摘 要：校園是兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，其環(huán)境對(duì)兒童起著培養(yǎng)、引導(dǎo)的作用。色彩作為建筑環(huán)境的重要構(gòu)成要素，其選擇與設(shè)計(jì)直接關(guān)系到兒童的教育與成長。文章從兒童校園建筑色彩對(duì)兒童心理、生理產(chǎn)生的影響出發(fā)，對(duì)兒童校園建筑色彩設(shè)計(jì)研究的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理和分析，進(jìn)而從不同角度總結(jié)概括了兒童校園建筑色彩的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)策略。最后對(duì)兒童校園建筑色彩設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)其未來發(fā)展方向提出了展望，旨在為兒童校園建筑色彩設(shè)計(jì)方法研究提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童校園建筑；建筑色彩；設(shè)計(jì)方法；綜述

Abstract： The campus is an important place for children to learn and live， and its environment plays a role in cultivating and guiding children. Color is an important component of the architectural environment， and its selection and design are directly related to children’s education and growth. Starting from the influence of children’s campus architectural color on children’s psychology and physiology， this article sorts out and analyzes the theoretical basis of children’s campus architectural color design research， and then summarizes the design principles and design strategies of children’s campus architectural color from different angles. Finally， it summarizes the practice process of children’s campus building color design， and puts forward its future development direction， aiming to provide a reference for the research of children’s school building color design methods.

Keywords： Children’s campus building；Architectural color；Design method；overview

0 引言

對(duì)于當(dāng)代兒童成長發(fā)展來說，學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)性格、發(fā)展社會(huì)認(rèn)知的重要場(chǎng)所。近年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)了兒童美學(xué)教育的重要性，拓寬了培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的范疇。夏婉彤等（2021）認(rèn)為兒童空間其自身就是美育實(shí)施的重要媒介，良好的色彩環(huán)境能潛移默化地培養(yǎng)兒童審美意識(shí)，提升兒童情感表現(xiàn)力[1]。當(dāng)代語境下的兒童校園建筑色彩研究，以更好地利用科學(xué)化的手段為兒童成長及未來建筑發(fā)展提供參考。

校園建筑是指為達(dá)到特定的教育目的而興建的教育活動(dòng)場(chǎng)所。而“兒童”可分為學(xué)齡前（0歲—6歲）、小學(xué)（6歲—12歲）和中學(xué)（12歲—18歲）三個(gè)年齡段，本文主要闡述小學(xué)階段中建筑色彩的綜述性研究。

1 教育建筑的色彩設(shè)計(jì)對(duì)兒童成長的影響

1.1 心理

校園建筑空間的色彩會(huì)對(duì)兒童心理起到一定影響。竇伯祥（2013）指出不同年齡對(duì)色彩的偏好不盡相同，且隨著年齡的發(fā)展，其色彩偏好也隨之發(fā)生改變[2]。

此外，部分學(xué)者認(rèn)為空間色彩對(duì)兒童起到調(diào)整情緒、培養(yǎng)審美觀的作用。王凌波（2019）認(rèn)為空間的色彩會(huì)在情緒上以飽和度和對(duì)比度主體為要素影響兒童的情緒，進(jìn)而影響其行為及認(rèn)知[3]。而鄭文輝（2016）指出顏色的明度和純度都會(huì)影響兒童的情緒，且隨著年齡的增長其影響程度逐漸降低[4]。此外，朱香菊（2017）指出顏色的明度和純度對(duì)兒童心理具有調(diào)節(jié)作用[5]。兒童的空間色彩偏好受其視覺影響，在空間色彩設(shè)計(jì)時(shí)需營造良好的心理環(huán)境。

宋曉雨、周光鈺（2021）還認(rèn)為由于色彩對(duì)兒童視覺和感知覺起到一定的刺激作用，對(duì)兒童進(jìn)行合理的空間色彩引導(dǎo)與適宜環(huán)境色彩可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展和性格養(yǎng)成[6]。

1.2 生理

除心理外，眾多學(xué)者認(rèn)為校園建筑空間中的色彩影響兒童的生理機(jī)能。Martinson Bukoski（2019）發(fā)現(xiàn)空間環(huán)境的色彩能影響兒童的腦電波、心跳和血壓[7]。因此，在教育建筑設(shè)計(jì)中，可通過不同色彩的交替變化來刺激兒童大腦精神系統(tǒng)以促進(jìn)兒童身心發(fā)育。

對(duì)于兒童來說，空間環(huán)境的色彩也在不斷刺激大腦發(fā)育和視覺神經(jīng)系統(tǒng)。宋曉雨、周光鈺（2021）認(rèn)為色彩對(duì)視覺和大腦的適當(dāng)刺激固然重要，但過度的刺激也會(huì)對(duì)兒童生理產(chǎn)生反作用[8]。王瑋（2014）認(rèn)為空間中過高純度的色彩會(huì)影響兒童視覺發(fā)育，長期處于這樣的空間中會(huì)導(dǎo)致兒童眼睛不適、注意力渙散、頭痛等身體問題[9]。關(guān)利穎（2021）也指出高飽和度色彩刺激兒童易刺激視錐細(xì)胞，從而對(duì)兒童視力造成不利影響[10]。因此，當(dāng)前在校園空間色彩設(shè)計(jì)中，對(duì)其進(jìn)行兒童生理反應(yīng)分析具必要性。

2 兒童教育建筑的色彩設(shè)計(jì)研究的理論基礎(chǔ)

2.1 兒童心理學(xué)

根據(jù)德國心理學(xué)家普萊爾提出的兒童心理學(xué)理論，兒童從六七歲時(shí)起心智逐漸發(fā)育成熟，后天借助環(huán)境引導(dǎo)能提升思維邏輯性、塑造積極的心理環(huán)境。王永恒（2017）認(rèn)為，我國對(duì)于兒童心理學(xué)領(lǐng)域的研究深度暫不及西方發(fā)達(dá)國家，但這門學(xué)科對(duì)于當(dāng)今兒童教育建筑色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐起到指導(dǎo)意義[11]。戴莉芳（2020）認(rèn)為利用兒童心理學(xué)理論輔助小學(xué)室內(nèi)教學(xué)空間的情感化設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)兒童歸屬感，起到實(shí)現(xiàn)教育功能價(jià)值的作用[12]。因此通過色彩和空間布置加以正向引導(dǎo)，能夠營造促進(jìn)兒童高效成長發(fā)展的空間。

2.2 兒童認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰劃分出兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，其本質(zhì)在于兒童認(rèn)知發(fā)展是主體與外界環(huán)境相互同化順應(yīng)達(dá)到平衡的結(jié)果。而兒童階段對(duì)于外界事物的觀察很大程度需通過物體和周圍環(huán)境的色彩進(jìn)行認(rèn)知。宋曉雨、周光鈺（2021）補(bǔ)充道：隨著兒童年齡增長，他們對(duì)外界物體和周圍環(huán)境的認(rèn)知過程不斷建立，對(duì)色彩的認(rèn)知不斷向性別和個(gè)體分化，并會(huì)受到來自周圍觀念的影響，對(duì)色彩的喜好也會(huì)分化出性別差異[13]。

除皮亞杰的理論之外，李鐘玉（2020）還提及到衛(wèi)格·思齊的社會(huì)文化理論也對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展做出解讀，他提到兒童通過類似角色扮演的的方式提升自己對(duì)于認(rèn)知外界的能力[14]。

2.3 視知覺理論

意大利教育學(xué)家蒙特梭利認(rèn)為兒童認(rèn)知世界的基本方式是通過感知覺作用，兒童可以通過視知覺獲取色彩等周圍環(huán)境空間的直觀信息。姚璐（2021）認(rèn)為視知覺是指人類特有通過視覺獲取外界的信息，再經(jīng)過大腦處理后轉(zhuǎn)化為知覺過程[15]。李秉融（2022）認(rèn)為在思維處理過程中視知覺對(duì)人的感知判斷起到能動(dòng)作用，在心理上獲得對(duì)認(rèn)知對(duì)象更加全面的認(rèn)知[16]。

韓國學(xué)者沈宇泰（2019）則補(bǔ)充了空間內(nèi)以多種方法使用色彩對(duì)認(rèn)識(shí)空間起的重要作用。他提及，利用暖色與冷色對(duì)比，有彩色與無彩色對(duì)比，提高空間知覺的主觀性，使人通過感知空間內(nèi)的顏色，根據(jù)色彩尋找方向和秩序，表現(xiàn)空間的連續(xù)性[17]。

2.4 蒙特梭利環(huán)境適應(yīng)論

意大利教育家蒙特梭利提出的教育理念中認(rèn)為創(chuàng)造合適的空間環(huán)境會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生積極影響。她認(rèn)為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的六個(gè)特征中“美觀與氛圍”一項(xiàng)，色彩在空間氛圍營造上起重大作用。基于此，陶蓓蓓（2019）認(rèn)為恰當(dāng)?shù)目臻g環(huán)境有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)兒童獨(dú)立性與創(chuàng)造力以及健全人格[18]。

3 兒童教育建筑的色彩設(shè)計(jì)方法

3.1 設(shè)計(jì)原則

3.1.1 視覺美觀性原則

在兒童教育建筑的色彩設(shè)計(jì)中，視覺舒適度和美觀性是核心原則，主要通過協(xié)調(diào)統(tǒng)一、對(duì)比調(diào)和、節(jié)奏韻律三種手法實(shí)現(xiàn)。

色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，保持建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)與構(gòu)件之間的和諧統(tǒng)一，如盧春曉（2009）認(rèn)為建筑屋頂、墻身等結(jié)構(gòu)與門窗、雨棚等構(gòu)件之間遵循著彼此的關(guān)系，二者之間的默契保證建筑整體色彩形象的協(xié)調(diào)[19]。第二，建筑色彩需與周邊環(huán)境相融合，如田蓉（2019）指出好的校園色彩為所在區(qū)域環(huán)境“增色”，建筑色彩飽滿的同時(shí)也要與整體區(qū)域環(huán)境相得益彰[20]。

通過色相、純度、明度的對(duì)比可以增加色彩層次，而調(diào)和則確保色彩間的和諧。就運(yùn)用場(chǎng)景而言，徐帥東（2020）認(rèn)為小面積的輔助色彩可采用對(duì)比手法，而大面積的主色調(diào)則應(yīng)注重調(diào)和 [21]。

利用色彩的冷暖、明暗變化，創(chuàng)造節(jié)奏和韻律，避免空間視覺單調(diào)，增添空間活力。如田蓉（2019）強(qiáng)調(diào)色彩搭配應(yīng)通過比例控制、韻律強(qiáng)調(diào)來取得豐富變化的視覺效果，但也不能一味追求花哨而使人眼花繚亂[22]。

3.1.2 心理需求性原則

兒童教育建筑的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足兒童心理需求為核心，通過色彩選擇和搭配促進(jìn)兒童的身心健康和情緒調(diào)節(jié)，當(dāng)然也要注意不合理的色彩選擇與搭配可能會(huì)造成不利影響。田蓉（2019）強(qiáng)調(diào)，尊重兒童的色彩偏好對(duì)于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要[23]；張倩倩（2019）指出，適宜的色彩能夠激發(fā)兒童的積極性和調(diào)節(jié)情緒，但需控制色彩對(duì)比度和飽和度，以防過度刺激[24]；盧春曉（2009）認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)兒童不同年齡階段的心理認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)靈活多變的色彩環(huán)境，如通過可更換的窗簾和桌布等調(diào)整室內(nèi)色彩，以適應(yīng)兒童的成長需求[25]。田蓉（2019）進(jìn)一步提出，不同色彩能引發(fā)兒童的不同聯(lián)想和體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力[26]；張碚貝等（2009）建議，色彩設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童心理發(fā)展的多變性，同時(shí)注意兒童對(duì)色彩敏感性，避免高純度色彩對(duì)兒童視覺的過度刺激[27]。馮顯靜（2018）也提醒，空間中色彩過多可能導(dǎo)致兒童心緒不穩(wěn)定和注意力分散，因此需要合理控制色彩數(shù)量[28]。孫明等（2016）指出，應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和色彩需求，打造專屬的教學(xué)空間[29]。

3.1.3 功能需求性原則

在兒童教育建筑中，功能空間的色彩設(shè)計(jì)需體現(xiàn)其教育性和功能性。張倩倩（2019）強(qiáng)調(diào)色彩設(shè)計(jì)要符合空間的教育性特點(diǎn)，教學(xué)空間的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)兒童保持安靜與專注，而交往空間則應(yīng)使用能夠激發(fā)參與熱情的色彩[30]；馬治國等（2008）建議利用色彩的視覺特性，如暖色的前進(jìn)感和冷色的后退感來調(diào)節(jié)教室內(nèi)部空間效果，從而營造溫馨、安靜等空間氛圍[31]。部分學(xué)者還強(qiáng)調(diào)色彩具有指示性作用，可以引導(dǎo)兒童建立對(duì)不同功能空間的認(rèn)知，如姚璐等（2021）提到在不同功能空間中使用不同的色彩可以使各個(gè)功能空間具有識(shí)別性，通過不同功能空間的色彩區(qū)分，幫助兒童識(shí)別所在位置和目的地[32]；張倩倩（2019）進(jìn)一步指出，色彩分區(qū)能夠讓兒童將特定功能與色彩聯(lián)系起來，幫助其建立歸屬感，提高空間趣味性[33]。葉湘怡（2016）認(rèn)為，了解兒童不同年齡的認(rèn)知水平對(duì)于通過色彩導(dǎo)向合理引導(dǎo)兒童行為至關(guān)重要[34]。

3.2 設(shè)計(jì)策略

3.2.1 建筑外觀色彩

校園建筑的外觀色彩決定了人們對(duì)校園環(huán)境的整體印象，也是兒童初入校園時(shí)對(duì)學(xué)校的第一印象，合理的建筑外觀色彩能夠?qū)和雽W(xué)心理產(chǎn)生積極作用。對(duì)此，許多學(xué)者對(duì)如何選色及用色給出了方向性的建議：

首先就選色方法而言，盧春曉（2009）提出了兩種校園建筑外觀選色策略：第一，應(yīng)用色彩學(xué)理論，包括色相對(duì)比、明度對(duì)比、純度對(duì)比和面積比例對(duì)比；第二，基于色彩印象體系，將心理需求與特定色相相連，引導(dǎo)環(huán)境氛圍的色彩選擇。她強(qiáng)調(diào)，在選色過程中，應(yīng)綜合考慮現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、文化背景和項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求等因素[35]。張旭（2019）提出，通過調(diào)整色彩純度或明度、平衡面積比例、以及搭配無彩色，可以創(chuàng)造出易于兒童接受的豐富色彩方案[36]。王元澤等（2014）建議根據(jù)純度等級(jí)選擇適當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比強(qiáng)度，注意其對(duì)兒童的影響[37]。張賽娟（2015）推薦使用彩虹色提升辨識(shí)度、多彩色增加活力、地域色展現(xiàn)本土特色、自然色營造親切感等設(shè)計(jì)方法[38]。袁家玉（2019）提出可以先確定校園主題、類型定位等，再由此得出建筑的整體主色調(diào)[39]。日本學(xué)者山岸政雄（1995）還強(qiáng)調(diào)校園建筑作為城市公共環(huán)境中的重要角色，其色彩選用應(yīng)考慮如何為文化引領(lǐng)做出貢獻(xiàn)，從而體現(xiàn)城市風(fēng)格[40]。

其次就色彩運(yùn)用方法而言，張碚貝等（2009）建議兒童教育建筑外立面應(yīng)使用淡雅的色彩作為基色，并適當(dāng)以鮮艷色彩點(diǎn)綴突出構(gòu)件，避免高亮色的大面積使用，以達(dá)到和諧而有活力的視覺效果[41]。陳瑤等（2017）也強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)色的作用，在立面門窗框等小面積的構(gòu)件用色彩對(duì)比的方法可以突出建筑內(nèi)輪廓從而豐富建筑造型[42]（圖1）。張廣平等（2016）認(rèn)為可以采用不影響墻面色彩的白色窗框，以保持建筑外觀色彩和諧統(tǒng)一[43]。梅卿（2019）介紹了意大利小學(xué)的設(shè)計(jì)手法，使用暖色為主色調(diào)，輔以不同色彩點(diǎn)綴，創(chuàng)造活潑而富有特色的立面[44]。

最后值得注意的是，建筑外觀色彩選擇需考慮氣候和天氣條件的影響。Huang C（2018）指出中國北方地區(qū)宜用中等明度的暖色調(diào)，而在南方地區(qū)宜選用高亮度的顏色以減少夏季建筑墻壁對(duì)熱輻射的吸收[45]；王瑋等（2014）指出在不同天氣條件下，建筑的色彩表現(xiàn)和視覺印象存在一定的差異，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合外部空間考慮，同時(shí)要重視對(duì)建筑材料的選擇[46]。

3.2.2 室內(nèi)建筑色彩

室內(nèi)空間是人們活動(dòng)時(shí)間最長的地方，因此其色彩對(duì)人們的身心感受影響深遠(yuǎn)，特別是在兒童教育建筑中，教室的色彩設(shè)計(jì)對(duì)兒童的活動(dòng)和學(xué)習(xí)尤為重要。因此普通班級(jí)教室、專業(yè)學(xué)科教室等的色彩設(shè)計(jì)是絕大部分學(xué)者研究的重點(diǎn)。

對(duì)于普通班級(jí)教室，王瑋等（2014）基于國外相關(guān)研究提出以下三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：一是利用色彩的距離感和體積感來營造空間被擴(kuò)大的感受以減少教室的擁擠感，二是選用低純度、高明度的有彩色來使教室氛圍輕松活潑，三是避免使用刺激性強(qiáng)的顏色，推薦低純度的藍(lán)綠等色以舒緩情緒和保護(hù)視力[47]。張熙（2015）也認(rèn)為藍(lán)色有利于提高兒童視覺靈敏度和思維反應(yīng)能力[48]。姚璐等（2021）強(qiáng)調(diào)教室的色彩設(shè)計(jì)要干凈、統(tǒng)一，避免過分跳脫的色彩分散兒童注意力[49]。田蓉（2019）建議使用明亮的背景色配合低飽和度的有彩色家具，以維持教室的安靜和穩(wěn)定，同時(shí)避免空間枯燥單調(diào)[50]。Nur’aini R D（2016）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)明亮的色彩可以為學(xué)習(xí)空間營造溫暖舒適的氛圍，有利于兒童注意力的集中[51]。孫冰（2006）指出，教室色彩應(yīng)考慮學(xué)生年齡段的心理需求，避免教室色彩千篇一律，如低年級(jí)教室適合溫馨的暖色調(diào)，中年級(jí)教室適合采用能使人平靜的藍(lán)綠色調(diào)，高年級(jí)教室則宜用低純度的灰綠色以減輕學(xué)生視覺疲勞[52]。

而對(duì)于專業(yè)學(xué)科教室，田蓉（2019）提出，專業(yè)學(xué)科教室應(yīng)使用高飽和度色彩來營造輕松活躍的氛圍，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力和參與度[53]。鄭允超（2017）認(rèn)為，專業(yè)教室的色彩應(yīng)與學(xué)科特性相匹配，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室適合使用冷靜的藍(lán)綠色調(diào)[54]。

除教室外，其他功能空間應(yīng)根據(jù)其功能需求來選取不同的色彩傾向。如圖書館、閱覽室，王瑋等（2014）建議使用柔和明亮的冷色以強(qiáng)化安靜的空間氛圍，促進(jìn)兒童集中注意力[55]；而竇伯祥（2013）認(rèn)為低齡閱讀空間應(yīng)有更多色彩以達(dá)到明朗效果以適應(yīng)其心理需求[56]（圖2）。對(duì)于走廊、樓梯間等公共活動(dòng)交往空間，王瑋等（2014）推薦使用多樣色彩以增強(qiáng)吸引力、展現(xiàn)學(xué)校個(gè)性。另外，在不同樓層選用不同的色彩組合可使交通空間更具標(biāo)識(shí)導(dǎo)向性[57]；盧春曉（2009）還指出交往空間是兒童進(jìn)行游戲的重要場(chǎng)所，需要愉快、自由、有興奮感的氛圍，應(yīng)選用親切的暖色系以促進(jìn)兒童人際交往[58]（圖3）；王亞菲等（2017）指出交往空間要以興奮色為主，輔以中性色和沉靜色，使空間趨于多樣，適應(yīng)各階段不同性格的兒童身心健康發(fā)展[59]。王元澤等（2014）則認(rèn)為交往空間也可采用中純度基調(diào)加上點(diǎn)綴色[60]。對(duì)于門廳、中庭等公共活動(dòng)空間，馮顯靜認(rèn)為應(yīng)選用有明顯標(biāo)志性的色彩以輔助兒童建立空間認(rèn)知[61]。另外，路楊陽（2021）還提到醫(yī)務(wù)室的色彩設(shè)計(jì)不應(yīng)該全部用白色，適當(dāng)增添粉色等較為柔和的顏色可減少兒童不安情緒[62]。

3.2.3 外部環(huán)境色彩

建筑外部環(huán)境色彩主要由自然景觀和人工景觀兩部分構(gòu)成，分別賦予校園環(huán)境生態(tài)性和趣味性。

對(duì)于自然景觀，田蓉（2019）認(rèn)為合適的植物色彩可以減輕兒童視覺疲勞，設(shè)計(jì)時(shí)切記不宜雜碎，可考慮植物色彩的季相變化以創(chuàng)造豐富、多變的校園自然環(huán)境[63]。徐帥東（2020）建議通過混合種植和利用植物色彩劃分活動(dòng)空間，增強(qiáng)景觀的色彩層次和功能性[64]。廖婉欣（2021）提出冷暖色植物的互補(bǔ)搭配，以創(chuàng)造視覺對(duì)比效果[65]。

對(duì)于人工景觀，不同位置的色彩有不同的設(shè)計(jì)要求。就路徑而言，盧春曉（2009）推薦校園路徑使用有彩色營造親切氛圍[66]；田蓉（2019）指出路徑色彩宜與校園建筑色彩相呼應(yīng)避免突兀，同時(shí)要具有良好的導(dǎo)向型和可識(shí)別性[65]。就廣場(chǎng)鋪地而言，盧春曉（2009）提到地面裝飾、座椅、花壇的色彩設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)?；盍?，刺激隨機(jī)性行為的產(chǎn)生[66]；田蓉（2019）認(rèn)為廣場(chǎng)色彩應(yīng)與建筑整體協(xié)調(diào)，同時(shí)創(chuàng)造實(shí)用的兒童活動(dòng)空間[67]；徐帥東（2020）強(qiáng)調(diào)色彩搭配需結(jié)合廣場(chǎng)的動(dòng)靜功能需求，如活動(dòng)、游戲和休息等（圖4），而通過色彩的節(jié)奏和拼接變化也可增強(qiáng)兒童的色彩認(rèn)知，避免單調(diào)[68]。對(duì)于活動(dòng)器械，廖婉欣（2021）指出可以利用紅、橙、黃等暖色調(diào)振奮精神的作用來吸引兒童的好奇心[69]；田蓉（2019）指出活動(dòng)器械在面積不大的情況下可使用高飽和度的色彩作為環(huán)境中的點(diǎn)綴色。

4 結(jié)語

4.1 結(jié)論

校園環(huán)境通過其色彩對(duì)兒童的成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，色彩設(shè)計(jì)不僅美化空間，更承擔(dān)著潛在教育的功能。丁茜（2013）強(qiáng)調(diào)，色彩設(shè)計(jì)應(yīng)與教育目標(biāo)相融合，使校園色彩成為兒童成長過程中的積極引導(dǎo)力量。[70]

兒童校園建筑的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)外觀、室內(nèi)和外部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，并遵循視覺美感、心理關(guān)懷和功能性原則。設(shè)計(jì)前，需深入了解兒童的色彩偏好和對(duì)現(xiàn)有空間的情感認(rèn)知及心理需求，如趙喜化等（2021）建議的“用戶參與式”方法，以便設(shè)計(jì)師和使用者之間建立情感共鳴[71]。設(shè)計(jì)中，考慮兒童的色彩心理和生理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳蚀钆?，?chuàng)造出既美觀又滿足兒童需求的方案。此外，根據(jù)各區(qū)域功能，用色彩引導(dǎo)行為，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、交往、想象和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)兒童教育建筑色彩設(shè)計(jì)的真正目的，幫助兒童健康成長。

4.2 評(píng)述

近幾年在兒童校園建筑色彩領(lǐng)域，隨著人們對(duì)建筑色彩的設(shè)計(jì)以及小學(xué)環(huán)境改造風(fēng)貌的重視程度不斷提升，國內(nèi)的相關(guān)項(xiàng)目皆有拓展研究，以更深入地研究色彩環(huán)境的營造。

但由于目前國內(nèi)對(duì)兒童校園建筑色彩的研究基數(shù)仍較少，且尚未形成系統(tǒng)性精細(xì)化的研究結(jié)構(gòu)，現(xiàn)使用的案例式研究因缺乏量化精細(xì)度而顯不足。基于當(dāng)下各學(xué)科紛呈的前景，在色彩數(shù)據(jù)的采集方面可借助高新技術(shù)，全面對(duì)照明、天氣、視角等影響因素的進(jìn)行精確測(cè)量。為提高理論的適用性，在研究過程中也需不斷深入心理學(xué)層面上對(duì)色彩感知的相關(guān)研究，以解讀受調(diào)研者對(duì)色彩主觀感知背后的客觀成因?，F(xiàn)兒童教育建筑色彩相關(guān)領(lǐng)域缺少實(shí)踐應(yīng)用后的客觀評(píng)價(jià)體系，但相信隨著研究的發(fā)展，樣本數(shù)量變大，主觀數(shù)據(jù)與客觀數(shù)據(jù)的偏差將不斷縮小，利于色彩理論的完善。

此外，在研究實(shí)踐視角層面，國內(nèi)尚缺乏從城市視角下與校園建筑的色彩規(guī)劃協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)的研究，使校園建筑色彩呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，缺乏大視角下的和諧。此外未來還應(yīng)基于兒童利益主體視角出發(fā)深度挖掘調(diào)研用戶需求，而非以政府部門或校方意志為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)校園色彩設(shè)計(jì)。

除研究理論層面，實(shí)踐過程中由于難以獲得翻修經(jīng)費(fèi)支持，因此對(duì)多數(shù)已建成小學(xué)的高質(zhì)量、有層次的校園建筑色彩環(huán)境改造項(xiàng)目落地的實(shí)質(zhì)推動(dòng)舉步維艱。然而隨著國家政策對(duì)兒童美育的重視不斷加強(qiáng)，在未來還將有更多機(jī)會(huì)將色彩理論付諸實(shí)踐。

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