馬曉琳

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重科學(xué)探究?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探究式教學(xué)逐漸成為初中物理課程中的重要教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來說，探究式教學(xué)是指教師在一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法自覺和主動(dòng)進(jìn)行探索，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。實(shí)際表明，探究式教學(xué)的合理開展有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其學(xué)習(xí)的有效性得到保障。因此，初中物理教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐不斷探索組織探究式教學(xué)的方法，以此彌補(bǔ)以往單一講授式教學(xué)的缺陷，從而逐步構(gòu)建更加高效的物理教學(xué)課堂。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

從探究式教學(xué)的角度來看，初中物理教學(xué)中存在一些較為明顯的問題，而這些問題也成為阻礙學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的因素。

第一，教學(xué)目標(biāo)定位存在一定的片面性，教學(xué)活動(dòng)具有“功利化”傾向。在長(zhǎng)期的初中物理教學(xué)中，受到“應(yīng)試”理念影響，教師往往更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，其目的是幫助學(xué)生利用物理知識(shí)更加熟練地解決問題，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。從實(shí)際情況來看，這樣的目標(biāo)定位不利于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，教學(xué)方式不夠豐富。教學(xué)方式是影響教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的直接因素。在以往的初中物理教學(xué)中，講授式教學(xué)往往是比較常見的，而啟發(fā)性、情境性等其他類型的教學(xué)方式則較少。從實(shí)際效果來看，雖然講授式教學(xué)具有其獨(dú)特的價(jià)值，可以幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)，但過多依賴這種方法，很難使學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，大量的講授活動(dòng)容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，過于單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

第三，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體作用被弱化。教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)的過程中，教師無論采用任何方法，最終的目的都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；谶@一要求，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際情況來看，教師與學(xué)生的課堂角色并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，導(dǎo)致學(xué)生難以真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)往往是教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^程。實(shí)際表明，在具有接受性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)局限性，并且難以進(jìn)行深入的思考與探究，對(duì)物理知識(shí)的理解往往流于表面。

第四，教學(xué)活動(dòng)存在封閉性。從教材方面分析，教學(xué)內(nèi)容通常源自教材以及相關(guān)的教輔資料，教學(xué)活動(dòng)中使用的材料往往也是配套的。從學(xué)生方面分析，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)空間存在局限性。其中，比較突出的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)過多集中在課堂內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方式比較單一，以書面練習(xí)為主，缺少實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第五，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)欠缺合理性。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)略，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，很難幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思。

二、初中物理探究式教學(xué)原則

為了有效組織探究式教學(xué)，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，具體如下：

第一，科學(xué)性?？茖W(xué)性原則是有效組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。尤其是在物理這樣一門自然學(xué)科中，部分知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性特征，所以教師更要保障探究式教學(xué)的科學(xué)合理。此外，基于探究式教學(xué)的要求，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的能力水平以及認(rèn)知規(guī)律，避免與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要出現(xiàn)脫節(jié)。唯有如此，才能保障探究式教學(xué)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，程序性。物理知識(shí)具有邏輯性，而探究式教學(xué)也有一定的結(jié)構(gòu)與框架。因此，在探究式教學(xué)視域下的初中物理教學(xué)中，教師要減少教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，從而使教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，保障學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

第三，主體性。顧名思義，這一原則強(qiáng)調(diào)在探究式教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供積極自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的能動(dòng)性。同時(shí)，在主體性原則的引領(lǐng)下，教師要避免只引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，而是要將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，從而在探究過程中提升學(xué)生的物理能力，推動(dòng)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，啟發(fā)性。尊重學(xué)生主體地位并非意味著放任學(xué)生。相反，教師只有扮演好引導(dǎo)者的角色，才能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，從個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律來看，初中生的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)部分物理知識(shí)難以進(jìn)行自主性探究獲得深入理解。因此，教師在探究式教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，要在學(xué)生的探究活動(dòng)中提供適當(dāng)幫助，使學(xué)生了解探究的方向以及探究的有效方法，進(jìn)而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

三、初中物理探究式教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確探究方向

盡管探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)允許學(xué)生“試錯(cuò)”，但如果學(xué)生的探究活動(dòng)嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，必然會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確探究活動(dòng)的方向，從而為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

比如，在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，從以下幾個(gè)角度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：了解大氣壓強(qiáng)所引起的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的測(cè)量方法，對(duì)大氣壓強(qiáng)的大小及其單位形成初步認(rèn)識(shí)。

方法目標(biāo)：對(duì)生活中與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的案例以及一些工具的工作原理進(jìn)行分析，并在實(shí)驗(yàn)中對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而深入探究大氣壓強(qiáng)知識(shí)。

情感目標(biāo)：感受物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)知識(shí)的樂趣。

上述目標(biāo)能夠從不同角度突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確探究方向。除了以上幾個(gè)角度，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的物理核心素養(yǎng)，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出物理學(xué)科的育人價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生綜合物理能力的發(fā)展。由此可見，在探究式教學(xué)的組織過程中，設(shè)置清晰的目標(biāo)是必要的。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)探究意識(shí)

新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。從探究式教學(xué)的角度來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是幫助學(xué)生更加自然地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的銜接過渡，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。為了真正發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，教師所選擇的導(dǎo)入方法要具有一定的趣味性，能夠逐步激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的自覺性。

比如，在“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以展示三張不同的場(chǎng)景圖片，即無器具潛水、在20米深處進(jìn)行潛水、在50米深處進(jìn)行潛水。學(xué)生需要觀察這三張圖片有怎樣的異同之處并思考兩個(gè)問題：（1）帶魚是一種深海魚，為什么在生活中沒有見過活帶魚？（2）制作潛水艇為什么要用抗壓性極強(qiáng)的厚鋼板？學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入思考。從實(shí)際效果來看，這種設(shè)疑式的導(dǎo)入方法可以更加自然地激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出本課內(nèi)容，使學(xué)生將自己的疑問和新課內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而使其主動(dòng)參與本課的探究活動(dòng)。

（三）借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拓展探究深度

在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考無疑是核心要求。為了真正引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到物理知識(shí)的探究中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?。其中，?shí)驗(yàn)無疑是物理這門自然學(xué)科中的重要探究渠道。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度加工，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)展開知識(shí)探究。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的：了解串聯(lián)與并聯(lián)兩種電路的連接方法及其一般規(guī)律。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供小燈泡、電源、導(dǎo)線、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)中可能需要的器材。為了在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師要避免過度介入，應(yīng)為學(xué)生提供相對(duì)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的猜想設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。這樣可以使學(xué)生在探究過程中進(jìn)行更大膽的實(shí)驗(yàn)嘗試，展開多樣化的動(dòng)手操作活動(dòng)。相對(duì)于教師直接灌輸，學(xué)生在探究中獲得的認(rèn)識(shí)往往更加深刻。此外，在實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的完整過程中，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力等物理探究能力可以得到有效提升，從而使物理學(xué)科的育人價(jià)值得到充分發(fā)揮?？傊?，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要探究方法。

（四）加強(qiáng)學(xué)具改進(jìn)，豐富探究材料

在物理探究活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具能夠產(chǎn)生重要的輔助作用。為了真正發(fā)揮學(xué)具的功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，幫助學(xué)生豐富探究材料，彌補(bǔ)現(xiàn)有物理教學(xué)儀器不足的問題，并使學(xué)具更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，自制學(xué)具的過程可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力，從而為學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

比如，在“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，除了組織學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的物理演示實(shí)驗(yàn)之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行學(xué)具設(shè)計(jì)，從而借助學(xué)生比較熟悉的方式將相關(guān)的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。具體而言，教師可以為學(xué)生提供硬紙板、膠帶、布娃娃等材料。學(xué)生可以用膠帶把布娃娃的腳部粘在硬紙板上，使其保持不穩(wěn)固但也不會(huì)倒下的狀態(tài)。之后，學(xué)生可以利用自制的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此理解慣性的特點(diǎn)。根據(jù)探究式教學(xué)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具時(shí)，要為其提供相對(duì)寬松的環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行大膽想象。同時(shí)，學(xué)生自制的學(xué)具要與課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有關(guān)，并與常規(guī)的初中物理教具具有一定的互補(bǔ)性。只有這樣，才能真正發(fā)揮自制學(xué)具的作用。

（五）組織生活實(shí)踐，延伸探究范圍

物理學(xué)科具有比較突出的生活化特征?；谶@一特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂空間的限制，將物理探究活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。利用這種方式，進(jìn)一步拉近物理知識(shí)和學(xué)生生活的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生依托生活背景展開更加開放的探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。在初中物理教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行生活探究時(shí)，教師可以采取以下兩種方式：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活調(diào)查。日常生活中蘊(yùn)含著極為豐富的物理現(xiàn)象，因此，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以此積累更加豐富的感性物理知識(shí)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以將觀察到的物理現(xiàn)象作為后續(xù)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的素材。比如，在“噪聲的危害和控制”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活調(diào)查，了解生活中的噪聲來源并分析其危害。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)思考怎樣對(duì)噪聲進(jìn)行有效控制，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)。相對(duì)于常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)，生活化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的材料主要源自生活，實(shí)驗(yàn)對(duì)象也是生活中的現(xiàn)象。比如，在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，完成課內(nèi)所學(xué)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行吸管穿透土豆的趣味小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要用拇指堵住吸管比較平的一頭，然后用尖的一頭迅速扎向土豆，觀察吸管能否穿透土豆。在這個(gè)生活化小實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)吸管插入土豆的一瞬間，管內(nèi)空氣體積會(huì)變小，對(duì)于周圍的壓強(qiáng)會(huì)增大，但這個(gè)壓強(qiáng)并不足以撐破吸管或推開手指，所以會(huì)從相對(duì)不夠堅(jiān)固的土豆中沖出來，從而把土豆扎破。這種趣味化的生活小實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)探究活動(dòng)的樂趣，并在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)利用不同的生活實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升探究實(shí)效

在完整的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出更加準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以作為改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，從而使教學(xué)效果逐步提高。探究式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求，所以教師要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出適當(dāng)改進(jìn)，從而真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。

首先，教師要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。完成階段性的教學(xué)之后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互之間的評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)過程中，教師要避免過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要著眼于學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)，從而更加全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)。再次，教師可以采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性對(duì)比，從而了解學(xué)生的變化。最后，教師要適當(dāng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的激勵(lì)性。在尊重學(xué)生客觀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的方法。因此，初中物理教師應(yīng)不斷探索探究式教學(xué)策略的有效實(shí)施路徑，充分重視學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c物理學(xué)習(xí)。唯有如此，才能真正將課堂交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。