基于閱讀的多樣化“微寫作”是一種在閱讀課堂上進行的簡潔、高效的寫作訓(xùn)練，通常以閱讀材料的內(nèi)容為主題，要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成一篇簡短的文章。通過參與“微寫作”，學(xué)生可以在輕松愉快的語言練習(xí)中提高寫作能力，加深對課程內(nèi)容的理解和記憶。在閱讀過程中，學(xué)生可以先確定一個主題或一個點，然后進行具體寫作?？梢钥s寫文本，即把原文內(nèi)容壓縮成更簡潔的文字，同時保留原意和情感基調(diào)。也可以擴寫，對原文進行擴充，添加細節(jié)，以更好地表達個人感受和體驗。還可以嘗試?yán)m(xù)寫，即在原文的基礎(chǔ)上增加新的故事情節(jié)。此外，還可以改寫，即對原文的部分內(nèi)容進行修改和調(diào)整，使之更符合表達需求。改寫的過程也包括將原文的語言形式進行轉(zhuǎn)換，如將散文改寫成詩歌，或?qū)⑹罗D(zhuǎn)換為對話形式。

一、基于閱讀的擴寫

在寫作時，學(xué)生經(jīng)常面臨無法詳細描述事件的問題，語言平淡無味，作文如同記流水賬。有效敘述一件事，應(yīng)考慮以下五個方面：一是明確事件的具體內(nèi)容，包括時間、地點、原因和發(fā)生了什么；二是涉及人物的背景，如人物的名字、年齡、性別和外貌等；三是連貫敘述事件的過程，讓讀者了解事件的經(jīng)過；四是講述事件的結(jié)果以及對人物的影響；五是總結(jié)事件的經(jīng)驗和教訓(xùn)，引發(fā)讀者的思考。為了突出主題，作者會巧妙地處理內(nèi)容的詳略。學(xué)生可以通過補充文中省略的內(nèi)容來鍛煉擴寫能力，這不僅可以提高寫作能力，也可以提高閱讀理解能力。

以《狼牙山五壯士》為例，擴寫第一段時，學(xué)生可以列出要敘述的要點，然后逐一展開?？梢詳⑹龅膬?nèi)容包括：日寇大規(guī)模進犯的背景及其對晉察冀根據(jù)地的影響；七連在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)的激烈情景，如何利用地形和射擊技巧進行連續(xù)突襲和游擊戰(zhàn)術(shù)；轉(zhuǎn)移階段的七連面臨士氣低落、物資短缺等問題帶來的挑戰(zhàn)；六班面對七連轉(zhuǎn)移任務(wù)的決定過程，以及他們制訂的詳細轉(zhuǎn)移計劃；六班在執(zhí)行任務(wù)過程中遭遇的一系列困難和磨難，如何應(yīng)對日寇的攻擊和追擊，確保七連和群眾的安全轉(zhuǎn)移；獻身精神和堅強信念使六班再次挺身而出，堅守陣地，并成功完成掩護大部隊的撤退任務(wù)；在轉(zhuǎn)移和之后的斗爭中，六班經(jīng)歷了多次交火，有的年輕戰(zhàn)士英勇犧牲，有的受傷，學(xué)生可以選擇性地敘述。

以下是一名學(xué)生的擴寫：

1941年秋，日寇大舉進犯我國晉察冀根據(jù)地。在這關(guān)鍵時刻，奉命留守在狼牙山地區(qū)的七連，英勇奮斗，堅持了一個多月的游擊戰(zhàn)。然而，隨著日軍力量的不斷增強，七連不得不撤退到更安全的地點——龍王廟。為了順利轉(zhuǎn)移，七連決定把掩護群眾和連隊的任務(wù)交給六班，因為六班在這方面的表現(xiàn)出色。出于這樣的考慮，七連官兵最終決定不顧個人安危，前往龍王廟。與此同時，六班留在原地掩護，為七連爭取更多時間。當(dāng)六班接到這個艱巨的任務(wù)時，每個人的表情都很嚴(yán)肅。盡管面臨困境，六班并未退縮，反而毫不猶豫地拿起了武器，要和敵人戰(zhàn)斗。

二、基于閱讀的縮寫

縮寫需要具有一定的閱讀理解能力，要求學(xué)生在閱讀文章后，能夠簡潔準(zhǔn)確地概括文章的主題、內(nèi)容梗概，抓住重點和關(guān)鍵詞，排除無關(guān)緊要或個別內(nèi)容，把握文章的主旨。這不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力。縮寫前，學(xué)生應(yīng)仔細閱讀教材，特別關(guān)注題目，識別文題中的關(guān)鍵詞，并從教材中找出與文題相關(guān)的內(nèi)容，把握文章的核心。接著，需要進行簡單的提取和分析，找出文章中的關(guān)鍵點和關(guān)鍵句，理解作者的觀點或意圖，篩選重要信息。然后，總結(jié)文章的主題，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分析人物性格、言行和表情，探究現(xiàn)象成因，形成整體思路。最后，提煉文章的中心思想，簡化表述方式，并用自己的語言綜合表達，形成簡短而準(zhǔn)確的文字。

學(xué)生可以對《狼牙山五壯士》的第三段進行縮寫，重點關(guān)注關(guān)鍵人物、事件和主題。一名學(xué)生將其縮寫為：

五位戰(zhàn)士完成掩護任務(wù)后，班長帶領(lǐng)他們走向棋盤陀，引誘敵人走上絕路。

這樣的縮寫有助于提升語言表達能力，鍛煉邏輯思維能力和語言組織能力，對知識積累和思維發(fā)散有益。

三、基于閱讀的續(xù)寫

續(xù)寫是在現(xiàn)有故事情節(jié)、事件或段落的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編寫該故事的后續(xù)內(nèi)容。續(xù)寫是一種綜合性的語文練習(xí)，有助于提升語言表達、文字理解和創(chuàng)造能力，同時培養(yǎng)思維能力和觀察能力。通過續(xù)寫，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)語言和文字表達的規(guī)范，增強語感，同時提高邏輯思維和形象思維的能力。

在續(xù)寫文本時，學(xué)生可從以下幾個方面入手：在現(xiàn)有情節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)定新的時間和地點來發(fā)展故事；進一步表現(xiàn)人物的性格特點、情感變化，使人物形象更加立體鮮活；創(chuàng)造新的沖突，提出解決方案，增加故事的吸引力，幫助讀者更好地理解故事主題；設(shè)計新的結(jié)局，與原有情節(jié)相呼應(yīng)，并表現(xiàn)作者獨特的思考和觀點。在續(xù)寫過程中，應(yīng)保持與原情節(jié)一致，同時發(fā)揮想象力，以完善故事情節(jié)和人物塑造，實現(xiàn)寫作目標(biāo)。

《狼牙山五壯士》有這樣一段：“又一群敵人撲上來了。馬寶玉‘嗖’的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花?！庇袑W(xué)生續(xù)寫：“敵人的反抗越來越激烈，他們的防御使得馬寶玉和戰(zhàn)友們難以繼續(xù)前進。于是，馬寶玉率領(lǐng)戰(zhàn)士們勇敢沖鋒，展開了一場激戰(zhàn)。炮彈如雨落，槍聲不絕于耳。馬寶玉和戰(zhàn)友們襲擊敵人，瞄準(zhǔn)敵人，行動迅速，團結(jié)一致。在一次交火中，他們用手榴彈轟炸了敵人的營區(qū)，敵人驚慌失措，四處逃竄。馬寶玉和戰(zhàn)友們奮斗、拼搏，勇敢沖鋒的時刻終于到來了。他們抓住機會，發(fā)起最后的猛攻，向敵人發(fā)起了沖鋒。槍聲、爆炸聲此起彼落，狂風(fēng)呼嘯，空氣中充滿了火藥味和死亡的氣息。最終，敵人被擊敗，馬寶玉和戰(zhàn)友們緊緊擁抱在一起，勝利在握。”

通常情況下，學(xué)生可對原文的結(jié)尾進行續(xù)寫，使情節(jié)更加完整，滿足讀者的好奇心。這樣做也能讓讀者更好地理解作品，發(fā)掘作品的主題。事實上，留白給予了學(xué)生更多的思考空間和自由，也讓續(xù)寫成為可能。一位學(xué)生是這樣續(xù)寫的：

當(dāng)壯烈的口號聲響起，狼牙山間回蕩著激昂的歌聲。幾個戰(zhàn)士舉起武器，向著日軍的方向，高喊著：“打倒日本帝國主義，保衛(wèi)我們的祖國！”聲音如洪鐘般響亮。其他戰(zhàn)士紛紛響應(yīng)，他們高舉武器，用最熱烈的口號表達了對祖國的熱愛和對敵人的震懾。在這股強大的力量面前，日軍就像被風(fēng)卷進一個個漩渦，一步一步地向后退。最終，他們被中國的抗日英雄擊敗，祖國免于戰(zhàn)火，人民終于過上了和平的生活。

四、基于閱讀的改寫

改寫需要學(xué)生準(zhǔn)確理解原文并進行語言轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達的習(xí)慣。改寫不僅能提高學(xué)生的語言水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)。在改寫的時候，學(xué)生可以先更改文本中的一些詞語，讓表達更準(zhǔn)確；接著調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使其更加流暢和自然，同時發(fā)揮創(chuàng)造力，構(gòu)建更有趣的句型和表達方式；然后重新組織文本的段落，使其更加清晰，并融入個人的想法和觀點，豐富文本的內(nèi)容；最后，加入一些自己的想法，使文本更加豐富多彩。

“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體?！边@是文中的一段描寫。學(xué)生可以嘗試用第一人稱來描寫這段場景。一位學(xué)生寫道：

我和戰(zhàn)友們努力攀登陡峭的山路時，發(fā)現(xiàn)身后有敵軍追趕。我們的心情十分緊張，同時充滿了戰(zhàn)斗的決心。就在此時，我們看到左前方有大樹和巨石，便立刻利用它們進行防御和進攻。槍聲和敵人的哀嚎聲在山谷中久久回蕩著，我們毫無畏懼，緊握槍支，堅決抵抗每一次敵人的進攻。盡管沿途是兇險和未知，但我們并未停止攀登的腳步，從未動搖過決心。只要還有一口氣，我們就絕不退縮！盡管受傷，盡管流血，我們?nèi)匀粺嵫序v，勇往直前，誓死為革命獻出最后一份力量！

除了改變?nèi)朔Q，將敘述內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對話也能生動地展現(xiàn)戰(zhàn)爭場景。原文中提到：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山?！笨梢詫⑵涓木帪閼?zhàn)士間的對話。下面是一位學(xué)生的改寫：“‘快看，敵人追上來了！’戰(zhàn)士一急切地大喊。‘別慌，我們分頭痛擊敵人，盡量拖延時間?！瘧?zhàn)士二冷靜地分析。‘也不能亂打，要有計劃地引敵人上山！’戰(zhàn)士三補充道。‘沒錯，敵人數(shù)量太多了，我們利用山勢和地形，把他們分批引上去?！瘧?zhàn)士四也提出了自己的想法?！俏覀儸F(xiàn)在就開始行動吧！’戰(zhàn)士五最后說道。五個戰(zhàn)士立刻行動起來，分頭痛擊追上來的敵人，同時按照計劃有序地引敵人上狼牙山。敵人雖多，但在戰(zhàn)士們的引導(dǎo)下，很快陷入了困境?！?/p>

這種不同形式和主題的“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生感覺寫作不再是一件枯燥乏味的事，而是一種充滿樂趣的學(xué)習(xí)體驗。在多元的“微寫作”實踐中，學(xué)生能在不同的寫作領(lǐng)域中有所嘗試、有所突破，進而提升寫作能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)抓住“微寫作”機會，提升學(xué)生的思維能力和語言表達能力，這些能力的提升將自然而然地帶動寫作能力的提升。