【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)教育領(lǐng)域快速發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化?！皪徴n賽證”融合育人成為了教學(xué)新要求，新模式，新標(biāo)準(zhǔn)。“崗課賽證”是全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出來(lái)的，為職業(yè)院校教育指明了發(fā)展方向，其宗旨是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技術(shù)技能專業(yè)人才，路徑是需要“崗課賽證”融通教學(xué)。那么如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呢？就要對(duì)高職院校的教學(xué)進(jìn)行改革，從“崗課賽證”融通教學(xué)模式的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，這是我們教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；改革；實(shí)踐策略；崗課賽證

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）06—161—03

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校承載著培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才的重任，教育事業(yè)也受到人們的高度關(guān)注，高職院校的教育教學(xué)與時(shí)代的快速發(fā)展存在了一些矛盾。為此，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)對(duì)高職院校推出了“崗課賽證”融合育人模式，“崗課賽證”成為了新時(shí)代高職院校教書(shū)育人的新要求，新模式，新標(biāo)準(zhǔn)，也為高職院校的教育教學(xué)指明了發(fā)展方向，其宗旨是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)技能專業(yè)人才。

一、當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

分析當(dāng)前，高職院校的專業(yè)課程教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題。舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是以學(xué)生為中心，而是老師以習(xí)慣性的填鴨式教學(xué)法進(jìn)行授課教學(xué)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生上課的興趣，并且老師只注重專業(yè)的理論知識(shí)傳授，其中，忽視了對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能能力的訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）傳統(tǒng)教育模式與崗位需求脫軌

在傳統(tǒng)教育模式中，高職院校教學(xué)的模式一直沿用老師公式化教學(xué)模式，套用教材的課程內(nèi)容，一板一眼地跟著書(shū)本教材走，導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力要求脫軌，除了專業(yè)知識(shí)的理論性學(xué)習(xí)外，學(xué)生缺乏上崗實(shí)踐的綜合實(shí)踐能力以及崗位所需的綜合素養(yǎng)。例如學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程教學(xué)，很多高職院校一直沿用前十幾年前的教學(xué)方法和教材，老師們沒(méi)有創(chuàng)新，認(rèn)為自己的老師就是這樣教育教學(xué)的，我沿著老路走沒(méi)錯(cuò)。也有的老師是從舞蹈專校畢業(yè)，給學(xué)生所授的舞蹈知識(shí)和內(nèi)容太專業(yè)化，偏離了學(xué)前舞蹈幼兒化、童趣化的特點(diǎn)，與將來(lái)的就業(yè)崗位需求不吻合。

（二）人才培養(yǎng)與時(shí)代不接軌

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)人才的素質(zhì)、文化、技能等方面的要求越來(lái)越高，原先的教育教學(xué)模式不能與時(shí)代需求相匹配，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，因此，高職院校人才培養(yǎng)方案需要與時(shí)代接軌，不能浪費(fèi)了教育資源。但是，至今有些高職院校學(xué)前舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，有的設(shè)定還只是停留在對(duì)舞蹈基本知識(shí)技能的教學(xué)方面，缺乏全面系統(tǒng)地分析教學(xué)和職業(yè)崗位需求，學(xué)生在課堂上學(xué)到的舞蹈知識(shí)技能，不能支撐學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園上崗就業(yè)的能力需求，這是高職院校沒(méi)有重視制定的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程教學(xué)體系的建立上也缺乏合理性，有的專業(yè)還設(shè)置了無(wú)效的專業(yè)課程內(nèi)容，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的舞蹈潛能得不到挖掘，影響了學(xué)生的舞蹈審美能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平得不到提高，缺少了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足

實(shí)訓(xùn)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和實(shí)際教學(xué)能力需要實(shí)景訓(xùn)練，但是，許多高職院校缺乏學(xué)生實(shí)景訓(xùn)練的基地和場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少了教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)踐鍛煉，也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，影響了將來(lái)的就業(yè)。學(xué)前教育舞蹈課是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的技能課程，學(xué)前舞蹈教學(xué)技能直接影響著與幼兒園教學(xué)崗位的銜接，所以，學(xué)生是否掌握以后崗位需要的幼兒舞蹈教學(xué)的這一能力，決定著學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)素養(yǎng)水平。

社會(huì)在快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)也在轉(zhuǎn)型升級(jí)，人們對(duì)教育的需求越來(lái)越高，原先的教育教學(xué)模式不能與時(shí)代需求相匹配，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才，因此，高職院校的教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

高職院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技術(shù)水平的高技能人才，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要貫徹國(guó)家教育政策，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，對(duì)高職院校專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索全新的“崗課賽證”專業(yè)教學(xué)模式?！皪徴n賽證”綜合教學(xué)育人是高職院校一項(xiàng)重要的教學(xué)研究課題，其核心是將高職院校的專業(yè)教學(xué)模式與職業(yè)崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)以及技能的競(jìng)爭(zhēng)能力、專業(yè)崗位實(shí)習(xí)能力以及職業(yè)資格證書(shū)考取的能力相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和能力。“崗課賽證”

融通教育教學(xué)模式對(duì)于教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的意義。

二、“崗課賽證”融通教學(xué)的意義

全國(guó)教育大會(huì)推動(dòng)的“崗課賽證”融通新標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，是要求高職院校的專業(yè)教育教學(xué)課程內(nèi)容要與將來(lái)的職業(yè)崗位能力要求之間要相互融通，實(shí)現(xiàn)“課崗融通、課賽融通、課證融通”，達(dá)到“促教、促學(xué)”的教學(xué)效果，要通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)方的深度聯(lián)合合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高效無(wú)縫銜接。例如：高職院校學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)體系+崗位就業(yè)技能要求+獲取專業(yè)資格證書(shū)能力要求+職業(yè)教育專業(yè)競(jìng)賽能力要求，使高職院校學(xué)前舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和幼兒園職業(yè)崗位就業(yè)要求雙向契合，從而也為幼兒園教師的職業(yè)崗位對(duì)接鋪好道路。所以，融通教學(xué)有好多優(yōu)勢(shì)。首先，融通教學(xué)使學(xué)校的專業(yè)課程內(nèi)容與崗位就業(yè)聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、崗位要求、資源信息共享交流。高職院校負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)、專業(yè)技能人才培養(yǎng)，而產(chǎn)業(yè)方負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)景和技術(shù)技能實(shí)踐支持。其次，融通教學(xué)具有創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。在產(chǎn)業(yè)與高職院校合作融通的同時(shí)，在科研項(xiàng)目、作品創(chuàng)作方面推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級(jí)，同時(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技術(shù)能力。第三，融通教學(xué)具有導(dǎo)向模式，通過(guò)高職院校和產(chǎn)業(yè)方的緊密合作，將市場(chǎng)崗位需求與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)且符合市場(chǎng)崗位需求的技能型人才，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。第四，融通教學(xué)是一種資源共享模式，在高職院校和產(chǎn)業(yè)方的緊密合作同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人才共享、設(shè)備共享，以及技術(shù)資源共享，極大提高了資源的利用率。第五，融通教學(xué)是一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的模式，在高職院校和產(chǎn)業(yè)方的緊密合作下，推動(dòng)了人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，也推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、“崗課賽證”融通教學(xué)模式的研究策略

高職院校大力探究教學(xué)模式的問(wèn)題，提出“崗課賽證”融通教學(xué)模式的研究策略，有以下幾點(diǎn)建議。

（一）“崗課賽證”融通教學(xué)，提高教學(xué)效果

“崗課賽證”融通教學(xué)是我們高職院校教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。以高職院校學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程為例，對(duì)教育新模式“崗課賽證”大力推進(jìn)。這一綜合育人模式是解決專業(yè)教育與職業(yè)崗位相脫離的有效方法。“崗課賽證”這四元素，通過(guò)職業(yè)崗位分析、標(biāo)準(zhǔn)合理的專業(yè)課程體系設(shè)置、職業(yè)技能大賽的組織與參加，職業(yè)資格證書(shū)的獲得等結(jié)合，全面系統(tǒng)地推進(jìn)了“崗課賽證”融通教學(xué)模式，有效提升了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生專業(yè)技能的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)前教育舞蹈專業(yè)為例，學(xué)前教育舞蹈崗位既要求學(xué)生具備專業(yè)的理論知識(shí)和舞蹈技巧技能，還要求學(xué)生具有實(shí)踐教學(xué)操作能力和良好的綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)前舞蹈職業(yè)崗位能力需求，設(shè)置學(xué)生在舞蹈專業(yè)課程中所學(xué)的課程內(nèi)容，如：學(xué)前舞蹈專業(yè)理論知識(shí)、舞蹈技術(shù)技能、幼兒教育管理教育學(xué)和心理學(xué)等。其次要讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如：參加幼兒園舞蹈排練與教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行各種文化活動(dòng)比賽，提高學(xué)生的社會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是組織專業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，激發(fā)學(xué)生參加競(jìng)賽的興趣和意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)上崗的競(jìng)爭(zhēng)力和技術(shù)技能水平。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證的考試，并獲得職業(yè)資格證書(shū)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)“崗課賽證”融通教學(xué)模式在高職院校的推進(jìn)，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)效果得到了提高。

（二）“崗課賽證”融通教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

“崗課賽證”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，要以職業(yè)就業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，進(jìn)行制定人才培養(yǎng)方案，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在制定畢業(yè)要求以及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒園的實(shí)際要求。高職院校學(xué)前舞蹈教育，在人才培養(yǎng)方案制定上，首先要經(jīng)過(guò)幼兒園專家的聯(lián)合指導(dǎo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了舞蹈專業(yè)課程方面的理論知識(shí)后，再經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐課程培養(yǎng)，提高自己的專業(yè)操作能力。同時(shí)，要參加學(xué)前舞蹈專業(yè)相關(guān)的一些能力培訓(xùn)和資格認(rèn)證測(cè)試，一方面是要提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，另一方面是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力水平的一種證明。要提高學(xué)生舞蹈專業(yè)理論知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知悟性，就要讓學(xué)生注重并充分利用舞蹈專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，融合專業(yè)知識(shí)實(shí)踐方面的技能大賽，專業(yè)技能證書(shū)，崗位要求，學(xué)生就能直接上崗。在課程設(shè)置上注重“課程體系與內(nèi)容—職業(yè)資格考證能力要求—崗位能力—專業(yè)技能競(jìng)賽能力要求”的相互融合，使專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容高度契合幼兒園職業(yè)崗位能力要求。學(xué)生在掌握高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也具備了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，符合了“崗課賽證”技能型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)前教育舞蹈教育人才培養(yǎng)模式要有突破性的改革與進(jìn)展，要重新構(gòu)建高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)模式、設(shè)置評(píng)價(jià)模式。例如：邀請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)舞蹈專家進(jìn)校做指導(dǎo)，進(jìn)課堂講授經(jīng)驗(yàn)、傳授技能。也可以和幼兒園交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。通過(guò)“崗課賽證”融通教學(xué)，使得學(xué)前舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)方案得到了創(chuàng)新，既優(yōu)化了課程設(shè)置，引入了前衛(wèi)的教學(xué)技術(shù)，又加強(qiáng)了校崗合作，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

（三）“崗課賽證”融通教學(xué)，以賽促教

高職院校應(yīng)該對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，從而能夠給學(xué)生以更加專業(yè)的指導(dǎo)，充分滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求。高職高專教育的基礎(chǔ)是通過(guò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生今后的工作技能。通過(guò)組織學(xué)生和老師參加比賽的根本目的是促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)比賽尤其是諸如全國(guó)和全省的大型比賽，能夠開(kāi)闊師生的視野，了解學(xué)前教育領(lǐng)域中最新的動(dòng)態(tài)。通過(guò)和同行的交流和比賽中組織本校師生的觀摩，找到差距，確定今后的教學(xué)方向。并在賽后一定要通過(guò)教學(xué)，彌補(bǔ)本校與兄弟院校的差距。目前由于出生人口的下降，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈，通過(guò)比賽加強(qiáng)交流，改善和提升本校教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)本校學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力才應(yīng)該是我們參加比賽的根本目的。

（四）“崗課賽證”融通教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

“崗課賽證”融通教學(xué)，彌補(bǔ)了高職院校實(shí)踐基地不足的這一現(xiàn)象。以技術(shù)技能為重點(diǎn)的高職院校，實(shí)踐實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的。它是檢驗(yàn)學(xué)生掌握的理論知識(shí)扎實(shí)不扎實(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)習(xí)操作和實(shí)踐技術(shù)能力鍛煉的場(chǎng)所。高職院校的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，能夠更好地理解理論知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用實(shí)踐操作，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以學(xué)前教育舞蹈專業(yè)為例，在學(xué)前舞蹈教育教學(xué)中，必須提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)和舞蹈技能，在這技能基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其中的重要環(huán)節(jié)就是幼兒園實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)，將來(lái)服務(wù)的對(duì)象是幼兒、兒童，學(xué)生只有在面對(duì)幼兒的實(shí)踐教學(xué)中才能真正理解兒童舞蹈的意義，以及針對(duì)幼兒該如何教授舞蹈技能，并使幼兒在舞蹈中受到教育和啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”融通教學(xué)，以教育和實(shí)踐為融通核心，推進(jìn)高職院校與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫銜接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；“崗課賽證”融通教學(xué)，以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中進(jìn)行理論積累，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；“崗課賽證”融通教學(xué)，以實(shí)踐成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，推出“賽、證”的成就，讓學(xué)生在努力中獲得實(shí)踐證書(shū)，既鼓勵(lì)了學(xué)生，也提高了就業(yè)效率，讓我們也看到了“崗課賽證”融通教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

總之，高職院校要大力推進(jìn)“崗課賽證”融通教學(xué)這一創(chuàng)新型教學(xué)模式，它不僅能提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也提高了學(xué)校的就業(yè)效率。

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基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“崗課賽證”背景下學(xué)前舞蹈實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究》研究成果（課題編號(hào)：GH—220442）。

作者簡(jiǎn)介：李玉琴，女 ，晉中師范高等專科學(xué)校，碩士研究生，研究方向?yàn)槲璧笇W(xué)。