【摘 要】教師要持續(xù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，達(dá)到以提煉核心素養(yǎng)內(nèi)容為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。文章基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)貫徹?cái)?shù)學(xué)課程教學(xué)理念，以大單元整體教學(xué)的方式對知識進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，掌握獲取數(shù)學(xué)知識的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué) 整體教學(xué) 數(shù)學(xué)知識

新課改的不斷深化，要求教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和理性思維發(fā)展，設(shè)計(jì)體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特征的數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識之間的相互銜接的關(guān)系。因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，重點(diǎn)是在厘清數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生有序?qū)W習(xí)和鞏固知識，以更加開闊的學(xué)習(xí)視角看待數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，達(dá)到提升自身整體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)提出了圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)，應(yīng)用大單元整體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識模塊中，深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。教師作為大單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主體，要精心選擇、重新整合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組塊化的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的具體要求。數(shù)學(xué)整體教學(xué)遵循傳承、傳遞的原則，以大單元整體教學(xué)為核心，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成積極向上的學(xué)習(xí)意識，獲得關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效益，從而培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

（一）有助于掌握數(shù)學(xué)核心概念

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于方法上的貫通，價(jià)值作用在于簡化和統(tǒng)整新課標(biāo)，先幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心概念，再建立自己認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生遷移與內(nèi)化所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)體系改進(jìn)中，將核心的數(shù)學(xué)概念融入大單元整體教學(xué)中，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)能從復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中理解知識的本質(zhì)，可以達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目標(biāo)，促使學(xué)生深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。尤其在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心概念的過程中，教師在大單元整體教學(xué)中要突出核心概念，注重?cái)?shù)學(xué)核心概念的深度講解，才能為學(xué)生后續(xù)擴(kuò)大數(shù)學(xué)研究范圍打下基礎(chǔ)。教師突破單一數(shù)學(xué)知識教學(xué)的困境，將教學(xué)方式創(chuàng)新放到單元整合教學(xué)中考量，促使學(xué)生在大單元整體教學(xué)的格局中，從知識之間的關(guān)聯(lián)性探索出發(fā)，再到數(shù)學(xué)本體性知識的培植，學(xué)生就能充分掌握數(shù)學(xué)核心概念。

（二）有助于習(xí)得基本學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，由知識講解過渡到學(xué)習(xí)方法的傳授，主要是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握基本概念，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題。為此，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，具有一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生推向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正中央，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。此外，構(gòu)建以學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法為中心的數(shù)學(xué)課堂，可以設(shè)計(jì)一些核心的問題，讓學(xué)生在分析問題后進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，教師再給予學(xué)生充足的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，這樣數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)就有了清晰的目標(biāo)，課堂教學(xué)就變得簡約而厚重。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、問、想等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)策略

（一）解析教材進(jìn)行備課，增強(qiáng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)，開展數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，是以更加準(zhǔn)確、規(guī)范、全面的創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性等特點(diǎn)。同時(shí)，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行分析，系統(tǒng)性地解析教材進(jìn)行備課，可以先根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，準(zhǔn)確分析單元內(nèi)的主要內(nèi)容，再把整個(gè)單元的知識內(nèi)容進(jìn)行有序安排，保證學(xué)生在系統(tǒng)性和邏輯性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重新認(rèn)識到單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)性，形成有著密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“分米和毫米”一課時(shí)，教師可以對大單元知識進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際問題的設(shè)計(jì)與提出，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方式測量物體長度的過程，深刻認(rèn)識到在測量活動(dòng)中統(tǒng)一計(jì)量單位的重要性。教師解析教材中的主要內(nèi)容，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生借助生活中測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與了解。如教師聯(lián)系與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，把統(tǒng)一計(jì)量單位的重要性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際去有序調(diào)節(jié)測量物體長度的活動(dòng)過程，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，才能在數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)中，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系單元知識點(diǎn)的目標(biāo)。同時(shí)，教師可以通過結(jié)構(gòu)化整合這一節(jié)課的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行簡單歸納，保證單元知識內(nèi)容相互聯(lián)系，促使學(xué)生在有序備課設(shè)計(jì)和整合單元知識下系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，由教師把控整個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在困難。為此，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程時(shí)，要結(jié)合大單元整體教學(xué)的要求，從教學(xué)整體性出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生感興趣的元素，讓學(xué)生在突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的課堂中，始終保持積極向上的探究學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生充分學(xué)習(xí)整個(gè)單元內(nèi)的知識重點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的滿足感。教師在具體的教學(xué)引導(dǎo)過程中，可以先結(jié)合課堂教學(xué)的要求，根據(jù)課中所要講的知識，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，再根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容做相關(guān)的研究，最后向?qū)W生展示生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生用較短的時(shí)間了解多邊形的面積概念，接著在課堂上展示具象的多邊形圖形，帶給學(xué)生深刻認(rèn)知圖形的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在這一堂課的知識點(diǎn)講解后，學(xué)會(huì)將單元重難點(diǎn)知識進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的綜合能力。教師重視研究和構(gòu)建知識體系，可以幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識體系，讓學(xué)生能夠有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生站在大單元整體的學(xué)習(xí)角度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考。如教師讓學(xué)生結(jié)合學(xué)?？盏卦O(shè)計(jì)小廣場，可以從不同形狀的設(shè)計(jì)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己對各個(gè)知識點(diǎn)的理解與掌握，根據(jù)不同的面積公式進(jìn)行小廣場面積計(jì)算，促使學(xué)生利用密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)建立整體知識體系。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元的知識內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué)的知識點(diǎn)并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)?？盏氐拇笮≡O(shè)計(jì)小廣場。實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充可以有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識框架，并且為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識鞏固與復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)師生間互動(dòng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，建立在優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)積淀和研究下，跟隨教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有組織地深入學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。此外，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)由易到難進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，主要是要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生的能力在教學(xué)中逐漸提升。同時(shí)，要增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，側(cè)重于以導(dǎo)入、講解、互動(dòng)等教學(xué)模式，在教師的全面指導(dǎo)下，讓學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，避免在講解和練習(xí)中浪費(fèi)大量的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊《角的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教師合理地規(guī)劃教學(xué)過程，革新以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在講解知識的過程中，重視加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。如教師以各種各樣的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生解答完問題后，教師給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)信心。為了讓學(xué)生通過自主探索的方式感悟新知，教師選擇引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生思維探究的過程，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到較復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題時(shí)，師生之間的交流互動(dòng)對學(xué)生來說是一種鼓舞和激勵(lì)，教師還可以讓學(xué)生在感知角的大小后，用觀察法、重疊法等方式比較角的大小。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，可以促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，以自身所具有的意識和能力運(yùn)用解決策略，養(yǎng)成深入表達(dá)和探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以滿足新課標(biāo)對學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣化要求，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的整體性思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)效果的突破。

總之，新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，主要是以結(jié)構(gòu)化整合內(nèi)容的方式，全方位探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。數(shù)學(xué)教師要把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，將新課標(biāo)要求放在教學(xué)創(chuàng)新的首要位置，結(jié)合大單元整體教學(xué)方式，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生呈現(xiàn)重新提煉與加工的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，發(fā)揮大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，從而為發(fā)展學(xué)生能力和核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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