摘 要：“對(duì)分課堂”作為一種新穎的教育方式，其主要特點(diǎn)在于將課程的一半時(shí)間分配給老師講解，另一半則留給學(xué)生們在課堂內(nèi)進(jìn)行討論。文章詳細(xì)闡述了這種新的教學(xué)方法——“對(duì)分課堂”，并探討如何將其應(yīng)用到高等院?！稇騽¤b賞》課程教學(xué)中去。通過實(shí)踐“對(duì)分課堂”這一創(chuàng)新型教學(xué)策略，可以釋放出學(xué)生的個(gè)性并幫助他們克服上課時(shí)經(jīng)常缺席或懶散的問題，從而推動(dòng)高校戲劇鑒賞課程向更高水平發(fā)展，同時(shí)也將提升該課程教學(xué)的效果與效率。因此，“對(duì)分課堂”被認(rèn)為是一個(gè)值得推行的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式；《戲劇鑒賞》課程；教學(xué)應(yīng)用

目前，《戲劇鑒賞》課堂授課以慣用的教師講授為主，為了更深入地貫徹以人為本的教育觀念，我們需要尋找方法來提高學(xué)生的求知欲并保持他們的熱情。同時(shí)，我們也必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的大學(xué)教育變革。這是高等教育課程設(shè)計(jì)中的核心任務(wù)之一。當(dāng)前，大學(xué)課堂面臨著一些問題，我們將借鑒講解型和討論型的優(yōu)勢，重點(diǎn)研究如何把“對(duì)分課堂”這一新型教學(xué)方式應(yīng)用到高校戲劇鑒賞課程之中解決存在的問題。這有助于明確教師和學(xué)生各自的責(zé)任及定位，從而找到有效的解決方案，優(yōu)化并完善戲劇鑒賞課程的設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升其教學(xué)效果。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡介

對(duì)分課堂教學(xué)模式核心理念在于將課堂時(shí)間分為兩部分，一部分為教師講解，另一部分為學(xué)生討論。該模式包含三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是教師講解；其次是學(xué)生自學(xué)、消化吸收和完成作業(yè)；最后是學(xué)生討論。該模式也被簡稱為PAD課堂。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

在課堂分配的首個(gè)階段，教師僅對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，解釋基本觀念，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并沒有完全覆蓋教材內(nèi)容，而是引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)分課堂不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師講解后再自學(xué)更能抓住重點(diǎn)，不會(huì)先入為主地形成錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)更有效率。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要基于老師的解釋來獨(dú)立吸收和消化他們所學(xué)的知識(shí)，并完成“亮考幫”任務(wù)。這包括回顧他們在學(xué)習(xí)中感到最為深刻且引人入勝的部分，此步驟被稱為“閃亮亮”。當(dāng)他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了自己的理解后，可以通過提問方式去測試其他同學(xué)，這就是所謂的“考考你”。如果他們對(duì)于某些內(nèi)容仍有疑惑，可以選擇向其他同學(xué)求助，也就是“幫幫我”。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂討論在學(xué)生自學(xué)及內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生有備而來，這讓他們更自信，討論更能有的放矢，更有效率。教學(xué)過程中的課堂討論階段包括小團(tuán)體探討、全體參與和老師對(duì)結(jié)果的概括。一般情況下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由四個(gè)人組成，持續(xù)時(shí)間為5到20分鐘不等。目標(biāo)是讓同學(xué)們針對(duì)“亮考幫”任務(wù)一起研究并尋求解決方案。如果某個(gè)問題無法被一個(gè)小團(tuán)隊(duì)解答，則會(huì)轉(zhuǎn)入全班范圍的討論以求得答案。這種方式能夠激發(fā)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)他們的熱情，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生如口頭表達(dá)、交流互動(dòng)及協(xié)作等方面的技能，從而提升整體學(xué)習(xí)成果。教師總結(jié)階段可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生印象。

對(duì)分教學(xué)模式分為兩類：一種是即時(shí)對(duì)分，另一種則是間隔對(duì)分。前者是在同一場授課過程中實(shí)現(xiàn)老師教授與學(xué)生探討的過程，需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化時(shí)間預(yù)留空間；而后者則是在下一節(jié)課程里展開對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的討論，同時(shí)讓學(xué)生利用課余時(shí)間來獨(dú)立思考、自我吸收并完成相關(guān)任務(wù)。這兩種方法分別適合于那些易懂且簡單的知識(shí)點(diǎn)或復(fù)雜難以掌握的主題。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校戲劇鑒賞課堂的實(shí)施步驟

經(jīng)過實(shí)踐，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式適用于高校戲劇鑒賞學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)效果良好，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。實(shí)施步驟如下。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，在開始教學(xué)之前，教師需要制定一個(gè)明確且全面的戲劇鑒賞課程大綱。包括本課程的教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展學(xué)習(xí)采取的形式，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)、出勤規(guī)定和考核方法的解讀。這樣學(xué)生就知道學(xué)什么，怎么去學(xué)，會(huì)取得怎樣的學(xué)習(xí)成果。

以筆者在哈爾濱金融學(xué)院所教的戲劇鑒賞教學(xué)大綱課程內(nèi)容的第三章為例，具體安排如下。

1．理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)

第3章 19世紀(jì)西方戲劇鑒賞

教學(xué)目的及要求：讓學(xué)生了解19世紀(jì)戲劇藝術(shù)的三個(gè)不同發(fā)展階段，了解不同發(fā)展階段的戲劇創(chuàng)作特點(diǎn)及代表作家作品。理解“第四堵墻”的概念，通過觀摩、鑒賞，掌握《茶花女》《玩偶之家》中人物的塑造及藝術(shù)特色。

主要內(nèi)容：

（1）19世紀(jì)戲劇發(fā)展的三個(gè)階段（1學(xué)時(shí)）

（2）小仲馬與《茶花女》（3學(xué)時(shí)）

小仲馬的人生歷程，小仲馬的主要?jiǎng)?chuàng)作成就，小仲馬的創(chuàng)作特點(diǎn)，《茶花女》鑒賞。

（3）易卜生與《玩偶之家》（4學(xué)時(shí)）

現(xiàn)實(shí)主義戲劇特點(diǎn)，易卜生生平，易卜生的創(chuàng)作歷程，《玩偶之家》鑒賞。

教學(xué)重點(diǎn)：通過經(jīng)典作品鑒賞，對(duì)戲劇人物及作家的創(chuàng)作思想進(jìn)行評(píng)析。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生從當(dāng)下時(shí)代特色出發(fā)，去客觀地評(píng)價(jià)《茶花女》及《玩偶之家》中女性角色的創(chuàng)作意義。

2．本課程的教學(xué)方式

基于以上教學(xué)的重難點(diǎn)，本課程采用講授、觀摩、閱讀、討論相結(jié)合的教學(xué)方式，講授、鑒賞與觀摩討論并重。精講知識(shí)性、理論性的內(nèi)容，側(cè)重戲劇文本和舞臺(tái)表演的分析與鑒賞。課堂觀察與課后閱讀的結(jié)合，為學(xué)生分配課外閱讀任務(wù)，要求他們廣泛閱讀規(guī)定的戲劇文本，深入研究指定的經(jīng)典文本，并觀看相關(guān)的視頻資料或者到劇院進(jìn)行實(shí)地觀摩。在課堂上進(jìn)行觀賞時(shí)，主要是對(duì)片段的觀賞。課上觀摩后，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞戲劇作品。

接下來，我們需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備工作，包括紙制材料、選取的戲劇鑒賞視頻和音頻等。為學(xué)生提供一本復(fù)習(xí)提綱，統(tǒng)一印制后發(fā)給學(xué)生。

再次對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行了解，通過微信群或課堂等教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，師生進(jìn)行交流，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，以此決定課堂討論是采用“隔堂對(duì)分”“當(dāng)堂對(duì)分”，還是兩者兼容的方式。

最后，開課前要對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)需要的授課環(huán)境提前做好檢查與準(zhǔn)備，確保戲劇鑒賞課程采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式教學(xué)時(shí)能順利進(jìn)行。

（二）課中講授

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，老師會(huì)詳細(xì)且全面地講解內(nèi)容，然而，這種方式卻被徹底打破了。實(shí)際上，在這個(gè)對(duì)等的學(xué)習(xí)模式里，老師們并不需要過于詳盡或全面地解釋，他們應(yīng)該專注于簡明扼要的授課風(fēng)格，也就是我們所說的“精講與空白”原則。在這樣的課程設(shè)計(jì)中，老師的任務(wù)是在更高層次上概括性地闡述學(xué)習(xí)主題，包括為什么去學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)，這意味著明確結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵點(diǎn)和難題，同時(shí)給出適合的方法、技能和策略。

例如，講授文藝復(fù)興時(shí)期西方戲劇鑒賞時(shí)，教師講授環(huán)節(jié)只簡介文藝復(fù)興時(shí)期戲劇藝術(shù)的成就、這一時(shí)期代表作家作品、戲劇文本創(chuàng)作背景、主要思想及藝術(shù)特色。掌握莎士比亞戲劇創(chuàng)作的三個(gè)階段及其主要作品的藝術(shù)成就，通過鑒賞莎士比亞經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》，初步掌握戲劇鑒賞的方法。教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)莎士比亞經(jīng)典作品《哈姆雷特》的鑒賞，了解莎士比亞不同時(shí)期的創(chuàng)作思想及其藝術(shù)成就。教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生以莎士比亞戲劇《哈姆雷特》為切入點(diǎn)去了解文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)思想及特色。教師提供給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，通過邊觀看戲劇視頻邊講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師講解的基礎(chǔ)上，自己閱讀理解內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

（三）課后學(xué)習(xí)

主要的學(xué)習(xí)任務(wù)包括閱讀書籍、回顧所學(xué)知識(shí)、自我探索和執(zhí)行作業(yè)。其中作業(yè)作為聯(lián)系講解和討論的核心內(nèi)容，起著決定性的作用。作業(yè)對(duì)于實(shí)行對(duì)分的關(guān)鍵角色不容忽視，其難度和適配性會(huì)直接影響到對(duì)方的教學(xué)效果?！爱?dāng)堂對(duì)分”需要在教室內(nèi)全部處理完所有的步驟，因此，如果時(shí)間有限的話，分配給學(xué)生的作業(yè)可能較為簡化，被稱為“mini-task”。例如，在教授易卜生的作品《玩偶之家》的過程中，我們提出了這樣的問題：“你支持娜拉離家出走嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表他們的看法。而在課后的單獨(dú)授課階段，學(xué)生們擁有更多的自由支配時(shí)間，此時(shí)他們能接受更深入的作業(yè)挑戰(zhàn)。比如，在學(xué)習(xí)易卜生的《玩偶之家》時(shí)，教師布置學(xué)生的作業(yè)是——“請(qǐng)你展開豐富的想象并結(jié)合娜拉當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)寫一篇1000字的文章，關(guān)于娜拉出走后的結(jié)局?！?/p>

（四）課堂討論

起始于課程開講初期，老師可以利用1～2分鐘來概括前次課節(jié)內(nèi)容及任務(wù)需求，然后立即進(jìn)入主題探討。整個(gè)過程分為四個(gè)步驟：團(tuán)隊(duì)交流、教師隨機(jī)檢查、自主發(fā)問與教師總評(píng)，這些順序是至關(guān)重要且不可更改的。第一步為團(tuán)體對(duì)話，通常每四個(gè)人組成一個(gè)小隊(duì)，持續(xù)5到20分鐘不等，目的是讓同學(xué)們就“亮考幫”等作業(yè)問題展開深入討論，分享彼此的學(xué)習(xí)成果、面臨的問題和難以理解的部分，并互相協(xié)助解決困難。如結(jié)合《哈姆雷特》的故事，細(xì)讀哈姆雷特的經(jīng)典獨(dú)白，學(xué)生圍繞作業(yè)“如何理解哈姆雷特內(nèi)心的憂郁與彷徨，以及他對(duì)人生意義的思考”展開小組討論。接下來，我們進(jìn)行一次全班的交流，主要涉及到教師隨機(jī)檢查、自由提問及教師概述這三個(gè)步驟。首先，教師會(huì)隨機(jī)選擇3～4個(gè)小組進(jìn)行檢查，然后在每個(gè)小組中隨機(jī)挑選一名學(xué)生匯報(bào)他們剛剛討論的問題或者提出還存在的疑問。對(duì)于學(xué)生提出的問題，先讓其他組的同學(xué)踴躍回答，促進(jìn)同學(xué)們之間的溝通。最后教師總結(jié)，人活在世間，會(huì)遇到各種各樣的困難，在獨(dú)白中哈姆雷特思考了人怎樣才能活得高貴的問題。

（五）成績考核

對(duì)于終結(jié)性的考試和大型任務(wù)、項(xiàng)目，我們強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該在多次小作業(yè)及常規(guī)的團(tuán)隊(duì)討論中得以實(shí)現(xiàn)。所有學(xué)生都必須在課后完成作業(yè)并參與到課堂討論中來，教師應(yīng)該提高平時(shí)成績的比例。

四、結(jié)論

“對(duì)分課堂”是一種新的教學(xué)方式，專門針對(duì)那些強(qiáng)調(diào)個(gè)人化和信息化教育的場景。其核心思想是在授課過程中，讓老師講解的時(shí)間與學(xué)生自主討論的時(shí)間各占一半。這種方法有助于釋放學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考能力，特別適用于當(dāng)前高校戲劇鑒賞課程。通過實(shí)施這一策略，我們成功地幫助學(xué)生克服了如逃課、消極學(xué)習(xí)、缺乏動(dòng)力等一系列問題，推動(dòng)了高校戲劇鑒賞課程的教育改革進(jìn)程。同時(shí)，這也建立起了積極的師生互動(dòng)環(huán)境，并有效提升了該門課程的教學(xué)效果。因此，這無疑是一個(gè)值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

（本文為黑龍江省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“對(duì)分課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校人文素養(yǎng)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GJB1423321。作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）

責(zé)任編輯 姜藝藝 王巍