在教育領(lǐng)域，根據(jù)知識(shí)能否清晰傳達(dá)和有效轉(zhuǎn)移，將知識(shí)分為兩種主要類型：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)可以清晰表述并有效傳遞的知識(shí)，而隱性知識(shí)則不以明確的文字方式表達(dá)，但在教學(xué)活動(dòng)中同樣扮演著至關(guān)重要的角色。插圖作為一種重要的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的直觀視覺體驗(yàn)和想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、語言組織能力以及思維表達(dá)能力。

初中語文教科書插圖中就蘊(yùn)藏了大量的隱性知識(shí)，這些隱性知識(shí)是初中語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。目前，大多數(shù)初中語文教師在教學(xué)中偏向強(qiáng)調(diào)對(duì)教科書文字信息的講授，而忽視了對(duì)教科書插圖中隱性知識(shí)的挖掘與利用。為了優(yōu)化初中語文教學(xué)的方法和途徑，本文以統(tǒng)編版七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書為例，對(duì)教科書插圖中的隱性知識(shí)進(jìn)行分類分析和挖掘，并將對(duì)插圖中隱性知識(shí)的分析納入教學(xué)環(huán)節(jié)。插圖的有效運(yùn)用有助于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以獲得更立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，研究和應(yīng)用初中語文教科書插圖中的隱性知識(shí)對(duì)于更有效地利用插圖進(jìn)行語文教學(xué)具有十分重要的意義。

一、教科書插圖中隱性知識(shí)的統(tǒng)計(jì)分析與發(fā)掘

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教科書插圖可以被劃分為多個(gè)類別，北京師范大學(xué)劉淼等根據(jù)插圖內(nèi)容將其分為人物、自然風(fēng)景、物象、故事情節(jié)和指示相關(guān)的幾類插圖，即人物插圖、景物插圖、物品插圖、故事場(chǎng)景圖和示意圖。［1］人插圖主要呈現(xiàn)人物的畫像，例如文章作者的肖像或文中其他人物的肖像。這種插圖以最直觀的方式展示人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)，有助于學(xué)生更好地理解人物形象特點(diǎn)和深入理解文本。物品插圖則以實(shí)物為主要呈現(xiàn)對(duì)象，通常以真實(shí)的照片展示具體實(shí)物。這類插圖使教科書更貼近學(xué)生的日常生活。景物插圖以自然景物和景象為主，為教材文字內(nèi)容營(yíng)造美學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生審美鑒賞能力。故事場(chǎng)景圖呈現(xiàn)了圍繞文本內(nèi)容的故事情節(jié)或情境，有助于學(xué)生深入理解文本，感受故事的情感和情節(jié)發(fā)展。示意圖則用于指示事物之間的關(guān)系，通常采用圖標(biāo)或圖表的形式，幫助學(xué)生更好地理解概念與事物之間的聯(lián)系。本文根據(jù)劉淼等的插圖內(nèi)容分類，統(tǒng)計(jì)了統(tǒng)編版七年級(jí)語文上、下兩冊(cè)教科書的插圖類型及數(shù)量，結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表格數(shù)據(jù)可以看出，統(tǒng)編版七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書中的插圖共計(jì)105幅。七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)插圖數(shù)量分布較為均衡，其中七年級(jí)上冊(cè)語文教科書共計(jì)54幅插圖，七年級(jí)下冊(cè)語文教科書共計(jì)51幅插圖。綜合上面的表格來看，人物插圖、故事場(chǎng)景圖、示意圖的數(shù)量較多，分別是29、27、26幅。這些插圖為學(xué)生提供了直觀的視覺參考，有助于他們更好地理解文本內(nèi)容。景物插圖和物品插圖的數(shù)量則較少，分別是8幅和15幅，也在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為語文教學(xué)提供了多樣性的插圖資源。

（一）人物插圖

統(tǒng)編版七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書中共包含了29幅人物插圖，主要是文章作者的肖像圖，大多數(shù)是以黑白形式呈現(xiàn)，通常出現(xiàn)在文章標(biāo)題的旁邊。這些作者肖像圖在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容時(shí)發(fā)揮著極為重要的輔助作用，標(biāo)題旁的作者肖像圖有助于學(xué)生在正式閱讀文本之前初步了解作者，而正文中的人物插圖則進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感受。以七年級(jí)下冊(cè)的第5課《黃河頌》為例，課文標(biāo)題下展示了光未然的肖像圖，學(xué)生通過插圖和課下注釋對(duì)詩(shī)人有了初步的、直觀的了解，這有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)更深刻地領(lǐng)悟到這位詩(shī)人的創(chuàng)作情感。正如孟子所言：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”這其實(shí)說明盡管人物插圖無法直接解釋文本的具體意義，但在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn)。

（二）景物插圖

“天下之景，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙?！边@句話展現(xiàn)了自然界奇妙多彩之多樣性。統(tǒng)編版七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書將自然之美以景物插圖的形式呈現(xiàn)在教科書中，讓學(xué)生能夠沉浸在美的體驗(yàn)與感悟之中。統(tǒng)計(jì)可知，七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書中共有8幅景物插圖，由于選取文本中側(cè)重描繪自然或人文景觀的文章相對(duì)較少，除了教科書封面所編選的中國(guó)畫以外，七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》中的眺望圖刻畫了濟(jì)南冬天的寒冷和廣袤，《次北固山下》中的山水美景圖為學(xué)生呈現(xiàn)了冬末春初時(shí)北固山下的青山綠水、潮平岸闊、風(fēng)正帆懸等壯麗的景色，《從百草園到三味書屋》中的三味書屋景物圖則直觀地體現(xiàn)了一個(gè)更為具體的故事場(chǎng)景。這些插圖為學(xué)生提供了與文本內(nèi)容更為直觀的聯(lián)系，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且?guī)椭麄兏由钊氲伢w悟作者抒發(fā)的情感。

（三）物品插圖

統(tǒng)編版七年級(jí)上、下冊(cè)語文教科書中物品插圖共計(jì)15幅，雖然物品插圖數(shù)量不多，但其起著寫實(shí)作用。七年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”中，由于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于一些日常生活事物的理解可能存在某些局限性。［2］為了幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)的概念，教科書展示了濟(jì)南后宰門街民居的對(duì)聯(lián)照片，形象直觀地呈現(xiàn)了傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)的典型樣式。此外，教科書編寫者還巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生配置插圖，以七年級(jí)上冊(cè)的第9課《從百草園到三味書屋》一文為例，文章主要描述了作者在百草園和三味書屋度過的童年生活，豐富而有趣。在描寫百草園的段落中，教科書編寫者巧妙地加入了一幅生動(dòng)的蟋蟀圖，圖中的蟋蟀肥碩而健康，它伏臥在草葉上，仿佛下一刻就要躍然而出。蟋蟀圖為學(xué)生增添了趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們仿佛能夠隨時(shí)親臨百草園與蟋蟀互動(dòng)，配合著文本內(nèi)容，更有利于學(xué)生深刻地理解和感受文章內(nèi)容。

（四）故事場(chǎng)景圖

就統(tǒng)編版七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書而言，共計(jì)有27幅故事場(chǎng)景圖。這些故事場(chǎng)景圖通常與文章情節(jié)和主題緊密相連，圖文并茂使得教科書插圖在引導(dǎo)學(xué)生品味作者情感、深入探究故事發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。宋代史學(xué)家鄭樵認(rèn)為：“見書不見圖，聞其聲不見其形；見圖不見書，見其人不見其語。圖至約也，書至博也；即圖而求易，即書而求難。”［3］故事場(chǎng)景圖是對(duì)文本內(nèi)容的生動(dòng)再現(xiàn)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的直觀理解和情感投入。例如，《從百草園到三味書屋》中的最后一幅插圖展示了同窗們到三味書屋的后園子里玩，被先生斥責(zé)后陸續(xù)回到書屋，放開喉嚨讀書，人聲鼎沸的場(chǎng)景，這幅插圖生動(dòng)形象地再現(xiàn)了文章中描述的場(chǎng)景，尤其凸顯了小魯迅活潑可愛的形象。插圖在這里發(fā)揮了更直觀的文本解讀功能，再現(xiàn)了課文中所描述的相關(guān)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更清晰地理解和感知文本內(nèi)容。

5. 示意圖

由表1可知，統(tǒng)編版七年級(jí)上、下兩冊(cè)語文教科書中共包含26幅示意圖。這些示意圖主要分布在寫作板塊、綜合性學(xué)習(xí)板塊和課文后的習(xí)題板塊，通常以圖表的形式呈現(xiàn)。在語文教學(xué)中，示意圖可以用于引導(dǎo)或提供思路，如在寫作時(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、組織思維、整理論證材料，從而提高初中生的審題立意和寫作能力。其中一些示意圖具有較強(qiáng)的趣味性，有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力。以七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作板塊“發(fā)揮聯(lián)想與想象”中的示意圖為例，圍繞“傘”的大氣泡逐漸分化成小氣泡的過程呈現(xiàn)出一種邏輯性結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供聯(lián)想時(shí)應(yīng)維持合理而有序的思維過程，確保構(gòu)建連貫的聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)了聯(lián)想的事物應(yīng)與原始主題（傘）有密切的相關(guān)性，有助于學(xué)生理解聯(lián)想應(yīng)該是基于主題的思維延伸、而不是進(jìn)行無關(guān)的或毫不相關(guān)的思維跳躍。

二、教科書插圖隱性知識(shí)的教學(xué)運(yùn)用策略

對(duì)統(tǒng)編版初中語文教科書中插圖隱性知識(shí)的研究旨在喚起對(duì)教科書插圖的重視，以便有效利用插圖來輔助教學(xué)。教師在插圖教學(xué)過程中扮演了極為重要的角色，應(yīng)善于通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本插圖，協(xié)助他們識(shí)圖、讀圖、解圖，以及分析、挖掘和深入探究插圖所包含的信息［4］，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深層次理解語文知識(shí)。

（一）充分備“圖”，挖掘內(nèi)隱的文化信息

語文教師在教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成一種“備圖意識(shí)”，這意味著教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生與插圖互動(dòng)，并在備課環(huán)節(jié)充分利用插圖來豐富課程內(nèi)容。在備課的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)研究文本與插圖之間的關(guān)聯(lián)和銜接點(diǎn)［5］，插圖通常旨在強(qiáng)調(diào)或輔助文本中的關(guān)鍵情節(jié)、主題或角色，利用這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)可以讓教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生對(duì)文本的深入理解。如在教科書配有書法插圖的詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)挖掘并整理相關(guān)信息，向?qū)W生展示詩(shī)詞的背景和作者生平，以便更好地傳授詩(shī)詞的意義和書法的藝術(shù)之美等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解詩(shī)詞中的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的興趣。以七年級(jí)下冊(cè)第17課短文兩篇中《陋室銘》一文為例，文后配了趙孟書《陋室銘》的書法作品插圖，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《陋室銘》之前，教師可簡(jiǎn)要介紹趙孟及其書法作品，包括這篇文章的歷史與文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從筆畫的流暢程度、布局的謹(jǐn)慎程度和用墨的技巧等方面探討趙孟書法作品的藝術(shù)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體悟名家書法的藝術(shù)之美。在教學(xué)過程中，教師還可以補(bǔ)充展示楷書、行書、草書等不同字體的書法作品圖片，向?qū)W生介紹每種字體的發(fā)展歷史及特點(diǎn)，比較不同字體的筆畫、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹不同歷史時(shí)期的著名書法藝術(shù)家，幫助學(xué)生了解不同時(shí)代的書法藝術(shù)發(fā)展，以此豐富課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)中國(guó)書法的多樣性與藝術(shù)美感。教師應(yīng)在日常備課中堅(jiān)持強(qiáng)化插圖教學(xué)意識(shí)，通過深入了解文學(xué)作品、書法插圖以及相關(guān)背景知識(shí)，更立體地傳達(dá)作品的深層含義和作者意欲表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生更全面地賞析文學(xué)藝術(shù)作品。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，課前運(yùn)用教科書插圖激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位不言而喻。教科書插圖通常比純文本更加形象直觀，色彩豐富、生動(dòng)有趣的插圖則更容易引起學(xué)生的好奇心和注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。其次，課中運(yùn)用插圖突破課文重點(diǎn)。教科書插圖將復(fù)雜抽象的課文內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中巧妙地使用教科書插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如七年級(jí)上冊(cè)語文教科書中的第5課《秋天的懷念》一文，描寫了作者史鐵生與母親的生活，文筆之情真意切，讀之讓人情感激蕩，不禁潸然淚下。然而，更引人注目的是文末一幅史鐵生開懷大笑的插圖。編寫者精妙地運(yùn)用這幅插圖制造強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解史鐵生的內(nèi)心世界，這種圖文對(duì)比的巧妙運(yùn)用也有助于烘托課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)從文本到思想的頓悟，更能深刻地體會(huì)作者對(duì)母親深沉的愛。最后，課后運(yùn)用插圖鞏固升華。教學(xué)活動(dòng)并不局限于課堂內(nèi)，教師可以利用與課程主題相關(guān)的插圖來組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀以便深入理解課文。以七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一文中皇帝游街的彩色插圖為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，撰寫關(guān)于此插圖的評(píng)論、感想或后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解和創(chuàng)造性表達(dá)。這種二次閱讀和思考的過程有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀理解能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品更深層次的興趣。

（三）合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生通過用自我話語描述、解讀插圖中的隱藏內(nèi)容和所傳達(dá)的情感，通過深化對(duì)語文教科書插圖的認(rèn)識(shí)，從中挖掘更多的隱性知識(shí)。如根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》課文末尾呈現(xiàn)的一幅插圖，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)策劃一個(gè)小型演講比賽，要求學(xué)生在深入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，先認(rèn)真觀察課文后面的這幅插圖，然后依次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享他們對(duì)插圖中內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法。這個(gè)練習(xí)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升他們的語言組織和口語表達(dá)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。以七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《西游記》精彩選篇《孫行者一調(diào)芭蕉扇》為例，文中展示了四張連貫的插圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想和想象填補(bǔ)這四張圖片背后的故事情節(jié)，深入閱讀文本，并厘清這四幅圖片之間的關(guān)系，串聯(lián)故事發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，語文教科書中的插圖還能提高學(xué)生的審美能力。通常初中語文教科書中選入的文學(xué)篇目都是文辭華美的文學(xué)作品，并配以畫作精美的名篇插圖，如逼真的作者肖像、富有趣味的漫畫、簡(jiǎn)單明了的簡(jiǎn)筆畫、挺拔有力的書法、富含意境的中國(guó)畫等，這些形式多樣的藝術(shù)插圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美興趣。初中語文教師應(yīng)強(qiáng)化插圖教化意識(shí)，充分利用統(tǒng)編初中語文教科書的審美特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞插圖來深入品讀文本作品，從而在潛移默化中喚起學(xué)生的審美意識(shí)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、結(jié)語

教科書插圖不僅是視覺的享受，還是文本解讀的有力工具。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精心審視插圖，深入挖掘其中的隱性知識(shí)以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，語言文字仍然是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，插圖是有益的補(bǔ)充。因此，在使用插圖時(shí)不應(yīng)該忽視文字本身的重要性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉淼，羅方，彭濤.語文教材插圖效應(yīng)及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文建設(shè)，2005（11）：14-16.

［2］ 鄭焱丹.統(tǒng)編本初中語文教材插圖資源運(yùn)用研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2020.

［3］ （宋）鄭樵.通志略［M］. 上海：上海古籍出版社， 1990：10.

［4］ 李瑞. 初中歷史教科書隱性知識(shí)教學(xué)探究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

［5］ 葉青.閱讀教學(xué)中閱讀策略的滲透指導(dǎo)［J］.安徽教育科研，2019（5）：46-47，51.