［摘 要］文章從特殊兒童律動與游戲的內(nèi)涵和特征出發(fā)，圍繞音樂、動作、情境三要素在律動與游戲中的互動，設(shè)計指向特殊兒童音樂審美、教育康復(fù)、游戲體驗的結(jié)構(gòu)化路徑，提出實操建議，闡釋律動與游戲?qū)μ厥鈨和砷L的重要價值。

［關(guān)鍵詞］特殊兒童；律動；游戲；設(shè)計路徑

［中圖分類號］" " G71" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0094-03

律動與游戲是特殊兒童成長的重要方式，是培智學(xué)校唱游與律動課程的重要內(nèi)容。隨著具身學(xué)習(xí)、藝術(shù)療愈等的發(fā)展，特殊兒童音樂學(xué)習(xí)的價值得到重視，以身體動作為載體開展的音樂活動得到廣泛實踐。厘清特殊兒童律動與游戲的基本內(nèi)涵，探究律動與游戲?qū)μ厥鈨和慕逃齼r值，探索特殊兒童律動與游戲的設(shè)計路徑及教學(xué)策略，成為特殊兒童教育課程與教學(xué)的重要課題。

一、特殊兒童律動與游戲的內(nèi)涵

特殊兒童律動與游戲是指兒童在音樂情境中開展的有針對性的運動、游戲和角色扮演等有韻律的身體活動，是身體基于音樂聽覺體驗的反應(yīng)與控制。

音樂、動作、情境（游戲）是特殊兒童律動與游戲的基本要素，指向音樂審美、兼顧康復(fù)需求、體驗游戲樂趣是特殊兒童律動與游戲的核心價值。

1.音樂審美價值。音樂本身的表現(xiàn)性可以激發(fā)特殊兒童的身體本能，可以吸引并保持他們的注意力，具有高度的激勵性和可參與性。鼓勵特殊兒童用身體參與的方式去體驗各種風(fēng)格的音樂，能增強其感受聲音、器樂、樂曲的能力，讓他們體驗到音樂活動中真善美的情趣，提高他們音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

2. 教育康復(fù)價值。律動與游戲指向兒童多方面的發(fā)展，如認(rèn)知、語言、運動、社交能力等。引導(dǎo)特殊兒童在律動與游戲的情境中運用肢體動作參與表現(xiàn)，能提高特殊兒童的技能、肢體協(xié)調(diào)機能，提升他們的康復(fù)訓(xùn)練效果。音樂活動的互動性能促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。

3.游戲價值。游戲的愉悅價值是其根本價值，所有的兒童都樂于參與游戲。游戲是兒童表達(dá)情感、探索關(guān)系、描述經(jīng)歷以及表達(dá)愿望的媒介。對于特殊兒童來說，游戲的過程是演練應(yīng)對現(xiàn)實環(huán)境需要的種種能力的過程，是學(xué)習(xí)建立起積極的行為方式的途徑。

二、特殊兒童律動與游戲的特征分析

特殊兒童律動與游戲應(yīng)具有以下四個方面的特征。

1.生活性。特殊兒童的律動與游戲內(nèi)容要貼近兒童的生活實際，利用兒童已有的經(jīng)驗，以兒童熟悉的方式開展游戲。律動與游戲要融入其日常生活中，成為家庭親子游戲、班級課間游戲的重要活動內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)性。對于特殊兒童來說，結(jié)構(gòu)性的活動有利于其參與，有序的過程與明確的規(guī)則能幫助其建立起秩序感。律動與游戲中的輪序、重復(fù)等都是結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。同時，結(jié)構(gòu)性還體現(xiàn)在游戲結(jié)構(gòu)與音樂曲式結(jié)構(gòu)的匹配上。律動與游戲的開始、變化、結(jié)束與音樂要有明顯的關(guān)聯(lián)，使音樂性與游戲性充分結(jié)合。

3.音樂性。音樂能推動游戲的進(jìn)行，音樂的節(jié)奏、速度變化可以提示特殊兒童進(jìn)入新的游戲。合適的音樂速度、明確的音樂節(jié)奏、鮮明的音樂情緒可以幫助特殊兒童更好地完成動作，比如在音樂中模擬動物的行走，在快速的音樂中移動等。律動動作要體現(xiàn)音樂性，特殊兒童要有意識地控制肌肉以使動作與音樂相吻合，使得動作在時間、空間、力度上的表現(xiàn)與音樂表現(xiàn)相吻合。

4.療愈性。特殊兒童在語言、認(rèn)知、情緒與心理等方面都存在一定的障礙，他們情緒敏感、缺少安全感。音樂選擇、動作設(shè)計、活動組織都要基于對特殊兒童個體全面的動態(tài)評估，要分析每個兒童對音響的敏感性、對人際交往的接納的差異性。在設(shè)計動作的時候，不僅要考慮動作的表達(dá)性，還要考慮動作的互動性，給特殊兒童提供合作的機會，以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展所需要的能力。

三、特殊兒童律動與游戲的設(shè)計路徑

（一）從游戲入手：基于傳統(tǒng)游戲經(jīng)驗的律動與游戲設(shè)計路徑

選擇特殊兒童日常生活中的傳統(tǒng)游戲開展律動活動可以降低其參與的難度，讓活動更容易被特殊兒童接受。在特殊兒童熟悉的游戲情境中加入音樂元素，整合認(rèn)知、康復(fù)等需求，能讓傳統(tǒng)游戲不斷玩出新花樣。

1.解構(gòu)游戲—重構(gòu)游戲。第一，選擇特殊兒童熟悉的游戲，對游戲結(jié)構(gòu)與規(guī)則進(jìn)行分析、解構(gòu)。比如，“木頭人”游戲是行走與停止的即興反應(yīng)；“打地鼠”游戲是“打”和“躲”的角色互動，其中“躲”的行為是以蹲、起為主要動作反應(yīng)。第二，根據(jù)特殊兒童的能力重構(gòu)游戲，使游戲結(jié)構(gòu)化并具有重復(fù)性。比如傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”游戲，根據(jù)游戲情境，可以將這一傳統(tǒng)游戲重構(gòu)為“互相試探”和“老鷹追小雞”兩個部分。相對應(yīng)的律動游戲第一部分以集體律動為主，通過左右橫移律動表現(xiàn)“老鷹”和“雞群”的對峙；第二部分游戲具有開放性，“老鷹”伺機進(jìn)行追逐，“母雞”跟隨進(jìn)行阻攔，“小雞們”隨機躲逃。然后游戲又回到第一部分。這樣，游戲在音樂結(jié)構(gòu)中不斷重復(fù)。

2.游戲動作—律動動作。律動動作來自于游戲。我們可以從游戲中提取典型動作來設(shè)計律動動作。結(jié)合特殊兒童的動作能力評估和短期目標(biāo)，設(shè)計與其能力相適配的律動動作。比如，“石頭、剪刀、布”這個游戲不僅可以用手部精細(xì)動作來表現(xiàn)，還可以用下肢大動作來表現(xiàn)：雙腿并攏下蹲（石頭）、雙腳一前一后（剪刀）、雙腳打開（布），以鍛煉特殊兒童下肢力量及協(xié)調(diào)能力。

3.音樂的表現(xiàn)性—律動游戲的表現(xiàn)性。音樂的表現(xiàn)性要素要與游戲相吻合。比如，針對“老鷹捉小雞”的游戲結(jié)構(gòu)，音樂結(jié)構(gòu)也相對應(yīng)地分成兩部分：第一部分音樂節(jié)奏相對平穩(wěn)，樂句工整；第二部分音樂速度加快或者節(jié)奏更緊湊，體現(xiàn)追逐奔跑的情境。應(yīng)根據(jù)游戲結(jié)構(gòu)和音樂特點來調(diào)整律動表演動作，使情境、音樂、動作互相融合。

（二）從動作入手：基于特殊兒童康復(fù)需求的律動與游戲設(shè)計路徑

特殊兒童的康復(fù)動作主要指向兒童的核心穩(wěn)定、四肢協(xié)調(diào)、手部小肌肉發(fā)展等，一般包括大肌肉運動和精細(xì)動作兩大類。我們將康復(fù)訓(xùn)練動作融于律動與游戲中，按照下面的流程來進(jìn)行。

1.評估兒童動作發(fā)展能力水平，明確兒童已有的動作能力。2.結(jié)合近期康復(fù)目標(biāo)設(shè)計律動動作。3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)計律動游戲內(nèi)容與方式。4.根據(jù)律動與游戲選擇和制作音樂。5.整合、完善游戲，開展特殊兒童律動與游戲?qū)嵺`。

【案例】

兒童已有動作能力：1.（誘）跪走3步；2.（指）前進(jìn)跪走3步 ；3.（指）倒退跪走3步。

律動目標(biāo)：1.能按樂句結(jié)構(gòu)進(jìn)行律動；2.能參與跪坐、高跪姿、前進(jìn)跪走、倒退跪走等原位及移位律動，提高上肢軀干、骨盆穩(wěn)定及動作協(xié)調(diào)能力；3.在音樂情境中模擬小企鵝走路，表演四點著地摔倒并起身，體驗音樂表演的快樂。

音樂材料：《小企鵝學(xué)走路》。

律動描述：教師與特殊兒童面對面，教師做示范引導(dǎo)。

前奏：“小企鵝”跪坐姿勢，隨音樂左右點頭。

第一樂句，“小企鵝”學(xué)走路——從跪坐進(jìn)入獨立高跪姿（保持姿勢穩(wěn)定）。第二樂句，“小企鵝”學(xué)跑步——獨立高跪姿下前后甩動手臂（原位模擬走路擺臂）。第三樂句，“小企鵝”搖搖擺擺學(xué)走路，搖搖擺擺學(xué)跑步——前進(jìn)跪走四步，兩拍一步。第四樂句，“小企鵝”跌倒了——四點著地，表演摔倒。

音樂反復(fù)，特殊兒童重復(fù)律動（在高跪前進(jìn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行高跪倒退走律動）。

以上案例從特殊兒童已有的動作能力出發(fā)，進(jìn)行恒拍的體驗與表現(xiàn)，小企鵝搖搖擺擺走路的形象與特殊兒童高跪前進(jìn)的動作形象相吻合，而律動時故意摔倒則增添了游戲的趣味性。教師通過示范、帶領(lǐng)、肢體輔助等方式引領(lǐng)兒童在音樂中完成整個活動，將音樂體驗、動作練習(xí)等內(nèi)容有機整合，并使兒童獲得原位恒拍律動與移位律動的音樂經(jīng)驗及動作經(jīng)驗。

（三）從音樂入手：指向音樂審美體驗的律動與游戲活動設(shè)計路徑

從音樂開始，是將音樂的表現(xiàn)性與動作相結(jié)合，支持特殊兒童用肢體動作參與聆聽與表現(xiàn)，讓其獲得音樂審美體驗。在這過程中，熟悉的音樂元素及音樂結(jié)構(gòu)會給人一種安全感，教師鼓勵特殊兒童在可預(yù)見且具有可塑性的律動與游戲框架下嘗試新任務(wù)。設(shè)計可以按照以下流程來進(jìn)行。

1.從選擇音樂開始，盡量選擇那些風(fēng)格多樣的音樂。2.分析音樂表現(xiàn)性要素，明確音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.設(shè)計律動與游戲情境，讓特殊兒童在熟悉的情境中開展音樂活動。4.根據(jù)音樂與游戲的特點設(shè)計律動動作。5.整合音樂、情境、動作，開展律動與游戲?qū)嵺`。

【案例】

音樂材料：《匈牙利舞曲第5號》B段主題音樂。

這段音樂為勃拉姆斯《匈牙利舞曲第5號》第二部分的主題音樂，共有兩個主題：第一個主題旋律歡快、節(jié)奏輕盈，兩個樂句相似并反復(fù)一次；第二個主題采用音區(qū)對比、節(jié)奏對比、速度對比的手法，使得音樂更富有表現(xiàn)力。

這段音樂極富表現(xiàn)力，易激發(fā)特殊兒童參與的意愿。緊湊密集的節(jié)奏能帶動特殊兒童參與其中，一緊一慢的結(jié)構(gòu)需要特殊兒童在律動的過程中做出變化，使得律動變得更有趣味性。

律動與游戲設(shè)計：基于上述音樂案例，結(jié)合特殊兒童已有的動作能力，可設(shè)計跑、走、拖三種移位律動動作，以不同速度的空間行走[+]互相問好模擬組織教學(xué)情境。

律動與游戲描述：組織教學(xué)情境之進(jìn)教室（移位，自由空間）。

第一個主題：第一樂句，隨音樂做快速移位動作；第二樂句，換個方向隨音樂做快速移位動作。第二個主題，第一樂句的第一小節(jié)，放慢速度拖著腳步走4步，邊走邊用眼神關(guān)注身邊的同學(xué)；第一樂句的第二小節(jié)，熱情地?fù)]手向老師和身邊的同學(xué)打招呼；第二樂句，重復(fù)第一樂句的動作。

重復(fù)以上活動，直至教師組織示意特殊兒童在指定位置就座。

欣賞音樂藝術(shù)作品，用自己的方式表達(dá)對音樂的理解和感受，積累欣賞音樂的經(jīng)驗，這是特殊兒童音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

以上案例選擇特殊兒童熟悉的日常情境，引導(dǎo)他們用肢體動作的表現(xiàn)完成對音樂的體驗。同一段音樂，教師可以通過不同的情境設(shè)計，創(chuàng)編新的律動與游戲。比如將律動與游戲認(rèn)知活動相結(jié)合，帶領(lǐng)特殊兒童在音樂中數(shù)數(shù)、認(rèn)識水果等。

四、特殊兒童律動與游戲操作建議

1.在特殊兒童的能力范圍內(nèi)開展律動與游戲。分解律動內(nèi)容，降低操作難度，循序漸進(jìn)是特殊兒童律動與游戲教學(xué)的基本原則。一般來說，律動從座位開始，逐步過渡到站位、移位，在個人充分體驗和表達(dá)的基礎(chǔ)上開展伙伴互動。游戲要從特殊兒童熟悉的內(nèi)容開始，從他們?nèi)菀渍莆盏幕顒娱_始，逐步推進(jìn)游戲活動。比如“打地鼠”游戲，可以從特殊兒童熟悉的“打地鼠”經(jīng)典場景入手，即一方拿氣錘“打地鼠”，另一方用蹲、起的動作玩躲避被打的互動游戲，在充分掌握該階段活動的基礎(chǔ)上，拓展游戲，加入移位的游戲部分。

2.根據(jù)特殊兒童的能力差異提供有針對性的輔助。常用的輔助有肢體輔助（如教師拉著特殊兒童的手和他一起參與）、語言提示輔助以及教具輔助。

3.教學(xué)過程要引導(dǎo)特殊兒童多感官參與。律動與游戲需要聽覺、視覺等多感官聯(lián)動。如選擇材質(zhì)多樣的道具以豐富特殊兒童的觸覺體驗。要提升特殊兒童的通感，比如讓他們體驗旋律的上行和下行，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗說出自己對音樂的感受。

4.引導(dǎo)特殊兒童關(guān)注身體動作的美感。教師要提醒特殊兒童關(guān)注自己的身體姿態(tài)，要盡量保持身體穩(wěn)定，做到動作大方優(yōu)美，獲得美的體驗。

5.律動與游戲要不斷重復(fù)。特殊兒童對音樂的記憶與理解、對動作的掌握都需要在不斷地反復(fù)練習(xí)中才能得到鞏固。特殊兒童只有在掌握游戲規(guī)律的基礎(chǔ)上才能深入?yún)⑴c游戲，獲得深層次的愉悅感，從而產(chǎn)生更積極的參與意愿，各項能力才能在這樣的重復(fù)中得到鍛煉與提高。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］" 陳澤銘.嬰幼兒音樂感統(tǒng)訓(xùn)練［M］.第2版，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2021.

［3］" 達(dá)琳·卡羅爾·愛德華茲.音樂與律動：創(chuàng)造兒童的另一種生活方式［M］.馮婉楨等譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015.

［4］" 弗朗西絲·H.勞舍爾，維爾弗里德·格魯恩.音樂教育神經(jīng)科學(xué)［M］.南云等譯.上海：上海教育出版社，2020.

［5］" 金蓉.動作障礙兒童訓(xùn)練新指引［M］.武漢：湖北科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）