張金茂

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種基于圖形和文字的工具，可用于整理和呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)系.在初中物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有重要的意義，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力.在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握眾多的概念和公式，這些知識(shí)點(diǎn)之間存在著復(fù)雜的相互關(guān)系.通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將相關(guān)的概念和公式有機(jī)地連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)更加系統(tǒng)和清晰.本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的應(yīng)用展開詳細(xì)分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中物理；課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要性.物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，而不是單純地死記硬背.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和推理.學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可以自主分析問(wèn)題、找出解決途徑，并形成自己的見解.這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要.

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種以中心主題為核心，通過(guò)關(guān)聯(lián)分支和節(jié)點(diǎn)來(lái)展示信息、構(gòu)建關(guān)系和激發(fā)創(chuàng)意圖形化的工具，它的教學(xué)模式也成了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升.下面對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行概述.

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式常呈現(xiàn)單向傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí).而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建，張開思路，聯(lián)結(jié)相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和學(xué)科知識(shí)的整合，進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取和關(guān)系的建立，從而形成層次清晰、邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖.

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式注重整合和歸納知識(shí).通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)完整的知識(shí)體系，形成知識(shí)的脈絡(luò)和框架.學(xué)生可以將不同的分支和節(jié)點(diǎn)用線條連接起來(lái)，形成邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地理解知識(shí)，提高知識(shí)的記憶和掌握能力［1］.

2 初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏邏輯思維的訓(xùn)練

在初中物理教學(xué)中，常側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).物理學(xué)科注重科學(xué)推理和邏輯思維，但現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)常將學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的知識(shí)接收者，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié).因此，學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)缺乏自主思考、分析和推理的能力，不能熟練運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

2.2 課堂氛圍枯燥

在一些物理課堂上，教學(xué)方法單一、板書內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣.缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中的情況.物理學(xué)科本身具有趣味性和實(shí)踐性，但在課堂教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái).因此，缺乏活躍的課堂氛圍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和深度［2］.

2.3 課前準(zhǔn)備不足

一些教師在教學(xué)前準(zhǔn)備上存在不足，沒(méi)有充分分析和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和前置知識(shí).因此，教師在教學(xué)中未能很好地針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).這種情況下，學(xué)生可能無(wú)法跟上課堂進(jìn)度，出現(xiàn)理解困難和學(xué)習(xí)壓力.同時(shí)，教師在準(zhǔn)備教材和教具方面可能不夠充分，缺乏創(chuàng)新和變通.

3 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)

物理學(xué)科中有許多抽象的概念和關(guān)系，學(xué)生難以建立起完整和準(zhǔn)確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).而思維導(dǎo)圖的非線性結(jié)構(gòu)和圖形化展示方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶概念.教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)物理概念，通過(guò)有機(jī)結(jié)構(gòu)的分支關(guān)系和關(guān)鍵詞匯的串聯(lián)，展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu).學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠更清晰地理解概念間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如 在“汽化和液化”一課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示相關(guān)的概念和關(guān)系.首先教師可以將汽化和液化作為中心概念，然后通過(guò)分支將其與其他相關(guān)概念連接起來(lái)，例如蒸發(fā)、沸騰、凝華等［3］.

3.2 輔助課堂記錄，優(yōu)化思維水平

在課堂上，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄，學(xué)生能夠更好地捕捉和記錄重要的知識(shí)點(diǎn)和概念.思維導(dǎo)圖具有清晰的層次性和結(jié)構(gòu)性，可以幫助學(xué)生理清課堂內(nèi)容的主次關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和歸納能力.通過(guò)思維導(dǎo)圖的記錄方式，學(xué)生能夠更有條理地整理課堂內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)思維模式.

例如 在“熔化和凝固”一課教學(xué)中，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將該知識(shí)點(diǎn)的核心概念列在中心，然后從核心概念出發(fā)，逐步分解和展開相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)來(lái)記錄主要的內(nèi)容，而不需要過(guò)多地關(guān)注細(xì)節(jié).

這種記錄方式能夠幫助學(xué)生集中注意力并獲得更好的學(xué)習(xí)效果.通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄的另一個(gè)好處是幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn).思維導(dǎo)圖的層次性和結(jié)構(gòu)性使得學(xué)生可以清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和邏輯，幫助他們形成整體的認(rèn)識(shí)和思維框架.這種整體性的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶是非常有幫助的［4］.

通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄，在課堂上能夠幫助學(xué)生更好地捕捉和記錄重要的知識(shí)點(diǎn)和概念.思維導(dǎo)圖的層次性和結(jié)構(gòu)性可以幫助學(xué)生理清課堂內(nèi)容的主次關(guān)系，增強(qiáng)他們的知識(shí)理解和歸納能力.此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，并在復(fù)習(xí)和總結(jié)階段提供有力的支持.因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂筆記記錄是非常有效和有益的.

3.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察結(jié)果.通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以整理和呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵信息、變量關(guān)系及實(shí)驗(yàn)結(jié)果.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并進(jìn)一步推廣應(yīng)用到其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題中.

例如 在“直線運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)所需材料、測(cè)量?jī)x器以及測(cè)量方法等關(guān)鍵信息.通過(guò)搭建直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生可以進(jìn)行不同角度下小車的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖記錄每個(gè)變量的變化情況，例如小車的位移、時(shí)間和速度等.在觀察結(jié)果的記錄中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的規(guī)律和關(guān)系.如，學(xué)生可以將不同角度下小車的位移和時(shí)間記錄在思維導(dǎo)圖上，通過(guò)觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)位移隨時(shí)間的變化是呈線性關(guān)系的.進(jìn)一步，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將這一實(shí)驗(yàn)規(guī)律和其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，探索速度和加速度等概念.

思維導(dǎo)圖的使用還可以幫助學(xué)生更深入地理解物理實(shí)驗(yàn)原理.通過(guò)整理和歸納實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵信息，學(xué)生可以更清晰地理解實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計(jì)背后的物理原理.思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中所涉及的變量關(guān)系，例如位移和時(shí)間的關(guān)系，加速度和力的關(guān)系等.通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖分析，學(xué)生可以更好地掌握物理實(shí)驗(yàn)中的重要概念和規(guī)律［5］.

3.4 繪制思維導(dǎo)圖，深入開展復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段起到了重要的輔助作用.學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合與概括.通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以回顧和梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及它們的相互關(guān)系，更好地理解和掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容.思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生識(shí)別出自己掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí).

例如 在“力的作用是相互的”這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將力的作用、力的三要素和力的作用特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)圖表中.在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生可以用中心思維點(diǎn)“力的作用是相互的”作為核心，然后從這個(gè)核心思維點(diǎn)出發(fā)，分支出力的三要素和力的作用等子思維點(diǎn).通過(guò)這樣的整合與概括，學(xué)生可以更清晰地理解力的作用和相關(guān)概念的內(nèi)在邏輯關(guān)系.同時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更直觀地看到知識(shí)點(diǎn)之間的相互連接和關(guān)系.通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以更好地理解力的三要素之間的相互關(guān)系，強(qiáng)化記憶.通過(guò)細(xì)分和分類，學(xué)生能夠更深入地理解每個(gè)子思維點(diǎn)，并準(zhǔn)確地掌握其要點(diǎn)和特征.

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中有所應(yīng)用.教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)展示他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.這種形式的評(píng)價(jià)能夠有效地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程和邏輯思維能力.通過(guò)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo).

例如 在“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)和整理所學(xué)的知識(shí).學(xué)生可以將長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量方法作為主題，將各種測(cè)量工具和測(cè)量單位作為分支，并在分支上添加相關(guān)的具體內(nèi)容.這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)，還能夠更直觀地展示出自己對(duì)于測(cè)量知識(shí)的理解和應(yīng)用.

然而，思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)也存在一些挑戰(zhàn).首先，以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)展示知識(shí)，需要學(xué)生的繪圖能力和信息整理能力.其次，思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)也可能受到學(xué)生個(gè)人喜好和風(fēng)格的影響，有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)其他形式的表達(dá)方式，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可能存在抵觸情緒.因此，教師在評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖時(shí)需要注意綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以公正和客觀的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià).

4 結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升.它注重學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造性思維，整合和歸納知識(shí)，展示和分享思維導(dǎo)圖，以及反思和反饋學(xué)習(xí)效果.這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.初中物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具和方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理和思維梳理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維水平.

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭為平.“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（08）：166-168.

［2］孫鋒鋒.圖文并重，直觀呈現(xiàn)——談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（14）：61-63.

［3］陳媛艷.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略［J］.物理通報(bào)，2023（06）：31-34+38.

［4］彭潔.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中三角形的教學(xué)研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2023.

［5］徐新建.思維可視化下初中生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑［J］.百科知識(shí)，2023（15）：87-88.