薛新達(dá)

一、初中作文評(píng)改的主要目的

歸根結(jié)底，作文評(píng)改的主要目的可以分為兩個(gè)方面，一為悅納，二為進(jìn)步。

1.作文評(píng)改在于悅納

心理學(xué)家皮亞杰曾提出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”的著名論斷，闡釋了興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。而悅納學(xué)生，即讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，便是作文評(píng)改的主要目的之一。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，最主要的目的便是讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，促使他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，并主動(dòng)參與到言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)之中，從而養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)表達(dá)的習(xí)慣。

2.作文評(píng)改在于進(jìn)步

在悅納的基礎(chǔ)上，作文評(píng)改的另一大目的是進(jìn)步。第一，改進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作方法。初中階段的學(xué)生，其寫(xiě)作技巧和方法尚未達(dá)到成熟的程度，在寫(xiě)作時(shí)難免會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)、作文立意、謀篇布局等方面出現(xiàn)問(wèn)題。作文評(píng)改便是改進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作方法的重要途徑，讓他們辯證性地審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足。第二，提升學(xué)生的觀察能力。在作文評(píng)改中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、回歸生活，讓他們自主評(píng)判和審視作文的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、自省能力會(huì)不斷提升，他們會(huì)盡力規(guī)避“無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可抒”的情況，真正達(dá)到“下筆如有神”的寫(xiě)作效果。

總之，作文評(píng)改的目的在于悅納和進(jìn)步，它們的共同指向都是學(xué)生。這說(shuō)明，教師要將學(xué)生視為作文評(píng)改的主體，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受與體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，做好作文評(píng)改的指導(dǎo)工作。

二、初中作文評(píng)改的有效策略

1.流動(dòng)性評(píng)改，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

流動(dòng)性評(píng)改是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求自由組合、靈活變動(dòng)的一種作文評(píng)改方式。與傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式相比，它更能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。流動(dòng)性評(píng)改因其功能和作用的差異，可以細(xì)分為三個(gè)小類，即專項(xiàng)型、常規(guī)型和挑戰(zhàn)型。

其一，專項(xiàng)型流動(dòng)性評(píng)改模式。何為“專項(xiàng)”？它指的是針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的某一個(gè)或者某一類問(wèn)題而展開(kāi)的作文評(píng)改活動(dòng)。在這一類型的流動(dòng)性評(píng)改中，最關(guān)鍵的是明確核心，即學(xué)生之間存在的共性問(wèn)題。以寫(xiě)人類作文為例，在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前挖掘共性問(wèn)題，以其作為專項(xiàng)型流動(dòng)性評(píng)改的核心和要點(diǎn)。比如，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出，學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“抓不住人物典型特點(diǎn)”的問(wèn)題，這就使作文整體上流于表面，吸引力和感染力都不強(qiáng)。據(jù)此，教師可將“人物的典型特征”作為專項(xiàng)型評(píng)改的核心，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相分享作文，針對(duì)作文中“是否凸顯了人物的典型特征”這一要點(diǎn)展開(kāi)合理評(píng)價(jià)，并推動(dòng)寫(xiě)作者與評(píng)改者、評(píng)改者與評(píng)改者之間的互動(dòng)和交流，共同反饋?zhàn)魑闹写嬖诘墓残詥?wèn)題、總結(jié)寫(xiě)人的規(guī)律。

其二，常規(guī)型流動(dòng)性評(píng)改模式。與專項(xiàng)型相對(duì)應(yīng)，常規(guī)型流動(dòng)性評(píng)改模式，其綜合性更強(qiáng)，采用此類評(píng)改模式時(shí)，學(xué)生要提前明確評(píng)改的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

表1 常規(guī)型流動(dòng)性評(píng)改的主要標(biāo)準(zhǔn)

表1 中的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)攝性價(jià)值，學(xué)生在常規(guī)型流動(dòng)性評(píng)改中，可參照上述標(biāo)準(zhǔn)，在他人的作文上進(jìn)行圈畫(huà)和標(biāo)記，并將評(píng)語(yǔ)填寫(xiě)在評(píng)改表中，從而達(dá)到互享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)寫(xiě)作能力的目的。

將Y=1.2 m處各個(gè)測(cè)點(diǎn)的實(shí)測(cè)速度與通過(guò)Airpak模擬得出的速度進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者誤差不大，證明Airpak可準(zhǔn)確地模擬出室內(nèi)熱環(huán)境，可靠性較高.

其三，挑戰(zhàn)型流動(dòng)性評(píng)改模式。在流動(dòng)互評(píng)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生作文評(píng)改的興趣，教師可以采用挑戰(zhàn)型的流動(dòng)性評(píng)改模式，引導(dǎo)學(xué)生以批注閱讀為手段，對(duì)他人作文中的詞語(yǔ)組合、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排等，進(jìn)行細(xì)致分析和評(píng)判，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施挑戰(zhàn)型流動(dòng)性評(píng)改模式時(shí)，教師可借助教材中的課文為學(xué)生示范批注評(píng)改的方法。以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一寫(xiě)作模塊為例，在示范評(píng)改時(shí)，教師可將同一單元的《春》作為范例，如：

小草偷偷地從土里鉆 出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐?著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

【評(píng)語(yǔ)】

此段中大量采用了動(dòng)詞和形容詞，賦予了小草以擬人化的特征，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春日里小草破土而出的場(chǎng)景，增強(qiáng)了整篇文章的藝術(shù)效果。

以教材中的課文為例，旨在讓學(xué)生掌握批注評(píng)改的方法與技巧。在掌握方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在流動(dòng)性評(píng)改中展開(kāi)挑戰(zhàn)，針對(duì)他人作文中的詞語(yǔ)運(yùn)用、句式建構(gòu)、寫(xiě)作手法的運(yùn)用和情感表達(dá)等，進(jìn)行批注分析和解讀，并據(jù)此撰寫(xiě)一段形式簡(jiǎn)練、內(nèi)容得當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

綜合以上分析，流動(dòng)性評(píng)改模式凸顯了學(xué)生在作文評(píng)改活動(dòng)中的主體地位，能夠讓學(xué)生全面審視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并在互評(píng)過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，由此即可提升作文評(píng)改的能力。

2.多元化評(píng)改，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

多元化評(píng)改是以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師總評(píng)為主要形式的一種綜合評(píng)改模式。在初中作文教學(xué)中采用多元化評(píng)改模式，既能啟迪學(xué)生的自主反思意識(shí)，還能間接地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓他們獲取更為豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

首先，在自評(píng)中反饋。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往急于提交作文，忽視了自主評(píng)改和反饋的重要性。在多元化評(píng)改模式中，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師要出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、立意角度、行文結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵等不同的角度，逐一分析和評(píng)判作文的內(nèi)容，初步了解作文的寫(xiě)作情況。在此過(guò)程中，學(xué)生要在能力范圍內(nèi)進(jìn)行修改和完善，通過(guò)改換字詞語(yǔ)句、調(diào)整文章格式、增添修辭手法等方式，提升作文的整體質(zhì)量。

其次，在互評(píng)中積累。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主反饋和修改后，教師打亂作文的順序，隨機(jī)為每一個(gè)學(xué)生安排一篇作文，要求他們按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀地閱讀和解析作文。以議論文為例，在隨機(jī)互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生要從整體上審視和分析他人的作文，圍繞“觀點(diǎn)是否明確”“論據(jù)是否充分”“論證是否合理”“布局是否完善”“語(yǔ)言表達(dá)是否有創(chuàng)意”等多個(gè)層面，實(shí)施全方位、多角度的評(píng)價(jià)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，在作文旁書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，為寫(xiě)作者提出一些針對(duì)性的寫(xiě)作建議。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的議論文寫(xiě)作方法，也能更為透徹地理解作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)成積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提升自省能力的目的。

最后，在總評(píng)中深化。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的加持下，學(xué)生的作文已經(jīng)漸驅(qū)完善。所以，到了評(píng)改的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要重點(diǎn)深化學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們能夠解決更高層次的問(wèn)題。比如，在議論文的評(píng)改中，除了上文中提到的幾條標(biāo)準(zhǔn)之外，教師要從“是否體現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系”“是否契合時(shí)代發(fā)展的主流趨勢(shì)”等角度，進(jìn)一步評(píng)判議論文的主旨與內(nèi)涵，以求達(dá)到深化學(xué)生評(píng)改體驗(yàn)、強(qiáng)化其論證深度的目的。

3.生本化評(píng)改，激勵(lì)學(xué)生真情表達(dá)

生本化評(píng)改，即高度重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，采用學(xué)生感興趣的評(píng)改方式，激勵(lì)他們進(jìn)行真情表達(dá)，引領(lǐng)他們?cè)诮涣骰?dòng)中評(píng)改作文，讓他們追蹤作文評(píng)改的過(guò)程，進(jìn)而從多個(gè)方面認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)、了解自身不足。

首先，生本化評(píng)改要換位思考。初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的思維和情感相對(duì)敏感，而這種敏感的情緒也會(huì)體現(xiàn)在他們的作文之中。在評(píng)改時(shí)，若能站在學(xué)生的角度換位思考，即可了解學(xué)生的情感波動(dòng)和價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或進(jìn)行當(dāng)面評(píng)改，方可真正滿足學(xué)生的需求。

其次，生本化評(píng)改要真誠(chéng)得體。對(duì)于教師給出的評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，學(xué)生通常都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，所以無(wú)論是書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)還是集中評(píng)改，教師務(wù)必要真誠(chéng)得體，與學(xué)生展開(kāi)平等的交流，給予他們最貼切、最科學(xué)的修改意見(jiàn)，幫助他們理順言語(yǔ)邏輯和寫(xiě)作思路。在這其中，教師要重點(diǎn)修煉親切、得當(dāng)?shù)目陬^評(píng)語(yǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，采用個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從而真正凸顯出生本化評(píng)改的重要性。

最后，生本化評(píng)改要暗含期待。作文評(píng)改的目的是推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，要想進(jìn)步，學(xué)生就要對(duì)未來(lái)充滿期待。所以，在生本化的作文評(píng)改中，教師要提出個(gè)性化和針對(duì)性的修改對(duì)策，始終維護(hù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至對(duì)生活的興趣與熱情，以此加強(qiáng)他們的期待感。

綜上所述，教師以流動(dòng)性評(píng)改、多元化評(píng)改和生本化評(píng)改為主要對(duì)策，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文評(píng)改的活動(dòng)之中，其目的是喚醒他們的主體意識(shí)、提升其寫(xiě)作水平。在此過(guò)程中，教師從主導(dǎo)者的身份，逐漸淡化為引路人和指導(dǎo)者的身份，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。這一轉(zhuǎn)變既能加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位后，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新評(píng)改對(duì)策，從而全面提升作文評(píng)改的有效性。