閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，對(duì)小學(xué)生語用能力及其審美發(fā)展有著不可忽視的作用。其中，群文閱讀作為一種多文本、結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生在文本建構(gòu)的過程中挖掘本質(zhì)、感悟思想、共識(shí)生成，進(jìn)一步提高閱讀水平，積累更多經(jīng)驗(yàn)。但從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)及方法運(yùn)用存在較大差異，難以保證閱讀質(zhì)量和效果。因此，基于對(duì)群文閱讀的理解，本文將從實(shí)踐意義、具體方法兩個(gè)角度出發(fā)，就其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

與傳統(tǒng)閱讀策略不同，群文閱讀更易于幫助學(xué)生探尋文本之間的內(nèi)在意義，并與之建立對(duì)話關(guān)系，從而形成共識(shí)、提升素養(yǎng)。另外，群文閱讀還可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境及交互平臺(tái)，引導(dǎo)其圍繞核心議題展開多文本學(xué)習(xí)，這也將在潛移默化中對(duì)群組文章產(chǎn)生一個(gè)整體且全面的個(gè)性理解，保證其閱讀體驗(yàn)。基于群文閱讀對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極影響，本文從目標(biāo)定位、閱讀環(huán)節(jié)、方法指導(dǎo)等方面入手，就進(jìn)一步推動(dòng)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的深度融合展開相關(guān)探究。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐意義

首先，有利于開闊閱讀視野。多文本、結(jié)構(gòu)化是群文閱讀的主要特征，多文本閱讀會(huì)使學(xué)生獲得相較于傳統(tǒng)單篇學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這也會(huì)在一定程度上提升其閱讀水平，拓寬其人文視野。其次，有利于提高語文素養(yǎng)。圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開群組文章閱讀，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)議題的核心要素和關(guān)鍵線索，從而對(duì)語篇的理解更有效率，也更加深刻。此外，相較于單篇閱讀，群文閱讀可以為學(xué)生提供更豐富的想象空間和探究角度，使其能夠從多個(gè)文本信息中理解同一問題或現(xiàn)象，進(jìn)一步提高其思維能力。最后，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。多文本閱讀可以使學(xué)生接觸到更多、更好的文學(xué)作品與語言資料，并從中領(lǐng)悟到語言背后蘊(yùn)含的人生哲理或社會(huì)價(jià)值，以達(dá)到以文化人、以文育人的目的。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的具體方法

（一）精準(zhǔn)目標(biāo)定位

1.圍繞主題選文章。

文本材料的選定對(duì)閱讀活動(dòng)的開展及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到一定的導(dǎo)向作用。圍繞某一主題選擇群組文章，可以幫助學(xué)生快速了解文本內(nèi)容、尋找線索目標(biāo)，以提高其閱讀效率。如在以觀察自然植物為主題的學(xué)習(xí)中，教師可以將《爬山虎的腳》《種一片太陽花》《牽?；ā返日Z篇進(jìn)行組合教學(xué)，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物特有的生活習(xí)性及生長規(guī)律，又可以在連續(xù)性的觀察和多文本對(duì)比中進(jìn)一步掌握寫作手法和結(jié)構(gòu)知識(shí)，提升讀寫能力。又如，在《海上日出》的閱讀中，教師可以圍繞“日出”“奇觀”等關(guān)鍵詞，結(jié)合主題語境，引入《登泰山 觀日出》《大海日出》等閱讀材料，并從寫作順序、描寫重點(diǎn)、寫作手法、思想感情等方面進(jìn)行分析，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，又能夠在群文閱讀中找出異同、升華主題。此外，在目標(biāo)主題的選擇上，教師還需要從學(xué)情、內(nèi)容等角度進(jìn)行考慮，以幫助學(xué)生在反復(fù)閱讀、重點(diǎn)呈現(xiàn)中掌握要點(diǎn)、消化難點(diǎn)。如在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以將“雨來”身上的“英雄品質(zhì)”與《小交通員》中的“立安”和《雞毛信》中的“海娃”進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)人物形象的全面理解。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)組文章。

不少小學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的判定存在一定的困難，導(dǎo)致在閱讀理解過程中難有收獲。依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開群文閱讀活動(dòng)，一方面可以在閱讀學(xué)習(xí)中把握文本特質(zhì)，突出共性規(guī)律，另一方面可以降低認(rèn)知難度，使學(xué)生在專題探究中有所感悟、有所收獲。如在《翠鳥》的教學(xué)中，作者以總－分結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，生動(dòng)描繪了翠鳥美麗可愛的外形特征及活動(dòng)特點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)總－分結(jié)構(gòu)的理解，教師可以引入《我佇立在小河的岸邊》《家鄉(xiāng)的小河灣》《幸福的顏色》等文章，并通過“閱讀記錄卡”的形式，讓學(xué)生對(duì)總－分的關(guān)鍵句子以及分寫內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)總－分結(jié)構(gòu)的理解程度，又能夠進(jìn)一步推動(dòng)其語言經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，在群文閱讀中，教師還可以從新舊結(jié)合的角度出發(fā)，以喚醒學(xué)生對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的記憶，這也在一定程度上保證了閱讀的連續(xù)性和知識(shí)的延續(xù)性。此外，在結(jié)構(gòu)選材上，教師要做到范圍廣、適度化、梯度性，既要從宏觀角度增加學(xué)生言語閱讀的總量，又要從內(nèi)容的深淺和難易入手，確保學(xué)生對(duì)文本的有效掌握和對(duì)結(jié)構(gòu)方式的精準(zhǔn)運(yùn)用。

3.聚焦素養(yǎng)定文章。

在群文閱讀教學(xué)中，教師還需要將目光聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展上，既要突出育人價(jià)值，又要培養(yǎng)其精神品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。以《桂花雨》的教學(xué)為例，教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容展開結(jié)構(gòu)化閱讀。一是主題思想。通過對(duì)故鄉(xiāng)童年時(shí)期的趣事進(jìn)行回憶，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的淡淡思念。對(duì)此，教師可以圍繞“思鄉(xiāng)”這一議題，引入與之相關(guān)聯(lián)的其他語篇，如《月光餅》《長相思》《小橋流水人家》等，進(jìn)一步感悟遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)情懷。二是關(guān)鍵人物?！澳赣H”作為《桂花雨》中頻繁出現(xiàn)的角色，其在作者的心里必然占據(jù)一定分量和地位，那么，可以從“母親”這一人物展開聯(lián)讀，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》《母親的金手表》等，使母親的形象更加立體、豐滿。三是重要物件。從課文內(nèi)容來看，“桂花”寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)太多的情感，因此在群文閱讀教學(xué)中，可以借物進(jìn)行拓展和延伸，如《故鄉(xiāng)的云》《家鄉(xiāng)的橋》《瓦下聽風(fēng)》等，以豐富閱讀體驗(yàn)。通過多角度的觀察與聯(lián)結(jié)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話，還可以從字里行間品讀其中的情感，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升大有裨益。

（二）細(xì)化閱讀環(huán)節(jié)

1.堅(jiān)持自主閱讀。

眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此在群文閱讀中，教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考空間，使其在自主閱讀的基礎(chǔ)上獲得更多理解。此外，考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)及發(fā)展特征，教師在自主閱讀活動(dòng)中需要做出一些調(diào)整和引導(dǎo)，以保證整體過程的質(zhì)量。例如，在《慈母情深》《愛的光束》《細(xì)細(xì)的母愛》閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)自讀導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中讀通、讀懂、讀深，進(jìn)而體會(huì)其內(nèi)在情感。如文章通過哪些事例展現(xiàn)母愛的？作者運(yùn)用了哪些寫作手法？有何用意？文中哪些語句令你印象深刻？比較這幾篇文章的異同之處。借助導(dǎo)學(xué)策略，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的人物特點(diǎn)及心理特征，又能在不斷感悟中思考并解決問題，使學(xué)生對(duì)語言分析的能力得到進(jìn)一步鍛煉。另外，在群文閱讀過程中，教師還要關(guān)注并重視個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)之間的差異性，針對(duì)不同階段的學(xué)生采取個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)策略，以激發(fā)其在閱讀活動(dòng)中的自主性。

2.組織集體建構(gòu)。

正所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的閱讀視角往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的理解。集體建構(gòu)的組織與實(shí)施可以為學(xué)生提供一個(gè)相互交流與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其基于自身理解對(duì)文本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更多思考。以《丁香結(jié)》《紫藤蘿瀑布》《好一朵木槿花》為例，這幾篇文章都是由花而引發(fā)的不同感悟，教師可以通過多種形式讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)在情思進(jìn)行深度挖掘。一是寫作手法。從表達(dá)技巧、修辭手法、言語形式等角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，如“作者分別從什么角度描寫了丁香花？”“作者由賞紫藤蘿、憶紫藤蘿對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？”“文章先說木槿花的平庸，后說木槿花是‘震撼了我的那朵花’，這樣的結(jié)構(gòu)安排使用了什么手法？又有何作用？”二是審美鑒賞。教師可以借助多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在自我建構(gòu)過程中找到適合的角度與方向，更感性地表達(dá)觀點(diǎn)、闡述道理。如在《好一朵木槿花》閱讀中，“歪著頭”“嬌嫩的紫花”和“綠色的波浪”給人以具象化的美感。同時(shí)，為了保證集體建構(gòu)有序、有效，教師還要對(duì)環(huán)境、評(píng)價(jià)、架構(gòu)等要素進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在輕松、愉悅、平等的氛圍中解放思想、表達(dá)自我。

3.推進(jìn)共識(shí)生成。

達(dá)成共識(shí)、促進(jìn)生成是群文閱讀及教學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵。一方面通過自主建構(gòu)與集體建構(gòu)的方式，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生多樣化的理解，并在討論交流中達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共解；另一方面，從概念及性質(zhì)的角度來講，共識(shí)與生成是相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，其最終結(jié)果也并非固定和唯一的，這將給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間。如在以“村景意趣”為主題的群文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)下人家》《月夜》《月是故鄉(xiāng)明》等語篇，并圍繞開放性的問題展開交流，如“你是如何理解《月夜》中所說‘月亮是別在鄉(xiāng)村的一枚徽章’的？”“《月是故鄉(xiāng)明》中提到‘人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮’，作者想表達(dá)什么？”同時(shí)，為了使學(xué)生達(dá)成主觀性意義上的建構(gòu)共識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活的視角進(jìn)行聯(lián)想，與文本語意建立更直接的聯(lián)系，從而在情感上與之產(chǎn)生共鳴。另外，在群文閱讀過程中，教師還要尊重學(xué)生的“選擇權(quán)”和“話語權(quán)”，既要為其提供多樣化的閱讀形式和交互策略，又要在其觀點(diǎn)、想法以及思考成果上予以正向的認(rèn)同和反饋，使其在后續(xù)交流及表達(dá)上更加積極、主動(dòng)，這將促使其實(shí)現(xiàn)自我生成。

（三）強(qiáng)化方法指導(dǎo)

1.設(shè)計(jì)問題。

問題的設(shè)計(jì)往往能夠引發(fā)學(xué)生思考與討論，同時(shí)保持其積極的學(xué)習(xí)熱情和活躍的思維狀態(tài)。另外，在群文閱讀教學(xué)中，教師還要注意問題內(nèi)容、層次以及呈現(xiàn)方式，才能使學(xué)生更加主動(dòng)地探究，獲得更深層次的理解。例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《鯉魚住在水稻田里》《沙漠里的戰(zhàn)斗》群文閱讀中，既可以針對(duì)課文部分內(nèi)容提出問題，又可以基于對(duì)全文的理解提出疑問，以幫助學(xué)生獲得更多理解。如“小鯉魚是如何保護(hù)水稻田的？”“檉柳在沙漠中遇到了哪些強(qiáng)敵？又是如何擊敗它們的？”“小女孩病好后，她最想和豌豆苗說的話是什么？”正如古人所說：學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，教師還可以預(yù)設(shè)一些問題清單，并針對(duì)內(nèi)容、寫作、啟示等要素進(jìn)行提問，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知力和深刻性。此外，提問主體的不同也會(huì)給閱讀活動(dòng)帶來不一樣的結(jié)果。因此在群文閱讀中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及提問能力，并引導(dǎo)其提出更有深度、更有意義、更有價(jià)值的問題，如“五粒豆為什么以為世界一會(huì)兒綠的，一會(huì)兒黃的？”“面對(duì)困難和逆境，我們的人生態(tài)度應(yīng)是怎樣的？”“為什么豌豆們要比誰會(huì)走得更遠(yuǎn)？”只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生在語言領(lǐng)域的應(yīng)用水平。

2.合作探究。

相較于其他閱讀活動(dòng)，群文閱讀更加注重集體智慧及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)而在合作探究中實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，在群文閱讀中，教師可以通過小組合作的方式，以群組為單位，加強(qiáng)個(gè)體與集體之間的交流互動(dòng)，以保證知識(shí)的共通與共享。另外，教師還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，進(jìn)一步明確群文閱讀活動(dòng)目標(biāo)和方向。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》的閱讀教學(xué)為例，教師可以鏈接夏丏尊和周而復(fù)的《貓》，并從來歷、外形、性情、地位、結(jié)局以及感情等角度入手，體會(huì)這些作品中貓的千姿百態(tài)。又如，在《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》的群文閱讀中，教師可以圍繞“探索奇妙世界”這個(gè)主題，結(jié)合文本內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：探秘天與地（從哪幾個(gè)方面寫的？按照什么順序?qū)懙?？天地之間的事物又有何聯(lián)系？）；任務(wù)二：探秘蔚藍(lán)大海（海底世界里哪一處景色最奇異？你最感興趣的物產(chǎn)是什么？）另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生圍繞某個(gè)議題或標(biāo)題，就其文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展示，不僅能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)清晰、完整的閱讀框架，還可以對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)的相關(guān)模塊及內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深記憶和理解。例如，在《我的伯父魯迅先生》和《一面》的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，以魯迅先生的外貌描寫為切入點(diǎn)，從女生視角和男生視角進(jìn)行觀察和分析，以加深學(xué)生對(duì)魯迅的了解。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀對(duì)小學(xué)生語言能力及閱讀水平的提升具有一定的作用。同時(shí)，群文閱讀可以提高學(xué)生對(duì)文本信息的分析能力，并對(duì)其閱讀素養(yǎng)及思辨意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在群文閱讀教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)定位目標(biāo)、細(xì)化閱讀環(huán)節(jié)、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，并從學(xué)生的實(shí)際情況及基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步解決學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的矛盾和問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。