摘 要：文章以小學美術色彩教學現狀為出發(fā)點展開一系列分析，認為在美術色彩教學中應以提高學生色彩表現力、審美意識、構圖能力、情感表達能力為指向，以適切性、科學性與個性化為教育原則，設計適宜的教學策略，為學生在美術學習過程中的自由發(fā)展、探究及其審美與創(chuàng)造能力與相關素養(yǎng)的發(fā)展提供機會、平臺，旨在尋找更高效的小學美術色彩教學策略，為促進學生全面發(fā)展可持續(xù)發(fā)展提供助力。

關鍵詞：小學美術教育；色彩教學；原則；策略

Abstract： This paper starts a series of analysis on the current situation of art color teaching in primary schools， and holds that appropriate teaching strategies should be designed in the direction of improving students’ color expression， aesthetic consciousness， composition ability and emotional expression ability， and in accordance with the educational principles of appropriateness， scientificity and individuation. It provides opportunities and platforms for students to develop freely， explore， and develop their aesthetic and creative abilities and related qualities in the art learning process， aiming to find more efficient primary school art color teaching strategies， and provide help for promoting students’ all-round and sustainable development.

Keywords： Art education in primary school；color teaching；principle；tactics

0 引言

小學美術教育是小學美育的主要載體，是落實五育共舉與素質教育的關鍵，在小學美術課程中，教師要引導學生正確發(fā)現美、感受美、理解美，并掌握創(chuàng)造美的方式，實現美育的核心育人價值。色彩教學是小學美術教育的重要模塊之一，是小學生審美意識的重要構成，教師必須有序開展色彩教學切實，提高色彩教學質量。

1 小學美術教育中色彩教學的內涵及其意義

1.1 小學美術色彩教學內涵

小學美術教育中的色彩教學，是指以色彩理論知識為核心的美術教學。教師應在全面掌握小學生認知發(fā)展規(guī)律、現有美術能力的基礎上，圍繞色彩內容，開展一系列可吸引學生注意力、激活學生自主探究興趣的教學活動、教學策略，確保學生可以掌握特定的色彩知識，了解色彩特征、色彩構成及色彩的搭配與運用技巧，并將上述理論知識正確、合理地用于美術創(chuàng)造之中。為達到上述目標，教師應設計以色彩基本原理與表現技巧為核心的理論課程，以及引導學生使用色彩表達個人感受思想的實踐課程，突出理論與實踐的高度統(tǒng)一，使色彩教學成為培養(yǎng)學生審美意識與能力的有效手段，促進學生藝術表現力及學科核心素養(yǎng)的整體性提升。

1.2 小學美術色彩教學意義

1.2.1 培養(yǎng)學生色彩表現力

培養(yǎng)學生的色彩表現力，是小學美術色彩教學最直觀、最基本的目的。對小學生而言，較強的色彩表現力代表學生能夠更敏銳地感受到色彩的深度明暗與冷暖等特征，了解不同色彩在不同場景、畫面中的應用；色彩與不同元素、不同質感結合后呈現出的藝術表現力與獨特的藝術效果，為學生日后使用不同色彩進行美的創(chuàng)作打下了堅實基礎。在以色彩教學培養(yǎng)學生色彩表現力時，教師要給學生提供了解色彩、感知色彩的機會以及使用色彩進行創(chuàng)造的平臺，讓學生在創(chuàng)作中自由使用不同色彩，探究更新穎、奇特的色彩組合方式、配色技巧等等，嘗試使用色彩提高美術作品的視覺沖擊力與藝術感染力。

1.2.2 培養(yǎng)學生審美意識

小學美術教育還應強調對學生審美意識與審美能力的教育，即通過一系列科學、合理的教學活動，培養(yǎng)學生對美的敏銳度，使學生能正確理解美、準確辨識美，通過個人的判斷與評價，開展對藝術品的深度分析與科學鑒賞；在視覺刺激等感官體驗下，使其敏銳觀察到藝術作品中最基礎的、可展現出美的元素，真正利用對審美意識的教育培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)[1]。除此以外，高質量的色彩教學還能使學生準確判斷出藝術作品中的美學特征。在對藝術史、藝術理論進行深層次的學習與討論后，學生可以通過色彩、圖形、線條甚至構圖方式等多個角度，對不同流派藝術作品的風格、特征做系統(tǒng)分析，掌握其特征，并學會使用基本美學原理對藝術作品做系統(tǒng)分析與綜合評價的方法，提高個人的審美判斷能力，以及在欣賞藝術作品時應體現出的批判性思維。

1.2.3 培養(yǎng)學生構圖能力

色彩教學在培養(yǎng)學生構圖能力方面有較強優(yōu)勢。學生有較強的構圖能力，便可以在藝術創(chuàng)作的過程中靈活使用線條、圖形、形狀等基礎元素，確定作品的基本結構后，再使用不同的色彩元素為作品賦予藝術美感。而在此過程中，學生還會使用對比、平衡或突出重點等構圖方法，提高作品的整體性與視覺平衡效果。

1.2.4 培養(yǎng)學生情感表達力

高效的色彩教學可以讓學生掌握使用藝術作品表達情感的方法，引導學生在創(chuàng)作的過程中使用多種形狀、線條或色彩等藝術元素，將個人的情緒以及在學習過程中對環(huán)境的思考、體驗化為直觀且具象的藝術表達形式，使美術創(chuàng)作成為學生表達情感與訴求的平臺。所以在課堂教學時，教師可以設計“探究美術作品中的色彩情感”等系列活動，以此培養(yǎng)學生的自主探究意識與能力，使其在探究活動中，逐漸掌握使用色彩表達情緒等主觀思想、情感或意識形態(tài)的方式，完成對學生的情感識別能力、情緒調控能力與情感表達能力的教育。

2 小學美術色彩教學現狀

人教版小學美術教材中與色彩相關的課程較多，但課程分散于不同學段，以交替、穿插的形式存在于整個小學的美術學習之中。從教育目標的角度分析，人教版美術教材中的色彩課程主要目的，是培養(yǎng)學生的色彩敏銳度與色彩理解能力，使學生掌握在美術創(chuàng)作中使用色彩的方法與技巧，讓學生在正確感受色彩、領悟色彩的基礎上合理應用色彩[2]。

若以學段劃分小學美術色彩課程，可以發(fā)現，低學段色彩課程幾乎不成體系，這種看似隨機的課程排布方式與碎片化的知識點分布策略，是通過將色彩知識拆分成不同單元、不同模塊的形式，循序漸進地在學生腦海中留下印象，使學生逐漸理解色彩，以培養(yǎng)學生學習色彩的興趣。升入中高學段后，色彩課程的體系性明顯加強，已呈現出系統(tǒng)化特征，色彩對比、色彩和諧以及色彩在美術創(chuàng)作整體中的應用逐漸成為色彩教學的主要內容，至此，色彩課程已體現出難度，學生需要從理論角度掌握辨別不同色彩的方法，了解色彩的特性、不同色彩的差異性及其背后蘊藏的意義、應用方式，陡然提升的學習難度，使得一部分學生很難在短時間快速適應，也有一部分學生對色彩的理論學習表現出冷淡狀態(tài)，無法理解色彩在美術作品中的重要意義，對色彩理論的認知與理解不正確[3]。種種原因累加，導致了小學美術色彩教學質量不佳的現狀。

為了解決上述問題，教師必須積極探尋更高效、可行的色彩教學方案，讓學生在對色彩學習充滿興趣的基礎上，掌握正確理解色彩、感知色彩的方法，在欣賞美術作品時，從色彩角度出發(fā)解讀作品內涵，分析作品中不同色彩的應用意義、應用價值。同時，學生應正確意識到色彩是美術作品多種藝術表達形式的其中一種，是作品的重要構成，能在充分意識到色彩重要性的基礎上，積極主動地參加色彩理論知識的學習以及日后色彩應用的實踐活動。

3 在小學美術教育中開展高效色彩教學的策略

3.1 采用情境教學法，喚醒色彩感知

情境教學法的合理應用，能有效提高學生參與課堂學習活動的積極性、主動性。目前，小學美術教學中高學段色彩課程中，學生學習意愿不高、學習主動性不強的問題尤為明顯。此時，合理使用情境教學法，激活學生學習色彩知識的熱情，喚醒學生的色彩感知，可有效提高色彩教學質量。情境教學法常用于課前導入階段，教師須利用能吸引學生注意力的內容，在課上創(chuàng)設出相對真實的教育情境，以情境烘托課堂氛圍，使學生走入情境，在沉浸式體驗中開展深度學習[4]。

如人教版小學美術《色彩的和諧》這一課，為了提高學生對本課知識點的理解程度，降低學生學習新知難度，教師應在課上融入學生較為熟悉的生活元素構建情境：小明剛搬新家，找到了家裝設計師，并提出想要在家中體現出“暖陽”這一主題，如果你是設計師，在該主題下你想選擇什么顏色作為主色調呢？圍繞該主色還要選擇哪些輔色才能使主題更鮮明、家裝效果更好，并顯得家庭更舒適、更宜居呢？該情境符合小學生生活經歷，能使學生快速走入思考與學習狀態(tài)。教師提出問題后，學生立即就該情境中的問題展開思考，并發(fā)揮想象說出自己的觀點，教師再適時導入家裝時要注意色彩的和諧與搭配話題，在課上展示了幾組以暖色調為主的家裝設計方案供學生參考（圖1）。

3.2 采用小組合作法，培養(yǎng)協(xié)作能力

新課標背景下，小組合作教學法在各學科都有廣泛的應用，該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識，還能培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，啟發(fā)學生的反思精神，使學生在與其他同學合作學習的過程中，看到他人身上的優(yōu)點，反思自己身上的不足，達到取長補短的目的。

以人教版小學美術《色彩的冷與暖》一課的教學活動為例，教師在課上設計了以小組合作為單位的團隊性任務。教師幫助學生劃分出不同的學習小組，并鼓勵學生在組內完成教材內容的自主閱讀、自主學習，對教材中的重要知識點進行標記或批注處理。完成前期自主學習后，學生對冷色暖色已有了基本認知，學會了區(qū)分冷暖色的方式。此時，教師為學生展示一組自然界中的冷、暖色對比圖（圖2），讓學生辨識冷暖色，并說說不同色調的圖片，其中美麗的自然景觀給自己帶來了怎樣的不同感受，以此深化學生對本課知識的理解、認知，也能對學生的小組合作學習效果作出評價。在本課的討論與交流環(huán)節(jié)中，學生積極與其他同學交談、討論，獲得了寶貴的學習與探究經驗，其協(xié)作處理問題的能力也得到了大幅度成長。

3.3 采用游戲教學法，激活學生興趣

游戲教學法符合小學生活潑好動、愛玩愛鬧的天性，能快速吸引學生的注意力，提高學生的參與欲望，是課程游戲化理念在小學美術課堂中的體現，可以有效提高學生的學習探究興趣，使其積極主動地參與到學習活動中來，還能在課堂中塑造出寓教于樂的優(yōu)質氛圍，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中完成學習任務，可緩解學生學習色彩理論知識時的壓力與緊張心態(tài)，還能為本課的色彩學習附加更多的趣味性與情緒價值，使學生在學習色彩知識時獲得愉悅的情緒體驗，讓色彩學習在學生心中留下良好的印象，有益于后續(xù)階梯式的教學活動展開。

人教版小學美術《流動的色彩》一課的色彩教學中，本課作為二年級美術課程，主要教學目標是使學生認識色彩，生成學習色彩、探究色彩、使用色彩的興趣。在綜合分析二年級學生的學習特征后，教師設計了以游戲為主的教學活動，讓學生在游戲中掌握三原色的特征與三原色的融合規(guī)律。在課上，教師結合微課設計了“小小粉刷匠”游戲，游戲中，學生需要扮演一名粉刷匠，使用紅、黃、藍這三種顏色調配出各種其他顏色來滿足客戶對墻面色彩的要求。為了提高學生的活動效率，教師在黑板上展示了三原色及調色示意圖（圖3），圖中包含簡易調色指導可供學生參考。本課游戲為小組競賽活動，學生們四人為一組，結伴參與“最佳粉刷匠隊伍”的競賽活動（無需學生真正刷墻，調配顏色即可），使用在單人游戲階段記錄的調配方案參與競賽。教師扮演客戶，提出需要的墻面顏色，在最短時間內調配出正確顏色的小組可積一分，最終積分最高的隊伍可獲得“最佳粉刷匠隊伍”稱號。

3.4 采用實踐教學法，豐富學習體驗

一切關于色彩理論知識的學習，最終都要落到實踐中去，學生完成色彩理論的學習后，應在實踐中正確應用色彩，將在色彩課程中學到的知識完全內化、吸收后，轉化成個人技能，再使用此類技能進行藝術創(chuàng)造。教師應采用實踐教學法，給學生提供使用色彩知識的機會，引導學生總結過往的學習經驗，將學到的內容用于實踐當中。美術課堂的實踐活動形式多樣、種類豐富，有一定趣味性，能激發(fā)學生學習興趣，還可為學生提供新穎的學習體驗，而且在實踐活動中，學生將在教師設計好的實踐情境下沉著動腦思考、親自動手創(chuàng)造，經歷創(chuàng)造美的全過程，有助于學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維發(fā)展[5]。

如人教版小學美術《色彩的對比與協(xié)調》一課的教學中，為了激發(fā)學生參與學習活動的興趣、給學生帶來更新穎的學習體驗，教師設計了“玩偶服裝設計師”的實踐體驗活動。本次實踐活動情境如下：T公司是一家知名玩具制造商，他們會給公司設計制造的每一只玩偶命名，編寫它們的“人生故事”。每個季節(jié)，該公司出的所有玩偶都會換上新的衣服，在特殊節(jié)日還會有限定服裝。今天，同學們就是T公司的玩偶服裝設計師團隊，請同學們?yōu)門公司的四只玩偶設計秋冬新款服飾。

列出活動情境后，教師在媒體設備上展示出了四只不同的玩偶形象（圖4），要求學生根據個人喜好任選其一，加入該玩偶的服裝設計小組。教師要重點提醒，為玩偶設計服裝時，一定要注意本次服裝設計的主題——秋冬服飾。在為服裝搭配色彩時，不僅要考慮服裝自身的色彩服裝與玩偶色調的相性如何，還要考慮服裝是否符合秋冬季節(jié)的特性。

4 結語

新課改背景下，作為美育關鍵課程的美術學科極其重要，教師應秉持正確的理念，重視美術課程，調整教育方式，提高美術課堂教學有效性。在小學美術教育中，色彩教學是一項難點，也是教學重點，對發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)、落實美育極有益處。教師應在全面分析當前小學美術色彩教學現狀的基礎上，創(chuàng)新教育手段，嘗試采用情境教學法、小組合作法、游戲教學法與實踐教學法，為小學美術色彩教學改革提供全新思路與方向，使小學美術色彩課堂煥發(fā)活力，教學水平實現質的飛躍。

5 參考文獻

[1]鄭思濤.新課改背景下小學美術色彩教學的方法探討[J].色彩， 2023（12）：163-165.

[2]范佳晨.小學美術教學中學生色彩感的培養(yǎng)策略[J].教育界，2023（30）：89-91.

[3]馬慧.色彩教學在小學美術課堂中的應用探討[J].試題與研究， 2023（31）：162-164.

[4]茅茂.營造五彩繽紛的世界——小學美術教育中的色彩教學[J].智力，2023（29）：13-16.

[5]薛雅雯.用色彩點亮童心——探尋小學美術色彩教學的有效路徑[J].小學生（上旬刊），2023（10）：142-144.