摘 要：伴隨學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的逐步推進(jìn)，集團(tuán)化民辦幼兒園日益成為社會力量辦園的中堅(jiān)力量。在從關(guān)注生存到追求發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)向中，教師科研素養(yǎng)逐漸成為制約集團(tuán)化民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展的決定因素。當(dāng)前集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體質(zhì)量堪憂，集中體現(xiàn)為教師科研意識較為薄弱、科研知識普遍匱乏、科研能力相對低下、科研道德存在偏差，教師科研素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀源于多方因素的共同影響。提升集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)既應(yīng)強(qiáng)化在職科研培訓(xùn)，激發(fā)教師科研內(nèi)驅(qū)力，又應(yīng)積極完善外部支持與保障，協(xié)同助力教師科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化民辦幼兒園 科研素養(yǎng) 科研生態(tài)

民辦幼兒園是我國學(xué)前教育社會力量辦園的主體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的主力。集團(tuán)化民辦幼兒園是幼兒園的一種組織管理創(chuàng)新，旨在高效整合市場資源，最大化提升學(xué)前教育資源供給。當(dāng)前，集團(tuán)化辦園正日益成為民辦幼兒園發(fā)展的重要形式。在基本實(shí)現(xiàn)早期生存的前提下，集團(tuán)化民辦幼兒園的持續(xù)發(fā)展日益依賴于教師的專業(yè)成長。［1］科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在構(gòu)成，已有研究證實(shí)幼兒教師普遍存在科研意識不強(qiáng)、科研知識欠缺及科研能力不足等問題。［2］集團(tuán)化民辦幼兒園面臨其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，為有效提升其教師整體質(zhì)量、支撐其園所持續(xù)發(fā)展，本文聚焦集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升現(xiàn)狀與問題，旨在探索兼具科學(xué)性與可行性的實(shí)踐路徑。

一、教師科研素養(yǎng)制約集團(tuán)化民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展

（一）集團(tuán)化民辦幼兒園是學(xué)前教育發(fā)展的必要模式與有機(jī)構(gòu)成

為持續(xù)完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，切實(shí)辦好新時代學(xué)前教育，2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，重申“激發(fā)辦園活力，鼓勵引導(dǎo)規(guī)范社會力量辦園”的基本原則與立場。2021年教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“積極扶持普惠性民辦園，支持和規(guī)范社會力量辦園”。截至2021年，我國民辦幼兒園共計(jì)16.67萬所，占全國幼兒園總數(shù)的56.54%；民辦園在園幼兒2312.03萬人，占全國學(xué)前教育在園幼兒的48.11%。由此可見，民辦幼兒園是我國學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的中堅(jiān)力量。集團(tuán)化幼兒園是學(xué)前教育發(fā)展中的一種組織管理創(chuàng)新，是指以一個共同開辦和管理實(shí)體為核心，以產(chǎn)權(quán)關(guān)系為紐帶，通過投資、合資、合作等方式把三個或三個以上的幼兒園經(jīng)營實(shí)體聯(lián)系在一起，統(tǒng)一管理、協(xié)同運(yùn)作的學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)營共同體。［3］伴隨著學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展和辦園門檻的逐步提升，集團(tuán)化辦園日益成為民辦幼兒園發(fā)展的重要形式。

（二）集團(tuán)化民辦幼兒園的可持續(xù)發(fā)展根本取決于教師科研素養(yǎng)

伴隨新時代學(xué)前教育從有質(zhì)量到高質(zhì)量的深入推進(jìn)，集團(tuán)化民辦幼兒園必須直面從早期生存到持續(xù)發(fā)展的核心命題，科研素養(yǎng)日益成為有效支撐幼兒園教師持續(xù)成長的關(guān)鍵力量。就幼兒教師科研素養(yǎng)而言，有學(xué)者認(rèn)為其是指幼兒教師從事教育科研活動時，在教育觀念、理論知識、教育科研能力和思想道德等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。［4］也有學(xué)者主張從科研意識、科研態(tài)度、科研知識、科研能力和科研道德五個方面去評價幼兒教師科研素養(yǎng)。［5］綜合而言，科研素養(yǎng)至少應(yīng)涵蓋科研意識、科研知識、科研能力和科研道德四個基本維度。集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升不僅有助于實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)成長，也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。探討集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的現(xiàn)狀、困境與對策具有現(xiàn)實(shí)社會意義。

二、集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體質(zhì)量堪憂

（一）教師科研意識較為薄弱，科研認(rèn)知存在偏差

科研意識是幼兒園教師開展科學(xué)研究的必要前提，是幼兒園教師對科研工作認(rèn)知、態(tài)度、觀念等的總和。集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研意識普遍較為薄弱，對科研活動關(guān)注顯著不足，認(rèn)為自己的職業(yè)是以實(shí)踐為主，科研主要是教育專家和學(xué)者的職責(zé)。因而民辦幼兒園教師在科研領(lǐng)域面臨的最嚴(yán)峻問題不是能不能“做”科研，而是尚未具備主動科研的意識，這種認(rèn)知水平的滯后導(dǎo)致民辦幼兒園教師根本無法在日常的教育教學(xué)中激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的欲望和需求。此外，集團(tuán)化民辦幼兒園教師易將教育科研等同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而停留于日常保教工作中的心得體會、觀察記錄、活動資料等，難以跳脫實(shí)踐中的瑣屑，尚不具備聚焦發(fā)現(xiàn)問題的眼光，最終難以把握切實(shí)有效的科研方向。

（二）教師科研知識普遍匱乏，科研積累明顯不夠

科研知識是指幼兒園教師為科學(xué)開展幼兒教育科研活動所必備的幼兒成長與發(fā)展知識、幼兒保教知識、通識性知識以及幼兒教育科研原理與方法方面的知識，是開展學(xué)前教育科研活動的基礎(chǔ)。［6］集團(tuán)化民辦幼兒園教師尚未對科研的一般程序和步驟建立相對清晰明確的概念，把寫論文籠統(tǒng)地當(dāng)作科研，忽略了選題、文獻(xiàn)查閱、制訂研究計(jì)劃、搜集并整理資料、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察、報告撰寫等一系列探究和總結(jié)的過程。同時，由于工作內(nèi)容細(xì)碎和科研意識欠缺，專業(yè)術(shù)語較多的教育理論著作和有關(guān)科研的書籍往往成為幼兒園教師逃避的對象，因此專業(yè)理論的欠缺和專業(yè)能力的不足導(dǎo)致其難以在日常保教中利用科學(xué)理論和方法去深入而系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。

（三）教師科研能力相對低下，科研方法掌握不足

科研能力是幼兒園教師運(yùn)用科學(xué)理論和方法對保教過程中產(chǎn)生的實(shí)踐問題進(jìn)行科學(xué)探究，從而揭示學(xué)前教育普遍規(guī)律的一種能力?？蒲心芰κ强茖W(xué)研究的關(guān)鍵，對教師能否順利完成科學(xué)研究起到?jīng)Q定性作用。集團(tuán)化民辦幼兒園教師多數(shù)缺少參加或主持課題研究的經(jīng)驗(yàn)，缺乏論文發(fā)表和獲獎的經(jīng)歷。教師搜集整理科研文獻(xiàn)資料的方式方法也相對單一，主要是通過百度搜索來獲取碎片化的資料，而對“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)庫”“Google學(xué)術(shù)”等常見文獻(xiàn)檢索工具使用頻率不高。此外，集團(tuán)化民辦幼兒園教師欠缺對科研方法的掌握，在學(xué)前教育科研中相對能熟練應(yīng)用的是觀察法，而對個案研究法、行動研究法等其他研究方法的了解和應(yīng)用處于近乎空白的狀態(tài)。由此，集團(tuán)化民辦幼兒園教師在科研能力方面存在較大的缺失，尚未具備研究資料處理能力、反思能力以及論文撰寫等能力。

（四）教師科研道德存在偏差，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象頻發(fā)

科研道德是指幼兒園教師在幼兒教育科研活動中所表現(xiàn)出來的堅(jiān)持真理、善于探索、堅(jiān)守規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于創(chuàng)新以及善于溝通與合作等一系列非智力因素的總和，是持續(xù)開展幼兒教育科研活動的行為保障。［7］部分集團(tuán)化民辦幼兒園教師在訪談中透露，有時會將網(wǎng)上的文獻(xiàn)材料東拼西湊來應(yīng)付幼兒園的科研任務(wù)，在論文撰寫過程中也經(jīng)常不標(biāo)注引用的文獻(xiàn)出處，甚至個別教師會雇“槍手”代寫科研論文。由此可見，民辦幼兒園教師仍存在科研態(tài)度不端正、科研道德水平低等問題，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

三、多重因素影響集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升

集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體偏低深受教師自身以及集團(tuán)園所管理、社會傳統(tǒng)觀念、教育行政部門等多方面內(nèi)外因素共同影響，多重影響因素相互交織、彼此作用，并深度制約集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)的持續(xù)提升與有效改進(jìn)。

（一）集團(tuán)化民辦幼兒園教師整體質(zhì)量相對偏低，職業(yè)認(rèn)同感較弱

集團(tuán)化民辦幼兒園教師的整體質(zhì)量偏低、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)是深度制約其科研素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)化民辦幼兒園教師多數(shù)是剛從師范院校畢業(yè)的新手教師，以大、中專學(xué)歷為主，一些小規(guī)模集團(tuán)化民辦園還存在非師范或非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)保教任務(wù)的現(xiàn)象。個別工齡較大的資深教師的學(xué)歷多是通過業(yè)余時間進(jìn)修而來，缺乏系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)的科研訓(xùn)練。

此外，集團(tuán)化民辦幼兒園教師日常工作任務(wù)極為繁瑣，涉及日常保教、家長溝通、招生宣傳、定期班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。但是卻比公辦園教師待遇低、工作時間長，且社會對其關(guān)注與重視不夠，種種因素使得民辦幼兒園教師容易更早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，淡化職業(yè)認(rèn)同感。長此以往，集團(tuán)化民辦幼兒園教師就弱化了自身主動探究和學(xué)習(xí)的積極性，對待教育生活中遇到的問題不愿進(jìn)行有效的反思和探索。

（二）集團(tuán)化民辦幼兒園科研機(jī)制構(gòu)建明顯滯后，科研氛圍不濃郁

健全完善的科研機(jī)制是激勵教師不斷科研探索的動力源泉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)集團(tuán)化民辦幼兒園的管理人員都肯定了科研對幼兒園教師專業(yè)成長的積極作用，但未建立完善的科研機(jī)制?？蒲泄芾砼c激勵機(jī)制的搭建缺失，在一定程度上制約了教師開展科研活動的積極性，造成集團(tuán)化民辦幼兒園科研成果落后的普遍現(xiàn)狀。

此外，多數(shù)集團(tuán)化民辦幼兒園的工作重心放在招生宣傳、家園溝通以及應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)檢查上，賦予教師繁重的以家長需求為導(dǎo)向的功利性教學(xué)任務(wù)和大量行政性事務(wù)，使得“科研”成為教師的工作“負(fù)擔(dān)”和領(lǐng)導(dǎo)安排的“難題”。科研氛圍的缺乏打擊了集團(tuán)化民辦幼兒園教師的科研興趣，使得他們難以從科研中獲得創(chuàng)新和鉆研的樂趣。

（三）社會對集團(tuán)化民辦幼兒園教師認(rèn)可不夠，教育部門支持不足

《國務(wù)院關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育 促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》明確強(qiáng)調(diào)公辦園與民辦園在法律地位上是平等的，但事實(shí)上，公眾對民辦園的認(rèn)可度與滿意度仍明顯低于公辦園。此外，大眾容易因?yàn)樯鐣缘膬r值偏見形成集團(tuán)化民辦幼兒園教師社會地位低下的認(rèn)知偏差，造成集團(tuán)化民辦幼兒園教師承受社會壓力巨大但卻不受人尊重的現(xiàn)狀，這樣的極大反差對集團(tuán)化民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升和科研的積極性都產(chǎn)生了消極影響。

教育行政部門對集團(tuán)化民辦幼兒園的關(guān)注不足、投入不夠、支持有限等現(xiàn)狀同樣深度制約著教師科研素養(yǎng)的有效提升。集團(tuán)化民辦幼兒園教育科研開展需要適量的經(jīng)費(fèi)投入，而集團(tuán)化民辦幼兒園具有盈利性的特點(diǎn)，對于科研投入寥寥無幾。同時，教育行政部門根據(jù)民辦幼兒園教育科研開展情況給予一定專項(xiàng)教育科研經(jīng)費(fèi)支持的力度不夠，未能為集團(tuán)化民辦幼兒園教師開展科研創(chuàng)造良好的條件。同時教育部門與集團(tuán)化民辦幼兒園之間聯(lián)系相對較少，幾乎很少介入集團(tuán)化民辦幼兒園的科研，沒有完全做到鼓勵和幫助集團(tuán)化民辦幼兒園進(jìn)行課題申報和科研探究。

四、集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的路徑探索

集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)的提升既應(yīng)聚焦教師自身，著力通過激發(fā)科研內(nèi)驅(qū)力、強(qiáng)化在職科研培訓(xùn)等，有效提升其科研意識與能力。又應(yīng)凸顯外部支持，通過建立健全集團(tuán)科研服務(wù)機(jī)制、強(qiáng)化教育行政部門科研支持等，協(xié)同保障幼兒園教師科研素養(yǎng)逐步提升。

（一）強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)，組建集團(tuán)名師工作室與穩(wěn)定的科研梯隊(duì)

聚焦教師學(xué)歷低、專業(yè)理論和能力欠缺問題，集團(tuán)化民辦幼兒園應(yīng)協(xié)同相關(guān)教育部門加大教師在職科研培訓(xùn)，針對集團(tuán)化民辦幼兒園教師自身特點(diǎn)設(shè)置適宜合理的培訓(xùn)課程，致力培養(yǎng)一批具備專業(yè)科研知識的新型幼兒園教師。同時，幼兒園應(yīng)積極組建集團(tuán)名師工作室，利用集團(tuán)優(yōu)勢精選各分園卓越教師以及邀請當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育專家學(xué)者組成名師工作室，以名師工作室?guī)诱麄€集團(tuán)幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)，為集團(tuán)和各地方幼兒園儲備更多優(yōu)秀科研人才。此外，集團(tuán)還應(yīng)著力組建穩(wěn)定的科研梯隊(duì)以應(yīng)對當(dāng)下的科研探索，進(jìn)行深入式追蹤挖掘研究，以尋求學(xué)前教育的普遍規(guī)律而不是僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納層面，從而逐步提升集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研的質(zhì)量和水平。

（二）激發(fā)民辦園教師科研內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教研結(jié)合的良好科研生態(tài)

教師自發(fā)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)是科研精神的核心要義。隨著教育理念的與時俱進(jìn)，幼兒園教師要承擔(dān)不斷思考和教育教學(xué)革新的重任，在教學(xué)實(shí)踐中成為教學(xué)問題的反思者，開展豐富的學(xué)術(shù)教研活動?？蒲兴仞B(yǎng)的提升需要踏踏實(shí)實(shí)地反思和積累。為此，集團(tuán)化民辦園要努力營造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍，使幼兒園教師樹立全新的研究意識 ［8］；通過不斷科研來提升教育教學(xué)的質(zhì)量，又在不斷完善的教育教學(xué)中深入反思洞察新的問題，從而構(gòu)建“教研結(jié)合”的良好生態(tài)，切實(shí)解決實(shí)踐中的具體問題，提高科研課題的研究質(zhì)量。

（三）建立健全集團(tuán)科研服務(wù)機(jī)制，積極營造寬松適宜的科研氛圍

集團(tuán)化民辦幼兒園要逐步優(yōu)化完善科研服務(wù)機(jī)制和激勵獎懲制度，探索將科研成果與評優(yōu)評先、獎金獎勵相掛鉤，對積極參與科研活動的幼兒園教師采取精神與物質(zhì)的雙重獎勵，最大限度激發(fā)幼兒園教師的科研熱情，喚醒集團(tuán)化民辦幼兒園教師內(nèi)部的競爭意識，提高學(xué)前教育的科研成果質(zhì)量。同時，集團(tuán)要遵循“競爭激勵”與“成果激勵”的基本原則，既能推進(jìn)教育科學(xué)研究管理的制度化與科學(xué)化，又能最大限度滿足教師高層次的內(nèi)在成長需要。［9］此外，集團(tuán)化民辦幼兒園要充分發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)的集團(tuán)文化，給予集團(tuán)幼兒園教師強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感和優(yōu)越感，尤其是能積極營造自主自覺的學(xué)習(xí)氛圍和寬松適宜的科研氛圍，使得集團(tuán)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)和各分園教師成為一個學(xué)習(xí)共同體，從而把握住一個教育集團(tuán)能夠枝繁葉茂、持續(xù)壯大的根本，持續(xù)提升保教質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教育行政部門科研支持，重點(diǎn)搭建開放多元的科研交流平臺

就教育行政部門而言，應(yīng)盡可能為集團(tuán)化民辦幼兒園教師提供更多外部支持，保障集團(tuán)化民辦幼兒園教師更好地開展教育科研活動。如幼兒園教師進(jìn)行科研需要查閱文獻(xiàn)資料，教育行政部門可劃撥部分經(jīng)費(fèi)購置學(xué)前教育專業(yè)文獻(xiàn)，含學(xué)前教育專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)電子資源等，供轄區(qū)內(nèi)幼兒園使用。［10］同時，教育部門還要積極搭建學(xué)前教育科研交流平臺，為師范院校和集團(tuán)化民辦幼兒園牽線搭橋，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新模式來聯(lián)合教育專家、師范院校以及集團(tuán)化民辦幼兒園形成線上交流平臺，為集團(tuán)化民辦幼兒園教師提供最新最全的科研訊息，使集團(tuán)化民辦幼兒園教師能在課題的研究和方向的選擇上充分發(fā)揮自己的特長并結(jié)合自己的優(yōu)勢更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教師應(yīng)充分利用交流平臺中的專家資源，通過專家在線指導(dǎo)和點(diǎn)評促使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，持續(xù)提升自身科研能力。

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