◎姜 漢 榮

中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化必須是結(jié)合中國(guó)發(fā)展實(shí)際、人民群眾需求和時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代化，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。職業(yè)教育現(xiàn)代化實(shí)踐已經(jīng)表明，“世界上既不存在定于一尊的現(xiàn)代化模式，也不存在放之四海而皆準(zhǔn)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)”[1]。職業(yè)院校和企業(yè)作為職教辦學(xué)的基本單位，是推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐主體，承載著中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化生動(dòng)實(shí)踐的歷史重任。因此，本文圍繞《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》關(guān)于“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”“職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”“形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局”等2035年發(fā)展目標(biāo)[2]，以中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新建設(shè)“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體，以期為推動(dòng)落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署、探索中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化提供新路徑、新方案。

一、“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的內(nèi)涵意蘊(yùn)

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的總體規(guī)模得到空前發(fā)展，中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，職業(yè)教育的層級(jí)重心上移，內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系[3]。進(jìn)入新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)、勞動(dòng)世界和教育體系正在發(fā)生深刻變化，職業(yè)教育需要與其他利益主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新[4]，但顯然，在多元利益主體視域下，我國(guó)職業(yè)教育還面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，表現(xiàn)為集成優(yōu)勢(shì)不明顯。中職學(xué)校與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科都有符合自身辦學(xué)價(jià)值觀的標(biāo)識(shí)，但縱向上的貫通銜接卻并不順暢，橫向上的產(chǎn)教融合、校企合作也正面臨新的挑戰(zhàn)，彼此之間缺乏有效的聯(lián)結(jié)機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)有的整體功能與價(jià)值。另一方面，協(xié)同創(chuàng)新也不夠深入。這主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校原有的辦學(xué)定位偏向于培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)工人，面向社會(huì)的各類(lèi)服務(wù)功能基本缺失，加之開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和主動(dòng)性不強(qiáng)，與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科以及企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新幾乎是一片空白。相對(duì)于探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式和建立市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體“一體兩冀”的戰(zhàn)略任務(wù)，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)則更加聚焦多元利益主體的服務(wù)面向，兼顧中職學(xué)校、職業(yè)本科、高職專(zhuān)科及行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)這一微觀領(lǐng)域推動(dòng)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新”，因而也更加具有可行性和可操作性。

（一）“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的內(nèi)涵

“融合體”一說(shuō)發(fā)軔于“共同體”，如“人類(lèi)命運(yùn)共同體”，是以產(chǎn)教融合為基本路徑，以尋求并實(shí)現(xiàn)多元利益主體之間的共同利益和共同價(jià)值為目標(biāo)，通過(guò)功能的結(jié)構(gòu)化重組，最終形成發(fā)展的新內(nèi)涵、新價(jià)值。概括來(lái)說(shuō)，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體就是“在利益共同體基礎(chǔ)上超拔提升，經(jīng)由情感共同體和價(jià)值共同體而最終達(dá)到的一個(gè)至高點(diǎn)”[5]，基本要義是中職學(xué)校立足專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力建設(shè)，以服務(wù)人和社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，基于共同的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科及行業(yè)企業(yè)等利益主體多維融合、寬領(lǐng)域深度合作，形成社會(huì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、服務(wù)功能完善、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯的專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展新格局。

具體而言，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體中的第一個(gè)“1”，指的是職業(yè)本科，指向滿(mǎn)足“社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)于技術(shù)技能人才的高階需求”，是職業(yè)教育的高級(jí)階段[6]；第二個(gè)“1”，指的是舉辦有一定競(jìng)爭(zhēng)力和影響力專(zhuān)業(yè)、且與中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成一定關(guān)聯(lián)的高職專(zhuān)科；第三個(gè)“1”，指的是行業(yè)頭部企業(yè)或區(qū)域內(nèi)富有競(jìng)爭(zhēng)力的龍頭企業(yè)，擁有豐富的行業(yè)資源，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；“N”則是指數(shù)個(gè)與中職學(xué)校具有深度合作關(guān)系的企業(yè)，并與中職學(xué)校構(gòu)成最為穩(wěn)固的底層單元。

在“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體這一新型結(jié)構(gòu)中，利益主體的地位基本均衡，但又各有側(cè)重。其中，從縱向貫通的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)本科與高職專(zhuān)科對(duì)“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)具有牽引作用，帶動(dòng)中職學(xué)校辦學(xué)功能的優(yōu)化，促進(jìn)和改善人才供給結(jié)構(gòu)與水平，并在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)現(xiàn)科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化。從橫向融通的角度來(lái)說(shuō)，頭部或龍頭企業(yè)則利用產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和行業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)為拓展“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)空間創(chuàng)造條件；一批深度合作企業(yè)則精準(zhǔn)對(duì)接“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體中的細(xì)分方向，保證各類(lèi)合作有效落地；同時(shí)，企業(yè)也會(huì)在“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)中獲得更多的科研、技術(shù)支持以及充沛的人力資源等。中職學(xué)校作為“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)的主體和紐帶，應(yīng)堅(jiān)持找尋多元主體的共同利益，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)格局，以結(jié)構(gòu)的變化創(chuàng)造出新的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的超越。

（二）“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的價(jià)值意蘊(yùn)

一般而言，事物之間關(guān)系的變化，或者是事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，都會(huì)引發(fā)事物功能的變化，而功能的此消彼長(zhǎng)又會(huì)影響甚至決定事物發(fā)展價(jià)值的大小。以科教融匯為新方向，確保平等的教育機(jī)會(huì)、更高的資格水平，就需要促進(jìn)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間雙向的滲透性和協(xié)同性，并在利益主體的互動(dòng)中產(chǎn)生新的方向、動(dòng)力和創(chuàng)新資源[7]?！?+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體中多元主體的結(jié)構(gòu)化重組，最大限度地集成了各自?xún)?yōu)勢(shì)，并組合、釋放出新的功能，其價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是在人才培養(yǎng)上，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的人才培養(yǎng)適應(yīng)性更好。中職學(xué)校與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科合作，本質(zhì)上就是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，可以打破以往職業(yè)教育升學(xué)的“天花板”，貫通“中專(zhuān)本碩博”人才培養(yǎng)通道，建立起人才成長(zhǎng)的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)與普通教育同等的價(jià)值認(rèn)同，從而滿(mǎn)足學(xué)生多樣化選擇的、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，提升職業(yè)教育的吸引力。同時(shí)，中職學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)，可以有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)進(jìn)步所形成的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，通過(guò)職業(yè)教育與社會(huì)培訓(xùn)并舉并重，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使人才培養(yǎng)與崗位生產(chǎn)需求無(wú)縫銜接，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性。

二是在科研服務(wù)上，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的創(chuàng)新孵化能力更高。首先，中、高、本一體化貫通培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石。職業(yè)本科、高職專(zhuān)科技術(shù)技能的創(chuàng)新積累，企業(yè)的科技研發(fā)、新技術(shù)推廣，都離不開(kāi)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。其次，職業(yè)本科、高職專(zhuān)科知識(shí)技術(shù)的外溢將直接服務(wù)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。中職學(xué)?？梢栽谛录夹g(shù)、新服務(wù)的區(qū)域推廣上發(fā)揮中試作用，通過(guò)聯(lián)合多元利益主體成立產(chǎn)學(xué)合作中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。再次，中職學(xué)校協(xié)同參與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科的科技創(chuàng)新，以及企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)的智能化改造與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更好地賦能人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升畢業(yè)生面向未來(lái)的職業(yè)能力。

三是在社會(huì)服務(wù)上，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力更優(yōu)?！?+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體以構(gòu)建“技術(shù)技能人才培養(yǎng)—應(yīng)用基礎(chǔ)研究—成果轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)發(fā)展”服務(wù)鏈為目標(biāo)，中職學(xué)校與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科以及企業(yè)緊密聯(lián)結(jié)，發(fā)揮各自辦學(xué)功能與所擁有的資源優(yōu)勢(shì)，合作參與到服務(wù)鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)。行業(yè)企業(yè)作為辦學(xué)主體，與中、專(zhuān)、本職業(yè)院校合作參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，助力職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮；職業(yè)本科、高職專(zhuān)科堅(jiān)持致力于應(yīng)用基礎(chǔ)研究與科研成果轉(zhuǎn)化，中職學(xué)校聯(lián)合企業(yè)承接成果轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移，并通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)高質(zhì)量技術(shù)技能人才來(lái)推廣成果，使之產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

四是在文化傳承與創(chuàng)新上，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的服務(wù)貢獻(xiàn)更廣。“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體涉及技術(shù)技能人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)生活，相應(yīng)的文化譜系至少包含工匠精神、科學(xué)家精神和企業(yè)家精神等。中職學(xué)校可以利用區(qū)域先進(jìn)文化資源，借助職業(yè)本科、高職專(zhuān)科的智力支持，以及行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造崇尚“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”時(shí)代風(fēng)尚的濃厚氛圍。除了在課堂上有機(jī)融入文化精神的培育，創(chuàng)新構(gòu)建基于場(chǎng)景應(yīng)用的物理空間，中職學(xué)校還可以聯(lián)合多元利益主體建立產(chǎn)業(yè)主題公園、職業(yè)體驗(yàn)中心，開(kāi)發(fā)文化傳承與創(chuàng)新的物化課程，特別是要在非遺技藝課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及勞動(dòng)教育、志愿服務(wù)實(shí)踐等方面開(kāi)展全方位合作，面向社會(huì)開(kāi)放課程資源，主動(dòng)融入生產(chǎn)生活新格局。

五是在國(guó)際交流與合作上，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的集成競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出“打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌”這一目標(biāo)[8]?！?+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，集合了多元利益主體的功能優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)與價(jià)值優(yōu)勢(shì)，彰顯出新發(fā)展階段職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新的辦學(xué)格局，具有鮮明的辨識(shí)度，是打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌的有益探索。“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體憑借中、專(zhuān)、本優(yōu)質(zhì)職教資源和行業(yè)頭部企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可以在參與“一帶一路”等“走出去”決策中謀得發(fā)展先機(jī)，為全球職業(yè)教育的發(fā)展提供可靠的“中國(guó)方案”。

二、“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

黨的二十大報(bào)告作出了“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的重大論斷[9]，為統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才一體化部署奠定了政策理論基礎(chǔ)。2022年底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步指出要“以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”[10]。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》同樣明確，“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[11]。這些國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃層面的法律、政策與文件，為建立“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)的多主體協(xié)同合作發(fā)展機(jī)制，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革確立了邏輯起點(diǎn)和基本遵循。

（一）“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)需要聚焦服務(wù)面向

馬克思主義認(rèn)為，教育“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[12]。同樣，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)應(yīng)該兼顧技術(shù)技能人才培養(yǎng)和助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持做到“三服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性生動(dòng)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。從微觀上看，專(zhuān)業(yè)建設(shè)事關(guān)教師、課程、學(xué)生，深刻影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為適應(yīng)人的“多樣化”發(fā)展需求，一方面，職業(yè)教育要面向人人，“通過(guò)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為不同發(fā)展階段、不同發(fā)展背景的各類(lèi)人群提供多樣化成才路徑”[13]，這就需要中職學(xué)校、高職專(zhuān)科、職業(yè)本科的貫通培養(yǎng)和終身教育體系的建立；另一方面，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作要面向人的每一個(gè)方面，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從宏觀上看，專(zhuān)業(yè)能否對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)和融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新格局，決定著專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性、支撐力和貢獻(xiàn)度。也就是說(shuō)，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)應(yīng)該緊盯區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化校企合作來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，進(jìn)而更好地服務(wù)和滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（二）“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記指出，“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源”[14]。在中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，國(guó)家和地方已經(jīng)密集出臺(tái)了一系列政策文件與意見(jiàn)方案。但毋庸諱言，這些政策文件與意見(jiàn)方案離在基層落地生根還有一段距離，突出表現(xiàn)之一還在于產(chǎn)教融合、校企合作的深度不夠，打通雙主體培養(yǎng)人才的“最后一公里”困難重重。尤其是對(duì)縣域中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一般以中小微企業(yè)為主，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源十分有限，這些中小微企業(yè)參與職教辦學(xué)的意愿并不強(qiáng)烈，甚至于根本就沒(méi)有更多的資源和能力來(lái)舉辦職業(yè)教育。應(yīng)該看到，大量前沿技術(shù)的普及需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造國(guó)家創(chuàng)新體系同樣需要技術(shù)技能人才來(lái)串聯(lián)創(chuàng)新鏈。人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備、使用是多元利益主體之間合作的一個(gè)紐帶，但并不是唯一的。比如，企業(yè)既需要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也有自身發(fā)展的利益關(guān)照，這就對(duì)縣域校企合作以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也不是在學(xué)校的課堂上就能解決的，這需要職業(yè)教育有開(kāi)闊的視界，能看到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)，并以之引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作。如果“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)能夠在多元利益主體合作中找到人才培養(yǎng)的有效路徑，增加人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，就有可能成為主體間合作的新的增長(zhǎng)極，進(jìn)而為產(chǎn)教融合、校企合作注入新的動(dòng)力。

（三）“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維

教育本就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，與普通教育相比，其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)結(jié)更為緊密，開(kāi)放、跨界的特征更為顯著。但是，這種特征具體化為職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐時(shí)，其“兩面性”也是顯而易見(jiàn)的。一方面是聯(lián)結(jié)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榕c外部的聯(lián)結(jié)，中、專(zhuān)、本職業(yè)院?？梢缘玫胶屠玫馁Y源會(huì)更多，進(jìn)而可助推職業(yè)教育更好地服務(wù)和融入新發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化；同時(shí)，利益聯(lián)結(jié)可以更好地實(shí)現(xiàn)多元主體之間的制衡和公共利益的最大化，在一定程度上避免了“搭便車(chē)”現(xiàn)象，有利于提高基于聯(lián)結(jié)的工作效率。另一方面，則是可能帶來(lái)的劣勢(shì)。正是因?yàn)槁殬I(yè)教育的外向與開(kāi)放，職業(yè)教育需要堅(jiān)持學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并舉，升學(xué)與就業(yè)并重，同時(shí)兼顧產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)啟蒙教育、社區(qū)教育、老年教育、開(kāi)放教育等，這在客觀上就需要得到更多的資源和利益主體的支持，而一旦得不到支持，職業(yè)教育的發(fā)展仍然會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)之中——職業(yè)教育因?yàn)闆](méi)有外界的支持而缺乏類(lèi)型特征，融入不到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局中，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)的面不廣、貢獻(xiàn)度不高，從而企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可度就不會(huì)高，導(dǎo)致愈發(fā)沒(méi)有優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育領(lǐng)域流動(dòng)。這就需要多元利益主體在“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)中運(yùn)用普遍聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)爭(zhēng)取利益主體的支持，協(xié)同推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

三、“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體的實(shí)踐樣本

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的同質(zhì)性決定了二者形成發(fā)展融合體的必要性、重要性，也決定了產(chǎn)教融合是中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本路徑。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”的改革方向[10]。“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體基于職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，深化產(chǎn)教融合、職普融通、科教融匯，可以為中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化改革與發(fā)展提供新的實(shí)踐樣本。

（一）延伸教育鏈，貫通人才成長(zhǎng)通道

新一輪科技革命深刻影響著我國(guó)產(chǎn)業(yè)變革，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育和人才培養(yǎng)向高端化轉(zhuǎn)移提出了新要求，同時(shí)因應(yīng)接受職業(yè)教育者對(duì)更高層次學(xué)歷與繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，中職學(xué)校與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科的合作領(lǐng)域也隨之得到拓展與延伸?！?+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)可以在現(xiàn)代職教體系的貫通培養(yǎng)上深入實(shí)踐，重點(diǎn)探索與職業(yè)本科試點(diǎn)“3+4”“5+2”，與高職專(zhuān)科試點(diǎn)“3+2”“3+3”等分段培養(yǎng)模式。根據(jù)貫通培養(yǎng)的需求，中職學(xué)校與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科的合作應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，雙方統(tǒng)籌分段培養(yǎng)目標(biāo)，合作修訂中、高、本銜接的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)基于貫通培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，提高類(lèi)型教育的一貫性、可持續(xù)性。

（二）服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，聚力優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)

對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)與發(fā)展的生命線(xiàn)。在智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)群的集聚與產(chǎn)業(yè)鏈的延展，使得職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。一般而言，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈組群是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的優(yōu)先邏輯，專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)應(yīng)該首先考慮與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的吻合度，而不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈要求有不同的專(zhuān)業(yè)群與之相匹配，這也是職業(yè)教育適應(yīng)性的具體體現(xiàn)。在建設(shè)與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)時(shí)，職業(yè)院校要充分調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀與中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，確保群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化方向與細(xì)分產(chǎn)業(yè)保持一致，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量與細(xì)分產(chǎn)業(yè)的人才需求保持一致。

（三）支撐供應(yīng)鏈，全力建設(shè)區(qū)域產(chǎn)教命運(yùn)共同體

進(jìn)入“十四五”發(fā)展新階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在“一帶一路”、東西協(xié)作等國(guó)家重大決策的加持下，迸發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。從產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，提升產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈韌性和安全水平比以往任何時(shí)候都顯得重要。這種需求的滿(mǎn)足在一定程度上就有賴(lài)于職業(yè)教育體系的創(chuàng)新，而依托“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體，打造區(qū)域產(chǎn)教命運(yùn)共同體，既可以促進(jìn)職業(yè)教育資源的整合與集約，促使職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)更好地融入發(fā)展格局，又可以在很大程度上緩解行業(yè)企業(yè)的不安全感和焦慮感。龍頭企業(yè)所占有的優(yōu)質(zhì)資源和所享有的行業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)為職業(yè)院校的發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的空間，深度合作的企業(yè)則為產(chǎn)教融合政策的落地提供了實(shí)踐舞臺(tái)。

（四）打造人才鏈，著力培養(yǎng)多層次人才

黨的二十大報(bào)告提出，推動(dòng)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三類(lèi)教育協(xié)同創(chuàng)新[9]，打通高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈條。作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。作為類(lèi)型教育，中、專(zhuān)、本職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要有銜接，也應(yīng)有各自明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)與升學(xué)并重，一方面肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，另一方面也承擔(dān)著為高等職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)生源的任務(wù)，還兼具職業(yè)培訓(xùn)的法定職責(zé)；而職業(yè)本科、高職專(zhuān)科以促進(jìn)就業(yè)，滿(mǎn)足設(shè)計(jì)、管理等崗位更高層次創(chuàng)新人才為目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)研究與服務(wù)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。多層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才鏈需求相統(tǒng)一，有助于合理利用產(chǎn)教資源，促進(jìn)緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，推動(dòng)生產(chǎn)進(jìn)步。

（五）提升價(jià)值鏈，合力建設(shè)功能綜合體

2022年8月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)通過(guò)《天津倡議》，指出“職業(yè)教育是創(chuàng)造價(jià)值的教育”[15]。這既是對(duì)職教辦學(xué)價(jià)值的充分肯定，也蘊(yùn)含著對(duì)未來(lái)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的無(wú)限期許。這也正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”[16]。在“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)中，一方面，中職學(xué)校與職業(yè)本科、高職專(zhuān)科以及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)結(jié)與合作，深刻改變了區(qū)域職業(yè)教育的辦學(xué)格局，新的格局必然會(huì)促發(fā)新的生態(tài)的形成，進(jìn)而創(chuàng)造出新的價(jià)值；另一方面，中職學(xué)校也可以在完善自身辦學(xué)功能中創(chuàng)造價(jià)值、提升社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度、美譽(yù)度。本質(zhì)上，中職學(xué)校辦學(xué)功能的多元化，恰恰是“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)的基石，正因?yàn)槠渚邆淞藢W(xué)歷教育、產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)培訓(xùn)、文化傳承、職業(yè)體驗(yàn)、社區(qū)教育等功能[17]，才可能與其他利益主體對(duì)接起來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)面向，推動(dòng)繼續(xù)教育、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“中國(guó)式現(xiàn)代化為人類(lèi)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇”[9]。目前，“1+1+1+N”專(zhuān)業(yè)融合體建設(shè)尚處于起始階段，但也為回應(yīng)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求提供了全新的實(shí)踐樣本，值得我國(guó)職教界繼續(xù)深入探究。