讀后續(xù)寫題既考查閱讀能力又考查寫作能力，其解題的關(guān)鍵是要明晰如何“讀”，怎樣“寫”。下面筆者將以2023年浙江卷（1月）讀后續(xù)寫題為例，剖析“讀”的內(nèi)容，“寫”的要點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，提升續(xù)寫水平，從而獲取高分。

一、讀懂材料大意，理清行文脈絡(luò)

續(xù)寫前，讀懂所給的材料是關(guān)鍵。此處的“讀”包括讀首句、要素、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、情感變化、體裁等內(nèi)容。對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀，理清故事中的主要人物以及事件之間的關(guān)系，是續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)。

如，該閱讀材料是一篇記敘文，以人物為線索講述了“我”在一次受邀去朋友農(nóng)場(chǎng)野餐，意外解救被困蜂鳥的故事。全文共分為6個(gè)自然段，闡述了解救蜂鳥、蜂鳥感激的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)閱讀每段的首句，以及略讀其他內(nèi)容，提煉出每段的主旨大意。即分別是：受邀去農(nóng)場(chǎng)野餐，意外發(fā)現(xiàn)被困蜂鳥；解救了蜂鳥；蜂鳥遲遲不走；蜂鳥感激離開(kāi)；蜂鳥與“我”相送告別。這些段落大意中就暗含著續(xù)寫內(nèi)容的依據(jù)，從而讓續(xù)寫的內(nèi)容有理有據(jù)，與原文在語(yǔ)義上保持一致。綜合這些信息可知，全文是圍繞“我”解救蜂鳥的故事展開(kāi)，同時(shí)在解救的過(guò)程中，滲透著蜂鳥對(duì)“我”救命之恩的感激之情。蜂鳥雖不能言，其感激之情全部體現(xiàn)在了不忍離去、送“我”的行為中。這些行為的背后體現(xiàn)的即是情感的變化，也為續(xù)寫奠定了感情基調(diào)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也掌握了材料的幾個(gè)關(guān)鍵性的要素（見(jiàn)表1）。

在“讀”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)閱讀每個(gè)段落的首句，剖析整個(gè)語(yǔ)篇的主旨大意以及行文結(jié)構(gòu)，對(duì)故事有了整體的了解。由此可知，該文章描述的是人與自然和諧相處的話題。同時(shí)針對(duì)語(yǔ)篇的關(guān)鍵要素、情感變化等均進(jìn)行了解讀，為后續(xù)續(xù)寫情節(jié)的構(gòu)思以及情感的延續(xù)提供依據(jù)。

二、圍繞文本線索，構(gòu)思續(xù)寫框架

在“讀”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的故事發(fā)展線索有了充分的掌握。接下來(lái)學(xué)生可以從續(xù)寫內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情感變化等方面進(jìn)行續(xù)寫的構(gòu)思。其中題目所給的續(xù)寫首段提示是關(guān)鍵的構(gòu)思依據(jù)，學(xué)生可綜合“讀”所獲取的信息，對(duì)文章展開(kāi)續(xù)寫。

如，所給續(xù)寫段落的首句分別是：A few weeks lat-er，I went to the farm again.（幾周后我又去了農(nóng)場(chǎng)）I was just about to leave when the hummingbird appeared.（我正要離開(kāi)，此時(shí)蜂鳥出現(xiàn)了）。原材料是以蜂鳥發(fā)出尖叫離開(kāi)，送別“我”結(jié)尾。第一段首句又提到“我”再一次回到農(nóng)場(chǎng)作為開(kāi)端。由此推測(cè)“我”在路過(guò)擠奶房的時(shí)候，肯定還會(huì)想起曾經(jīng)解救蜂鳥的場(chǎng)景，想再次見(jiàn)到它，知道它怎么樣了。同時(shí)，細(xì)心的“我”還可能會(huì)查看擠奶房的窗戶玻璃有沒(méi)有修好，會(huì)不會(huì)再有其他的鳥被困住。這些信息均體現(xiàn)在續(xù)寫的第一段中，同時(shí)這些信息均能在材料中找到依據(jù)，做到了內(nèi)容上的銜接，保障了情節(jié)的合理性。第二段首句提到了蜂鳥的再次出現(xiàn)，且是在“我”正要離開(kāi)農(nóng)場(chǎng)時(shí)出現(xiàn)。那么據(jù)此推測(cè)，“我”在開(kāi)始希望看到蜂鳥的時(shí)候，蜂鳥是沒(méi)有出現(xiàn)的，“我”在情緒上可能會(huì)表現(xiàn)出失落。這也是“我”情感上的變化，需要學(xué)生在續(xù)寫中體現(xiàn)出來(lái)這種情感線索。接下來(lái)，在“我”離開(kāi)農(nóng)場(chǎng)時(shí)，蜂鳥出現(xiàn)了，又給了“我”驚喜，“我”再一次出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，從而讓“我”再次回到農(nóng)場(chǎng)的行為變得更加富有意義。學(xué)生可以從“我”情感的變化以及蜂鳥再次遇到救命恩人時(shí)的動(dòng)作來(lái)展開(kāi)描寫，以實(shí)現(xiàn)與原文內(nèi)容、情感等方面的銜接與延續(xù)。

通過(guò)上述分析，學(xué)生根據(jù)續(xù)寫所給的首句，結(jié)合文章的內(nèi)容，對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)思，包括內(nèi)容、情感變化、情節(jié)發(fā)展等，使其既與材料無(wú)縫銜接，又是故事的延續(xù)。

三、斟酌語(yǔ)言特點(diǎn)，書寫成文

續(xù)寫的文章除了在故事內(nèi)容上與材料有效銜接，還需要在語(yǔ)言風(fēng)格上與其保持一致，從而達(dá)到渾然一體的續(xù)寫效果。

如，作者在描寫“我”解救蜂鳥的過(guò)程中，使用了一系列的表示動(dòng)作的詞匯，細(xì)致描寫了在解救過(guò)程中蜂鳥的反應(yīng)，采用了fly away、sat looking at、no attempt to fly等詞語(yǔ)，將蜂鳥由掙脫蜘蛛網(wǎng)不成功到被救后不知所措的狀態(tài)描寫得非常生動(dòng)。還有在蜂鳥與“我”告別時(shí)，材料使用了Hovering、ap-proach、looked into my eyes、turning her head from side to side等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出蜂鳥雖不能言，但是用自己的行為來(lái)表達(dá)對(duì)“我”的感激之情。此外，作者在原文中還使用了主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等多樣化的句式，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性、飽滿性，讓整個(gè)故事變得更加飽滿生動(dòng)。由此推知，學(xué)生在續(xù)寫中，也要注意使用豐富的詞匯以及多元化的句式來(lái)描述后續(xù)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言上對(duì)閱讀材料的延續(xù)。比如學(xué)生作品（見(jiàn)圖1），在詞匯方面，運(yùn)用了thoughts drift back to（思緒回到……）、rush back to（匆匆回到）、eyes locked on（盯著）等表示行為的詞組。還有feel a surge of relief（寬慰）、grateful（感覺(jué)）等表示情緒的詞匯。同時(shí)，學(xué)生也注意了句式的多樣化，如，“As my car neared it my...the moment whenI rescued...from the spider’s web.（句子運(yùn)用了時(shí)間狀語(yǔ)從句與限制性定語(yǔ)從句）”“It was a great com-fort that the original hole...nowhere to be found.（句子使用了由that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句）”等體現(xiàn)了語(yǔ)言的豐富性，使得語(yǔ)言表達(dá)更富有張力。

學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀材料語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，并以此為參照，在續(xù)寫中，分別從行為、情緒等方面來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性。同時(shí)也注意使用了不同的句式來(lái)描述，成為續(xù)寫的亮點(diǎn)。最后將其書寫成文。

總之，“讀”與“寫”是讀后續(xù)寫中的兩翼，在讀主題、讀首句、讀要素、讀情感變化、讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的“讀”；在情節(jié)發(fā)展、續(xù)寫內(nèi)容、情感變化、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地“寫”，從而幫助學(xué)生提高續(xù)寫的質(zhì)量，獲取理想的分?jǐn)?shù)。

（作者單位：江蘇省泰州市第三高級(jí)中學(xué)）