戴 宗

“體驗式”作文教學力求讓學生“在生活中體驗，在思考中感悟”，它契合了《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩……寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受”的學段要求，是新課標在寫作教學中的具體體現(xiàn)。同時，從“體驗式”作文教學的具體內(nèi)容和形式上看，它能減輕學生的學業(yè)負擔和心理壓力，讓他們在愉悅、自然和輕松的環(huán)境中，獲得更為豐富的寫作靈感和素材，進而創(chuàng)作出有質(zhì)量、有價值的作文?；诖?，教師要準確解讀“體驗式”作文教學的要點，結(jié)合初中生的真實學情和認知特點，設(shè)計“體驗式”作文教學模式，增強初中寫作教學的真實性和實效性。

一、回歸本質(zhì)，開發(fā)寫作素材

開發(fā)和積累素材是“體驗式”作文教學的第一步。對初中生而言，寫作素材的開發(fā)要回歸本質(zhì)，即文學的本質(zhì)和個體的本質(zhì)。文學的本質(zhì)是一種語言藝術(shù)，是話語蘊藉中的審美意識形態(tài)。只有透徹地研究文本，才有可能把握文學知識，如文學體裁的樣式、語言風格等。個體的本質(zhì)則是生活，個體的一切思想、行為都要圍繞生活展開，只有立足于生活的學習行為才是鮮活的、有意義的。因而，在“體驗式”作文教學的第一階段，教師要帶領(lǐng)學生回歸文本、回歸生活，為寫作實踐活動開發(fā)和儲備素材，將自身的真實體驗融入到寫作過程中，創(chuàng)作出有真情實感的作文。

1.回歸文本

“體驗式”作文的資源開發(fā)，首先要回歸到文本之中，尋找文本中值得借鑒的言語表達、謀篇布局、錘煉字句的方式和方法。當素材積累達到一定量時，便有可能產(chǎn)生質(zhì)變，學生的語言鍛造、細節(jié)描寫等功力即可有效增強。統(tǒng)編初中語文教材中選編了眾多體裁不一、題材各異的優(yōu)質(zhì)課文，它們皆是同類文章中的佼佼者，是教材編寫組成員經(jīng)過層層篩選和認定后選入到教材之中的。所以，回歸文本，最先要回歸到教材文本之中，甄選教材中的優(yōu)秀例文，圍繞例文從言語表達、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)層次等方面，全面開發(fā)寫作資源，促使學生在讀寫結(jié)合的體驗式學習過程中，積累豐富的寫作經(jīng)驗。

語言素材是作文中的“地基”，要想提升作文的質(zhì)量就要打好“地基”。所以，在文本閱讀中開發(fā)寫作素材，教師要將重點放在語言素材上。朱自清的《春》是一篇經(jīng)典寫景散文，之所以經(jīng)典且為人稱道，不單單是因為文中獨特的觀察視角，還因為作者鍛造語言的功力。作者在文中巧妙地運用多種語言表達形式，生動地展現(xiàn)了春景的特點。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，此句運用了擬人的修辭手法與倒裝句式描繪了一幅生動形象的春草圖，展現(xiàn)出了春草不經(jīng)意間破土而出的場面，給人一種驚喜之感，也體現(xiàn)了小草頑強的生命力。文中依次描繪了“春風圖”“春雨圖”等不同的圖景，其語言同樣值得品味和解讀，教師要為學生創(chuàng)造體驗式的閱讀情境，讓他們沉浸在文本情境之中，了解作者鍛造語言的方法，明確不同語言形式的特點和優(yōu)勢。經(jīng)過反復品味和深入感受后，學生即可儲備豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時地引入隨文練筆的課堂小任務(wù)，及時鞏固學生的閱讀成果。

2.回歸生活

作文是生活的文學表現(xiàn)形式，它既源于生活，也為生活服務(wù)。所以，回歸本質(zhì)的另一層含義就是回歸生活。在“體驗式”作文教學的開發(fā)素材階段，教師要重點指導學生觀察生活、體驗生活，將生活中的真實見聞、感受等，直接或間接地引入到作文中，增加作文的感染力和豐富性。如在寫人文章中，若想寫出人物的特點和精髓，光靠想象是難以凸顯人物特點的，只有深入到生活中展開細致觀察，才可以將人物的特點和精髓寫出來。為此，以“體驗式”的教學方法展開寫作指導，教師要為學生搭建生活化支架，引領(lǐng)學生將選材和開發(fā)素材的范圍拓展到生活之中。

具體來說，教師可借助圖示為學生搭建生活化選材的支架。示例如圖1。

圖1 寫人類作文的選材范圍示意圖

二、優(yōu)化設(shè)計，引領(lǐng)自主表達

通過廣泛開發(fā)素材，學生獲得了寫作資源，儲備了寫作經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，教師要進一步優(yōu)化作文教學設(shè)計，讓學生在情境、任務(wù)的引領(lǐng)下展開自主表達，促使他們在沉浸式的體驗中增強書面表達的效果。

“體驗式”的作文不僅依托于真實生活，還要依靠學生的大膽想象。所以，在作文指導中，教師可通過優(yōu)化寫作情境設(shè)計，激活學生的聯(lián)想與想象，讓他們將生活中的真人真事加工成具有文學感染力的故事或人物。統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第六單元編入了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》等童話故事、寓言故事、神話故事等，這些文章中的人物都經(jīng)過了藝術(shù)化加工，是寫作者想象和聯(lián)想后的成果。本單元寫作板塊中設(shè)計了“發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。不少于500 字”的寫作任務(wù)。據(jù)此，教師可以優(yōu)化任務(wù)情境設(shè)計，精心編制課堂導語：《皇帝的新裝》中的皇帝會不會發(fā)現(xiàn)“隱形衣服”的“奧秘”呢？他最后走向了怎樣的結(jié)局？如果你是安徒生，你會為這個皇帝安排怎樣的結(jié)局？是讓他幡然醒悟，還是繼續(xù)沉迷呢？

在課堂導語的啟示下，學生沉浸在想象情境中，結(jié)合童話的內(nèi)容，大膽想象皇帝的結(jié)局。學生的寫作思路得以開闊，他們的想象力也得以激活。至此，為了引領(lǐng)學生展開創(chuàng)意化的自主表達，教師可進一步引出續(xù)寫任務(wù)：結(jié)合《皇帝的新裝》原文內(nèi)容，細致揣摩童話類文本的語言特點，仿照原文的語言表達方式，續(xù)寫一篇500 字左右的童話文本。

在寫作任務(wù)的助推下，學生開啟自主化的創(chuàng)意表達，他們可以結(jié)合自身的生活體驗，將現(xiàn)實生活中的人與“皇帝”進行對比和捏合，為“皇帝”安排一個合理的結(jié)局。在整個續(xù)寫的過程中，學生既可以強化寫作體驗，也可以增強想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

“體驗式”作文教學的效果是顯而易見的。從“體驗式”作文教學實踐看，教師以回歸本質(zhì)、優(yōu)化設(shè)計作為作文寫作教學的要點，從開發(fā)寫作素材、引領(lǐng)自主表達兩個層面，確定作文教學的基本策略，由此構(gòu)建“體驗式”作文教學模式，這是對傳統(tǒng)作文教學模式的一種改革與創(chuàng)新。在此模式下，學生能夠以生活中的真人真事為案例，抒發(fā)個體的真感受，從而能寫出內(nèi)容充實、情感豐富真實的優(yōu)秀作文。