英語(yǔ)閱讀是學(xué)生搜集文本信息、發(fā)展認(rèn)知思維、獲得審美體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是對(duì)閱讀文本進(jìn)行重新加工的個(gè)性化活動(dòng)。閱讀的目的，不僅僅是學(xué)習(xí)文本思想主旨、語(yǔ)言特征和表達(dá)風(fēng)格，還要理解文本中的文化語(yǔ)境、情境語(yǔ)境及交際語(yǔ)境。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下開展，讓學(xué)生在不同類型的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中了解語(yǔ)言文化、深化理解語(yǔ)言、探究語(yǔ)言特征、汲取語(yǔ)言精華，從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、主題語(yǔ)境

主題語(yǔ)境是英語(yǔ)學(xué)科六大要素之一，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：“高中英語(yǔ)課程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要有三大主題語(yǔ)境，包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然”。其主要內(nèi)容要求如表1所示。

主題可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。所以，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，既要關(guān)注傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，又要落實(shí)學(xué)生“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。為了增加學(xué)生閱讀素材的多元化，譯林版高中英語(yǔ)教材依據(jù)三大主題語(yǔ)境對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。

二、閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面筆者以譯林版高中英語(yǔ)新教材必修第三冊(cè)U2 Natural disasters中的Extended reading板塊“Thelast days of Pompeii”的教學(xué)為例，具體探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何聚焦主題語(yǔ)境開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

（1）分析文本內(nèi)容：這一課是經(jīng)典小說(shuō)《龐貝城的末日》的節(jié)選，描述了消失的文明古國(guó)龐貝火山爆發(fā)時(shí)的場(chǎng)景。節(jié)選內(nèi)容重點(diǎn)記錄了古文明遺址的生活場(chǎng)景、火山爆發(fā)時(shí)的可怕景象及人們的感受。

（2）分析主題語(yǔ)境：根據(jù)表1進(jìn)行分析，The lastdays of Pompeii旨在通過(guò)探訪消失的古文明遺址，喚起學(xué)生對(duì)物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)、保護(hù)之情，促使學(xué)生著重思考社會(huì)進(jìn)步與人類文明之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，文本的主題語(yǔ)境更偏向于“人與社會(huì)”。

2.學(xué)情分析

高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)技能水平一般，但他們對(duì)于失落文明、物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)話題充滿了強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，讓他們積極參與實(shí)踐、學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)閱讀策略，理解語(yǔ)篇主題語(yǔ)境，并嘗試實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)前面Welcome to the unit部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了歷史文明的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)這篇文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生比較容易接受。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

本課為閱讀課型，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠：

（1）了解世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會(huì)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)；

（2）掌握旅行日記類語(yǔ)篇的特點(diǎn)及其閱讀策略，理解和體會(huì)文本內(nèi)容表達(dá)的思想情感；

（3）積累習(xí)作素材，掌握寫作方法，并嘗試遷移運(yùn)用到旅行日記類的作文寫作中。

4.教學(xué)重難點(diǎn)分析

圍繞旅行日記類語(yǔ)篇的特點(diǎn)和主題語(yǔ)境，通過(guò)多層次、立體化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)碎片化的弊端，讓學(xué)生經(jīng)歷信息理解、情感態(tài)度和價(jià)值觀體驗(yàn)、實(shí)踐運(yùn)用的整體過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.聚焦主題語(yǔ)境，開展學(xué)習(xí)理解活動(dòng)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，筆者首先以“旅游 ”這一話題以談 話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這是大部分學(xué)生都比較喜愛(ài)且非 常向往的 。學(xué)生興趣十分濃厚，熱情地討論著，筆者 順勢(shì)提出以下問(wèn)題：

T：How do you record and share your travel experi- ences with others？

學(xué)生給出的答案有很多，如攝像、拍照、速寫、寫 日記、發(fā)朋友圈或微博等 。接著筆者重點(diǎn)展示了自己 寫的幾篇旅行日記，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)旅行日記的構(gòu) 成 ，主要包括 place names，dates，historical information， personal feelings等。

T：Can you name the" Seven Wonders of the An- cient World？ How many still exist？

接著，筆者以圖片呈現(xiàn)世界七大奇跡，從而引出 消失的文明古跡，繼續(xù)引出 Ann 參加的失落文明探訪 之旅和她所寫的游記，讓學(xué)生初步體會(huì)對(duì)消失的文明 古跡的情感，并解釋了生詞“civilization ”的含義，讓 學(xué)生了解主題相關(guān)知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】有效的課堂導(dǎo)入，能夠在很大程度上 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力 。在這一環(huán) 節(jié)中，筆者首先以學(xué)生喜愛(ài)的旅游話題進(jìn)行談話導(dǎo) 入，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，并主 動(dòng)參與到話題討論中；接著以自己寫的旅游日記帶領(lǐng) 學(xué)生探討閱讀這類文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其閱讀方法，提 前解決了學(xué)生閱讀策略的問(wèn)題；最后結(jié)合生詞“civili- zation ”引出閱讀主題。

（2）自主閱讀，梳理整合主題信息

筆者在引出主題后，讓學(xué)生快速閱讀文本，理解" 文本大意 。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)讓學(xué)生細(xì)讀文本， 從中獲取有關(guān)文明古城的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行梳理整" 合 。在學(xué)生梳理細(xì)節(jié)的過(guò)程中，教師基于文本進(jìn)行一" 定的補(bǔ)充和拓展。

這篇文本主要由五篇日記組成，所以，筆者在教 學(xué)中，將文本分為以下三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。

① Day 1——探訪安排

在 Day 1的日記中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解 Pompeii的地理位置。

T：Which" two" historical" sites" is" Ann"" visiting？

在第一篇日記中，Ann記錄了自己將要參觀的兩個(gè)文明古跡。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，筆者利用課件補(bǔ)充了意大利地圖和中國(guó)地圖，讓學(xué)生了解Pom-peii和Loulan兩個(gè)古跡在地圖上的準(zhǔn)確位置，從而幫助學(xué)生補(bǔ)充地理知識(shí)，并引出后續(xù)文本中的相關(guān)信息“Near the city was a volcano”“It（Loulan）was stopping point on the famous Silk Road between the East and West”.

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，筆者繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)。

T：What do you expect to read in the following dia-ries？

結(jié)合前面總結(jié)的旅行日記的主要構(gòu)成部分，包括places of interest、historical information和personal feelings等，學(xué)生開展小組討論，總結(jié)接下來(lái)的旅行安排。

【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，教師首先通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一段的主題內(nèi)容。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師利用讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合主題語(yǔ)境，大膽推測(cè)，積極思維，自由表達(dá)。

②Day 2amp;Day 3——游覽Pompeii

Pompeii的游覽過(guò)程是文本閱讀的重點(diǎn)之一，在這一部分教學(xué)中，筆者首先提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息。

T：What did Ann do in Pompeii？

教師根據(jù)這兩篇日記的寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)Timeline，讓學(xué)生在細(xì)讀后，根據(jù)時(shí)間順序填寫Historical infor-mation about Pompeii。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中搜集信息，了解龐貝古城的發(fā)展及發(fā)生的歷史事件等，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)從淺層向深層過(guò)渡。此外，在講到龐貝古城現(xiàn)有的human fossil時(shí)，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了科學(xué)家是如何制作這么栩栩如生的“人體化石”。

③Day 10amp;Day 11——游覽Loulan

Loulan的游覽過(guò)程是文本閱讀的另一個(gè)重點(diǎn)之一，在這一部分教學(xué)中，筆者首先提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息。

T：What did Ann do in Loulan？

由于樓蘭的歷史文化信息十分豐富，所以，筆者設(shè)計(jì)了填寫表格的任務(wù)，幫助學(xué)生梳理文本信息。

這樣，通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，文章梳理完畢，筆者繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考Pompeii和Loulan之間有什么異同，以此幫助學(xué)生重新回顧整篇文本的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

2.聚焦主題語(yǔ)境，開展情感體驗(yàn)活動(dòng)

相比于搜集文本信息，情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，是深度閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。立足主題語(yǔ)境的閱讀教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生思想情感的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到Ann在整個(gè)游覽過(guò)程中心情和情感變化，筆者提出了以下問(wèn)題：

T：How did Ann feel at different points of time in the whole process？

Find out the change of Ann’s feelings，and discuss why her feelings changed？Why did Ann feel amazed？

Line 2：Happiness.

Line 12：Sadness.

Line 15amp;20：Appreciation.

Line 27：Doubt.

Line 33：Excitement.

Line 44：Regret.

【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文本主題lost civilizations，讓學(xué)生通過(guò)深挖文本中的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的心情變化，并深入思考作者情緒如此變化的原因，從而引出追尋古代文明的意義，古代文明是連接過(guò)去和現(xiàn)在以及將來(lái)的橋梁，是整個(gè)人類的財(cái)富。至此，文本的主題得到了升華。

主題語(yǔ)境不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，影響學(xué)生的語(yǔ)篇理解程度和文本閱讀成效，而且滲透了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的閱讀方法，理解文章主題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）