姚麗麗

［摘要］ 小學(xué)生渴望被表?yè)P(yáng)，需要被肯定，這也是他們成長(zhǎng)的源泉。為此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要積極采用激勵(lì)舉措，以提高班級(jí)管理成效。本文概述了小學(xué)班級(jí)激勵(lì)管理的內(nèi)涵，從制定激勵(lì)制度、注重榜樣引領(lǐng)、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)、滲透情感激勵(lì)等方面，鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格要求自己、端正品行修養(yǎng)、規(guī)范行為習(xí)慣、追求發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)自我進(jìn)步與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)班級(jí)；激勵(lì)管理；運(yùn)用策略

傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理大多強(qiáng)調(diào)師本位，學(xué)生需要按照班主任制定的規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，沒(méi)有自主管理的空間，只能被動(dòng)接受。這種管理模式不夠人性化，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致班級(jí)管理成效不高。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，班主任需要積極采用與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的激勵(lì)舉措，作為學(xué)生主動(dòng)規(guī)范、積極進(jìn)步的動(dòng)力，通過(guò)師本位向生本位的轉(zhuǎn)化，凸顯出班級(jí)激勵(lì)管理措施的必要性、價(jià)值和意義。

一、小學(xué)班級(jí)激勵(lì)管理的概述

激勵(lì)管理是指為了達(dá)到某一特定目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中采用相應(yīng)策略實(shí)施管理，從而刺激被管理者的需要，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。將其應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，主要是指利用一系列的肯定、鼓勵(lì)舉措，來(lái)激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。激勵(lì)管理是相對(duì)于傳統(tǒng)管理模式而言的，具體包括正面激勵(lì)和反面激勵(lì)。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)多采用正面激勵(lì)。正面激勵(lì)包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，要堅(jiān)持精神激勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，包括語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)、肢體動(dòng)作上的贊同，每學(xué)期也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些小的玩具、文具等物品。班主任在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，不能過(guò)于含蓄，要大聲說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，要堅(jiān)持差異性激勵(lì)的原則，立足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，確保激勵(lì)恰到好處。

激勵(lì)管理可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到班集體活動(dòng)中，對(duì)未來(lái)充滿熱情與向往。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，采取激勵(lì)管理具有非常重要的作用，需要班主任用好用活這一管理模式。

二、采取激勵(lì)管理模式的有效策略

（一）制定科學(xué)機(jī)制，讓激勵(lì)有章可循

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了具體要求，重點(diǎn)提及班主任要能制定科學(xué)的班級(jí)管理制度，保證管理活動(dòng)的有效開(kāi)展。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中采取激勵(lì)舉措，也需要以激勵(lì)機(jī)制為支撐，一方面保證激勵(lì)管理活動(dòng)的有序推進(jìn)，另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)有更大的主動(dòng)性。教師在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，需要堅(jiān)持以生為本，發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生建言獻(xiàn)策，在機(jī)制草稿完成后，需要班級(jí)學(xué)生舉手表決。這樣的過(guò)程充分尊重了學(xué)生的意愿，強(qiáng)調(diào)了生本位的要求，讓學(xué)生感受到被尊重。對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容也要做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出科學(xué)性，滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，少一些教條式的規(guī)定，多一些趣味性的管理內(nèi)容，融入一些現(xiàn)代管理學(xué)理論，確保激勵(lì)機(jī)制能在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮作用。

例如，筆者在做班主任時(shí)，將制定班級(jí)激勵(lì)機(jī)制作為管理的前置和核心。為了體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制的趣味性與科學(xué)性，筆者融入了“積分銀行”管理新模式。在班級(jí)建立“積分銀行”，將學(xué)生的日常表現(xiàn)換算成積分，在每個(gè)月結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以用自己的表現(xiàn)積分去兌換各種小禮品。這種激勵(lì)機(jī)制符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)程有趣，結(jié)果有意義，有利于激發(fā)學(xué)生自我管理、自我表現(xiàn)的動(dòng)力。通過(guò)一段時(shí)間的落實(shí)，班級(jí)學(xué)生自我管理熱情高漲，都能嚴(yán)格要求自己，渴望得到更多積分，這也成為推動(dòng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要及時(shí)制定激勵(lì)機(jī)制，尤其是要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)方式，根據(jù)學(xué)生不同的心理需求進(jìn)行深入細(xì)致的分析，這樣激勵(lì)機(jī)制建設(shè)才會(huì)有的放矢，也才能得到學(xué)生的支持，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（二）注重榜樣激勵(lì)，營(yíng)造積極氛圍

根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，學(xué)校要教育學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的重要性，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措是樹(shù)立榜樣，以指引和激勵(lì)小學(xué)生加強(qiáng)自我管理和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，在家時(shí)父母是榜樣，上學(xué)時(shí)教師是榜樣，周圍的同伴、公眾人物都可能成為他們成長(zhǎng)的榜樣。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任也要根據(jù)這一特點(diǎn)，注重榜樣激勵(lì)，尤其是要發(fā)揮同伴激勵(lì)的作用，在班級(jí)中樹(shù)立典型，包括學(xué)習(xí)標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、運(yùn)動(dòng)標(biāo)兵等，其他學(xué)生以標(biāo)兵為目標(biāo)，去積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)靠攏，進(jìn)而形成主動(dòng)發(fā)展、積極要求的班級(jí)管理氛圍。小學(xué)班主任在選定榜樣時(shí)，不能完全包辦，每一個(gè)學(xué)生評(píng)定榜樣的標(biāo)準(zhǔn)并不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己選定榜樣，可以明示，也可以暗示，這樣的榜樣激勵(lì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。

例如，教師可以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇合適的作品人物作為自己成長(zhǎng)的榜樣。例如，有的學(xué)生在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，將雷鋒叔叔確定為自己的榜樣，希望能在日常學(xué)習(xí)和生活中樂(lè)于助人，從小事做起，幫助同學(xué)、小伙伴、家人，甚至是陌生人，并通過(guò)自己的努力，成為別人眼中的好學(xué)生。這篇課文雖然對(duì)雷鋒叔叔的形象進(jìn)行了深入的刻畫(huà)，但是列舉的事例并不多，班主任還要據(jù)此展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集與雷鋒叔叔有關(guān)的新聞報(bào)道，梳理出雷鋒叔叔樂(lè)于助人的事跡，并且挑選出自己能完成的事，去積極地踐行。選取鮮活的作品人物作為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣，讓學(xué)生能積極踐行榜樣的做法。

教師不僅可以選用正面榜樣，也可以選擇反面典型，引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。班主任在選擇反面典型時(shí)，要避免選擇班級(jí)學(xué)生，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，虛構(gòu)一位反面人物。

（三）開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)班主任在采取激勵(lì)管理舉措時(shí)，要少一些理論上的說(shuō)教，多開(kāi)展一些競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求勝欲，引導(dǎo)學(xué)生善于合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的智慧。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)享受到勝利的喜悅，會(huì)感受到成功的價(jià)值，進(jìn)而更積極地要求和表現(xiàn)自己，如此既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，也能激勵(lì)學(xué)生更全面地成長(zhǎng)。在競(jìng)爭(zhēng)中，總會(huì)有勝利者和失敗者，教師要重點(diǎn)關(guān)注失敗者的感受，要剖析他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及在活動(dòng)中的正面表現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生雖敗猶榮的感受，這也是激勵(lì)管理的一種體現(xiàn)。班主任對(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的組織實(shí)施要充分體現(xiàn)出以生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織實(shí)施，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們積極參與到活動(dòng)中。

例如，班主任可以在教室內(nèi)的醒目位置設(shè)置一個(gè)光榮榜，并以此為平臺(tái)，組織開(kāi)展擂臺(tái)賽。擂臺(tái)賽主要是在每周一的班會(huì)課上舉行，學(xué)生回憶自己上一周的表現(xiàn)，將自己認(rèn)為良好的行為表現(xiàn)撰寫(xiě)成一篇小短文，在班會(huì)課上聲情并茂地講述出來(lái)，然后由全班同學(xué)從中挑選出三位表現(xiàn)較好的同學(xué)為成長(zhǎng)標(biāo)兵，并將他們的照片張貼在光榮榜上，同時(shí)在照片的下方描述標(biāo)兵上一周的光榮事跡。這幾位標(biāo)兵就是同學(xué)們接下來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，即是擂臺(tái)賽的擂主，其他學(xué)生需要對(duì)照幾位標(biāo)兵的事跡，爭(zhēng)取表現(xiàn)得更加出彩，這樣就能在下一周的評(píng)比中獲勝，將擂主挑戰(zhàn)下去。當(dāng)然，擂主也可以繼續(xù)努力，爭(zhēng)取表現(xiàn)得更好，以保住擂主的地位，從而在良性的競(jìng)爭(zhēng)中形成你追我趕的班級(jí)管理氛圍，助力學(xué)生更積極地成長(zhǎng)。

適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)可以在班內(nèi)形成你追我趕的局面，強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，因此，班主任要結(jié)合班級(jí)管理需要，以及班級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，以促動(dòng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展、在激勵(lì)中成長(zhǎng)。

（四）注重情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

小學(xué)班主任在采取激勵(lì)管理舉措時(shí)，要避免表面化的物質(zhì)激勵(lì)，多一些情感層面的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，這種激勵(lì)所產(chǎn)生的影響力更大，也更為持久。情感激勵(lì)主要通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)完成，班主任對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，通過(guò)擁抱、豎大拇指、微笑等肢體動(dòng)作讓學(xué)生感受到班主任的激勵(lì)。對(duì)于一些表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，班主任也可以通過(guò)家訪的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)自己的關(guān)心。對(duì)于家庭條件特殊的學(xué)生，班主任要及時(shí)送上溫暖，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心與關(guān)注，這對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)具有積極的作用，也能在班級(jí)中形成積極向上的氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)，努力完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，筆者所在班級(jí)有一個(gè)學(xué)生成績(jī)不夠理想，而且非常調(diào)皮，任課教師反映這位學(xué)生既不能完成作業(yè)，還會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，筆者深入調(diào)研，與同學(xué)、家長(zhǎng)交流，了解到這位學(xué)生生活在單親家庭，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，他感受不到父母的關(guān)愛(ài)，于是非常叛逆，面對(duì)教師的嚴(yán)管，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這一情況，筆者采取了激勵(lì)管理舉措，在日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)他多一些關(guān)心，在他生日時(shí)，會(huì)及時(shí)送上禮物和祝福，還會(huì)經(jīng)常家訪，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生多與他玩耍。對(duì)于他的表現(xiàn)和進(jìn)步，也會(huì)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。為了進(jìn)一步激勵(lì)他改變，筆者還任命他為勞動(dòng)委員。通過(guò)情感上的激勵(lì)，讓他感受到教師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心，使他意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而積極改正，在日常學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格要求

自己。

為了落實(shí)好情感激勵(lì)，班主任要做好評(píng)價(jià)工作，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，提前做好評(píng)價(jià)方案，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中要做好記錄，以形成可持續(xù)性的評(píng)價(jià)，獲取足夠多的評(píng)價(jià)信息，以梳理出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并總結(jié)出學(xué)生需要改正的地方，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)的情感激勵(lì)。此外，還要實(shí)施多元評(píng)價(jià)，包括教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己，教師要立足于專業(yè)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生要多開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)要多實(shí)施補(bǔ)充性的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)全流程、多方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有充分的了解，并以此為基礎(chǔ)，給予學(xué)生不同內(nèi)容的情感激勵(lì)。

科學(xué)的管理舉措能提高管理成效，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，班主任需要充分利用與小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律契合的激勵(lì)措施，為學(xué)生輸入源源不斷的成長(zhǎng)力量。在具體落實(shí)的過(guò)程中，班主任需要制定激勵(lì)機(jī)制，讓激勵(lì)有章可循。注重榜樣激勵(lì)，營(yíng)造積極氛圍，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展；注重情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，從而使學(xué)生在激勵(lì)機(jī)制的作用下逐步提升自我，使學(xué)生在良好班級(jí)氛圍的熏陶和感染中健康成長(zhǎng)，做新時(shí)代的好少年。

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