［摘 要］文章重點(diǎn)分析了隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在的主要問題，并進(jìn)行歸因分析，同時(shí)結(jié)合南寧市第四中學(xué)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉幫助隨遷子女有效提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略，為其他具有同類生源背景學(xué)校的英語(yǔ)教師提供教學(xué)和管理建議，更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］隨遷子女；初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力；提升路徑

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）06-0091-03

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，學(xué)段目標(biāo)具體體現(xiàn)在“樂學(xué)與善學(xué)”“選擇與調(diào)整”“合作與探究”三個(gè)方面。筆者結(jié)合廣西南寧市第四中學(xué)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，論析隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的有效路徑。

一、隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在的主要問題

（一）“樂學(xué)與善學(xué)”方面

部分隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足，基礎(chǔ)較差，態(tài)度不夠積極，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)信心不足，課堂上較少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，回答問題不夠積極主動(dòng)，消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況普遍存在，英語(yǔ)教師承受較大的教學(xué)壓力和學(xué)生成績(jī)提升壓力。

（二）“選擇與調(diào)整”方面

因?yàn)槌青l(xiāng)師資等方面的差異，農(nóng)村與城市學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平存在一些差距，部分隨遷子女從小學(xué)開始英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)入初中后，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加更無所適從，沒有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，很少會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課容易開小差，課后作業(yè)質(zhì)量不高，也不懂得如何有效合理地利用數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，知識(shí)整理和歸納能力較弱，遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，向同學(xué)和教師求助的主動(dòng)性不夠。

（三）“合作與探究”方面

隨遷子女到城市接受教育，存在適應(yīng)性的問題，在義務(wù)教育階段，因?yàn)樾闹歉鞣矫孢€不夠成熟，部分隨遷子女難以較快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，還存在自卑心理。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，因此在學(xué)習(xí)過程中，合作與探究的能力比較欠缺，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極，難以做到主動(dòng)思考和探究，課堂活動(dòng)參與度較低，主動(dòng)思考尋找策略解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中問題的能力也比較弱。

二、歸因分析

（一）個(gè)人原因

1.沒有端正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較大的影響，沒有好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，就難以產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也難以保有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣西大部分學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，部分隨遷子女由于自律性不強(qiáng)、家長(zhǎng)和教師督促及指導(dǎo)不到位等，沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入初中后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求更高，部分隨遷子女更加無從適應(yīng)，也難以在短期內(nèi)改變不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3.不具備良好的專注力和意志力。專注力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，部分隨遷子女不具備良好的較長(zhǎng)時(shí)間的專注力，體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上就是走神和做與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。部分隨遷子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，容易消極應(yīng)對(duì)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力有效應(yīng)對(duì)和改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的情況，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓皆愀狻?/p>

（二）家庭原因

1.家長(zhǎng)文化程度不高，指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力有限。部分隨遷子女的家長(zhǎng)受教育程度不高，主要是小學(xué)、初中或高中的文化水平，對(duì)子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力非常有限，難以做到及時(shí)給在學(xué)習(xí)中遇到困難的子女有效幫助。

2.教育觀念落后，家庭監(jiān)管乏力。部分隨遷子女的家長(zhǎng)教育觀念比較落后，不夠重視子女的學(xué)習(xí)教育，缺乏有效的家庭監(jiān)管，導(dǎo)致孩子沉迷于玩手機(jī)、電腦等，學(xué)習(xí)生活作息紊亂。

3.平時(shí)忙于生計(jì)，居住環(huán)境復(fù)雜。部分隨遷子女的家長(zhǎng)平時(shí)主要忙于生計(jì)，缺乏時(shí)間及精力對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。部分隨遷子女的家庭租房住在城中村，居住環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境一般，家庭周邊的環(huán)境比較復(fù)雜。

（三）學(xué)校原因

1.小學(xué)教育背景多樣化，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。隨遷子女的小學(xué)教育背景多樣化，受父母工作和家庭搬遷的影響比較大，有的隨遷子女從小學(xué)入學(xué)開始一直在城市學(xué)校接受教育；有的隨遷子女小學(xué)在農(nóng)村學(xué)校讀了幾年后，中途才轉(zhuǎn)學(xué)到城市學(xué)校就讀；有的隨遷子女小學(xué)階段一直在農(nóng)村學(xué)校就讀，初一新生入學(xué)報(bào)名時(shí)符合條件的由政府統(tǒng)籌安排到部分公辦學(xué)校和民辦學(xué)校就讀。隨遷子女多樣化的教育背景易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，差異化較明顯。

2.中學(xué)未能因材施教，學(xué)校缺乏有效管理。部分隨遷子女自律性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，給教師和學(xué)校帶來了一些問題。初中階段的義務(wù)教育有中考的壓力，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，部分教師在教學(xué)時(shí)難以兼顧隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而做到因材施教，這也在一定程度上影響了隨遷子女的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分學(xué)校缺乏比較有效的管理方式，針對(duì)隨遷子女的特殊學(xué)情沒有探索出合適且有效的管理辦法。

（四）社會(huì)原因

1.教育資源不夠均衡。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、政策、地理位置等方面的原因，部分城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置不均衡，部分城市不同學(xué)校的教育資源配置也不夠均衡，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)、師資配備、硬件軟件等方面的差異上。

2.教育體制不夠完善。為了保障隨遷子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家和地方政府都出臺(tái)了很多政策和規(guī)定，解決了符合當(dāng)?shù)卣邨l件的隨遷子女正常入學(xué)的問題。因?yàn)榻逃w制不夠完善，所以能夠接納和給隨遷子女提供優(yōu)質(zhì)教育資源的城市學(xué)校數(shù)量有限。

三、隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是隨遷子女在初中階段學(xué)習(xí)中需要解決的最重要的問題之一。內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。部分隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最突出的問題就是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，英語(yǔ)求知欲望不強(qiáng)。英語(yǔ)教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方式激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)和刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將其個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的前途命運(yùn)聯(lián)系起來。激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是解決隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中“樂學(xué)”問題的關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我管理能力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，包括管理時(shí)間規(guī)劃安排、管理學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行等。提高隨遷子女的自我管理能力有利于解決其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中的“善學(xué)”問題。英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面著手：鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)時(shí)間安排表，教會(huì)學(xué)生有效管理時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)、休息、運(yùn)動(dòng)和放松的時(shí)間；引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定每日和每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查進(jìn)展；通過教育、訓(xùn)練和監(jiān)督，幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂專注力、約束力和控制力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；加強(qiáng)家校合作，與家長(zhǎng)一起督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活自我管理能力等。

（三）讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增加，部分隨遷子女因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因過早地放棄或應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是提高隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)隨遷子女的特點(diǎn)教授一些適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，如教會(huì)自然拼讀法幫助他們更好地理解和記憶單詞、提高拼寫能力、加快閱讀速度；讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，從而形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的隨遷子女提高英語(yǔ)成績(jī)非常奏效；鼓勵(lì)和組織學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”、小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生互幫互助、互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步；引導(dǎo)和教育學(xué)生科學(xué)、合理地使用手機(jī)和電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極提問，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問題無法解決時(shí)，可以大膽地向同學(xué)和教師尋求幫助等。幫助隨遷子女找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)“選擇與調(diào)適”“合作與探究”的關(guān)鍵能力，有利于他們快速地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和提高英語(yǔ)成績(jī)。

（四）家長(zhǎng)重視教育和積極引導(dǎo)

家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起非常關(guān)鍵的作用，部分隨遷子女教育教學(xué)問題突出的重要原因之一便是家庭教育的缺失。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是主體缺失，父母沒有盡到很好地教育子女的責(zé)任和義務(wù)；二是觀念缺失，父母沒有樹立良好的教育教學(xué)觀念，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)不夠重視，把責(zé)任和期望都寄托于學(xué)校；三是追求缺失，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)沒有什么目標(biāo)和要求，得過且過。良好的家庭教育對(duì)提高隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：對(duì)隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不是很理想的狀態(tài)，不要一味地責(zé)備，要辯證地看待其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律；對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)要注意觀察和了解，進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)；樹立正確的教育觀念，積極與學(xué)校保持聯(lián)系，齊抓共進(jìn)；主動(dòng)與子女溝通，暢通交流渠道，關(guān)心子女的身心發(fā)展，只有身心健康，子女才能夠更加專注于學(xué)習(xí)。

（五）教師因材施教和分層教學(xué)

針對(duì)隨遷子女的特殊學(xué)情，教師要學(xué)會(huì)因材施教和分層教學(xué)。我校原來主要生源是城市戶口學(xué)生，教育教學(xué)成績(jī)等各方面均比較突出。后來積極響應(yīng)南寧市教育局和南寧市政府的號(hào)召，主動(dòng)接納隨遷子女就近入學(xué)，生源結(jié)構(gòu)受到一定的影響，加上部分教師的教育教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新，未做到因材施教，在一段時(shí)間內(nèi)的教育教學(xué)成績(jī)不夠理想。學(xué)校為此多次召開針對(duì)主要生源是隨遷子女的現(xiàn)狀如何有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的研討會(huì)，最后統(tǒng)一思想，以課堂為主陣地，教師進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)，重點(diǎn)培育和提升學(xué)生各科的學(xué)習(xí)能力，之后取得了非常理想的效果，學(xué)校近五年被評(píng)為南寧市教育局直屬公辦學(xué)校畢業(yè)班工作卓越學(xué)校1次、優(yōu)秀學(xué)校3次。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：根據(jù)隨遷子女英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較薄弱的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效指導(dǎo)和支持；探索學(xué)科分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，綜合考慮學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面的因素并進(jìn)行分層走班教學(xué)；提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力等。

（六）學(xué)校優(yōu)化管理和完善評(píng)價(jià)

為了提高隨遷子女的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化管理和完善評(píng)價(jià)助推一臂之力。課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)揮重點(diǎn)在課堂上。我校通過開展隨遷子女課堂學(xué)習(xí)行為管理行動(dòng)研究，探索出了一套具有南寧四中特色的課堂教育教學(xué)提升策略，主要從以下幾個(gè)方面著手：制定《課堂學(xué)習(xí)行為管理規(guī)范》，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)管理；實(shí)施“五位一體”課堂學(xué)習(xí)行為閉環(huán)管理，“五位”指學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師、班主任、學(xué)校五個(gè)課堂學(xué)習(xí)行為閉環(huán)管理的主要主體，“一體”指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為閉環(huán)管理學(xué)校進(jìn)行綜合統(tǒng)籌、整體布局全面推進(jìn)，形成日常課堂巡查及時(shí)反饋機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正不規(guī)范行為；學(xué)校、班級(jí)和科任教師積極開展過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)隨遷子女在學(xué)習(xí)行為上的改變、學(xué)習(xí)能力上的提高、學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)；堅(jiān)持“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)環(huán)境。

總而言之，提高隨遷子女初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要的意義，不僅有利于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。保障教育公平，讓每一個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女都能夠接受良好的義務(wù)教育是新時(shí)代教育工作者的重要使命，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 關(guān)鴻羽.養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)習(xí)好方法［M］.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2021.

［3］" 蔣辰.專注力［M］.南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2021.

［4］" 羅伊.鮑邁斯特，約翰·蒂爾尼.意志力［M］.北京：中信出版社，2017.

［5］" 聶成軍.當(dāng)代基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)與研究例論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2018.

［6］" 劉軒.喚醒內(nèi)在的學(xué)習(xí)力［M］.南寧：接力出版社，2022.

（責(zé)任編輯 黃 曉）

［基金項(xiàng)目］本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（2021B034）“進(jìn)城務(wù)工隨遷子女初中學(xué)段課堂學(xué)習(xí)行為管理行動(dòng)研究——以南寧四中民主校區(qū)為例”的重要研究成果之一。