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