嚴利雅

導讀：在如今這個信息化迅速變革的知識社會，教育正呈現出一系列創(chuàng)新的變革時期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才需從幼兒階段做起。偉大教育家陶行知提出了一系列具有前瞻性的創(chuàng)新教育理論，幼兒園和教師都應圍繞陶行知創(chuàng)新教育思想，全面探索創(chuàng)造教育方法。本文主要探討陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園繪本閱讀中的運用策略，以期獲得良好的閱讀教學效果。

陶行知對創(chuàng)造及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力都有別出心裁的論述。他強調，實施創(chuàng)造教育需要民主的外部環(huán)境條件，師生關系平等；實施創(chuàng)造教育需要完成“六大解放”，還要滿足“三個需要”，即營養(yǎng)的需要、底層習慣的需要和因材施教的需要；他還主張“教學做合一”?；诖?，在繪本教學中，教師不僅營造良好的閱讀和學習環(huán)境，構建良好的師幼關系，還要通過運用生活化的教學方式開展實踐活動，采用啟發(fā)的、生活化的、手腦并用的、教學做合一的方法，促使幼兒釋放個性，激發(fā)其潛力和創(chuàng)造力。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想下繪本閱讀教學應堅守的原則

（一）堅持民主性的原則

陶行知關于解放幼兒創(chuàng)造力的“六大解放”思想和“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”的主張，反映了教育應遵循民主性的原則。幼兒教師只有跟幼兒保持民主的關系，創(chuàng)造民主寬松的學習和成長環(huán)境，幼兒的思維才能得到輕松運轉，創(chuàng)造意識才能增強。所以，教師應從民主教育出發(fā)進行繪本教學實踐探索。

（二）遵循實踐性的原則

實踐性是陶行知創(chuàng)造教育思想又一個基本特征。陶行知主張通過社會實踐培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒園繪本閱讀教學中，教師要遵循實踐性的原則，圍繞陶行知“教學知合一”思想理論提供充足的實踐機會。通過解放幼兒的雙手，讓他們在實踐中探索和創(chuàng)造。

（三）遵循多元化的原則

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)受外部教育環(huán)境影響。陶行知說：“創(chuàng)造教育應根據幼兒自身的特點，利用環(huán)境影響的有利因素，采取適合幼兒實際的方法，培養(yǎng)、加強、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力?！被诖?，繪本教學無論在資源選擇還是教學方式上都應遵循多元化的原則，以滿足幼兒不同的學習和成長需要。

二、陶行知創(chuàng)造教育思想下幼兒園繪本閱讀教學策略

（一）打造和諧民主的學習環(huán)境，構建良好的師幼關系

創(chuàng)造教育的“一大條件”即民主，陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力。”在繪本閱讀過程中，教師首先要營造民主和諧的學習環(huán)境，讓幼兒不受學生身份的束縛，輕松運轉思維，敢于提出自己的想法。在民主的氛圍中，幼兒可以自由探索和討論故事中的知識，有利于創(chuàng)造意識的產生。其次，教師要運用適宜的方法構建良好的師幼關系。當幼兒把教師當成朋友之后才敢于分享想法，教師才能清晰把握幼兒的閱讀情況，針對性地進行教學改進。

為了讓幼兒享受完整的、有意義的閱讀體驗過程，教師要用充滿真誠的愛和情感的聲音為幼兒朗讀，使幼兒身心受到感染，產生共振，感受到無限的愛和幸福，教師也要以朋友的身份與幼兒交流書中的內容，例如，在《別讓鴿子開巴士！》繪本閱讀過程中，用調皮的語氣對幼兒說：“她就是那只千方百計求別人讓自己開巴士的鴿子！”多個幼兒大聲對她喊：“不可以！”這時，教師可以反問幼兒“為什么”。幼兒的回答千奇百怪，各有不同。他們都將自己的想法說出來“勸解”教師，不要讓鴿子開巴士。教師可以表現出詫異、驚嘆和崇拜。總之，給予幼兒足夠的支持，讓他們有信心發(fā)表自己的想法，在輕松和諧的氛圍中發(fā)散創(chuàng)新思維。

（二）依據“六大解放”思想，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力

幼兒繪本閱讀是開闊幼兒視野，拓展幼兒綜合能力的重要途徑。在繪本閱讀教學中，教師應根據不同課程主題及活動主題實踐“六大解放”，解放幼兒的頭腦，使他能想；解放幼兒的雙手，使他能干；解放幼兒的眼睛，使他能看；解放幼兒的嘴，使他能談；解放幼兒的空間，使他能到大自然和生活中獲取更豐富的學問；解放幼兒的時間，給他一些空閑時間去探索。依據此思想，教師不僅要通過有效的方式激勵幼兒將所思所想表達出來，還要創(chuàng)造機會讓幼兒去想、去做、去看、去說、去思考，在自主空間中學會自主閱讀，形成良好的閱讀習慣和能力。

教師要讓幼兒用自己的大腦思考問題、分析問題，通過解放大腦和雙手激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在引導幼兒閱讀《豌豆蝴蝶花》時，教師發(fā)現幼兒對這種植物非常好奇。有的幼兒還想將繪本中的蝴蝶花畫下來，想象很多蝴蝶圍繞著它。根據這些表現，教師可以帶領幼兒觀察生活中的典型植物，通過視覺的刺激主動開動腦袋思考為什么每種花的顏色不一樣。幼兒一定會有很多疑問，希望一探究竟。在這種情況下，教師應積極鼓勵幼兒自由探索，盡量按照自己的方式解開疑惑。教師也可以支持想要繪畫出蝴蝶花的幼兒，允許他們將想象的場景描繪在白紙上，表達對蝴蝶花的喜愛，推動繪畫創(chuàng)作能力的提升。

（三）滿足幼兒“三個需要”，激發(fā)幼兒個性化潛力

幼兒的想法處于“天馬行空”的狀態(tài)。由于缺乏生活經驗，他們的所思所想都缺乏事實依據，但這些想法能激發(fā)內心需求，教師應尊重幼兒的意愿，想方設法將幼兒奇異的想法轉化為積極的動力，逐漸激發(fā)他們的個性化潛力。教師可以學習陶行知創(chuàng)造教育中“三個需要”理論思想，給予幼兒體力與心理適當營養(yǎng)，激發(fā)他們高度的創(chuàng)造力；幫助幼兒建立下層，即基礎認知，解放上層創(chuàng)造的性能。教師還需要“因材施教”，根據幼兒的特點予以適宜的培育，才能達到良好的教學效果。

《手不是用來打人的》是一本教幼兒管理情緒的繪本。幼兒對情緒缺乏基礎認知，出現各種負面情緒時需要大人幫助緩解。例如，傷心難過時需要教師和家長的安慰和擁抱，開心時喜歡向同伴和家人分享自己的快樂。在閱讀這本書時，教師要考慮幼兒的心理需求，根據不同幼兒的性格特征進行差異化教學，幫助他們逐漸構建基礎認知，達到良好的閱讀教學效果。在閱讀繪本時，教師可以將幼兒日常生活中經常發(fā)生的沖突作為案例，引導幼兒思考情緒產生的原因。接下來，帶領幼兒一起伸出小手，讓他們知道手可以用來做很多快樂的事情，幫助自己化解情緒。針對平時愛哭鬧的、情緒不穩(wěn)定的幼兒，教師要采取有針對性的閱讀指導方法，達到有效的閱讀效果。

（四）教學做合一，培養(yǎng)幼兒“真善美”品格

陶行知說：“教育者所要創(chuàng)造的是真善美的人?！薄笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”繪本閱讀是適合幼兒閱讀的書籍，多彩的圖畫滿足了幼兒的學習需求。幼兒能通過閱讀豐富知識，了解更多世界的“真善美”。為了達到此目標，教師要在“做”中“教”，通過親身示范帶領幼兒在“做”中學，通過親身實踐體會故事呈現的道理，通過親身實踐構建認知體系，為創(chuàng)新做準備。在“做”的過程中，幼兒也能將自己的所思所想進行驗證，主動規(guī)范思想和行為。

在繪本教學中，教師要選擇篇幅適當的繪本，避免大段的內容引發(fā)幼兒厭倦。教師要讓幼兒手腦并用，在兩者的彼此推動下讀懂繪本，汲取書中的養(yǎng)分。例如，繪本《一根羽毛也不能動》的第一頁描繪了天鵝和鴨子彼此對峙的模樣，幼兒不看文字很難讀懂“情況”。教師可以根據幼兒的喜好繪畫出一幅形象的、符合幼兒感官認知的圖，如分別在天鵝和鴨子的腦袋上方添加大拇指的圖像符號，用以解釋文字“鴨子覺得自己很棒……天鵝覺得自己也很棒……他倆都覺得自己很棒”。這個做法是為了告訴幼兒閱讀可以結合繪畫來呈現，自主閱讀中可以將故事內容用圖畫展示出來，或去實地觀察，跟大人們溝通，這些行動都能幫助自身明白故事講解的意思。這個“做”的過程既是求真的過程，也是助力幼兒成長，推動他們形成“真善美”性格的過程。

（五）以生活為教學內容，豐富幼兒閱讀資源和閱讀教學方式

繪本故事來源于生活。為了高效地開展繪本教學，讓幼兒汲取知識和道理，教師應圍繞幼兒的生活豐富閱讀資源和教學方式，讓幼兒在多樣化的閱讀形式中感受故事的趣味，推動主動閱讀，拓展思維，逐步形成創(chuàng)新意識。圍繞幼兒的生活要從兩方面展開。一方面，教師要觀察幼兒關注的生活，了解他們對哪一方面感興趣，根據具體心理挖掘教學資源，滿足幼兒需求，針對性地拓展幼兒認知。另一方面，教師要根據幼兒的身心發(fā)展程度引入生活資源，開拓生活化教學方式，讓幼兒高效理解故事內容，根據基礎認知進行創(chuàng)造。

例如，為了讓幼兒樹立節(jié)約糧食的良好品質，形成不挑食的飲食習慣，教師選擇了符合幼兒生活的繪本《多多什么都愛吃》。在閱讀之前，教師以生活化的談話形式開展調查，將幼兒聚集在一起，讓他們聊一聊最不喜歡吃哪些蔬菜、為什么不喜歡吃。在閱讀過程中，教師讓幼兒分別將自己喜歡的蔬菜和不喜歡的蔬菜畫下來。接下來，讓幼兒認識許許多多蔬菜，知道每種蔬菜都有它的營養(yǎng)，主動認識不吃蔬菜的危害，懂得營養(yǎng)均衡才能健康成長。在了解蔬菜的同時，幼兒對“蔬菜是怎么來的？”產生了疑問。為了讓幼兒感受蔬菜生長過程，知道蔬菜的來之不易，學會愛惜蔬菜、不浪費蔬菜，教師還可以開展蔬菜種植活動，讓幼兒在辛勤的勞動中豐富生活經驗，養(yǎng)成良好的飲食習慣。生活化的教學過程豐富了幼兒的認知，也讓他們的頭腦得到了鍛煉，為下一步創(chuàng)造奠定了基礎。

（六）創(chuàng)設多彩的閱讀實踐活動，推動幼兒創(chuàng)造力的實現

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新潛能，教師可以利用身邊的資源開展多彩的閱讀實踐活動，抓住日常生活中每個教育的契機，隨時、隨地、隨機啟發(fā)幼兒聯想思維。一方面，教師要以故事傳達的思想為主題開展活動，讓幼兒通過實踐理解故事內容，明白故事道理。另一方面，教師要根據幼兒在閱讀中遇到的問題針對性地設計實踐活動。例如，創(chuàng)造游戲問題情境，讓他們結合繪本知識思考和解決問題。這個過程不僅可以鍛煉幼兒獨立解決問題的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。

例如，在講授繪本《最好的面包店》時，教師可以開展情境演繹活動，讓幼兒分別扮演為了吃到更好吃的面包向大灰狼學習烹飪技術的小兔子，以及做面包技術高超但情緒有些暴躁的大灰狼。為了更好地演繹該故事，教師可以讓幼兒戴著小白兔和大灰狼的面具，沉浸式體驗角色，自覺與人物共情，提高活動參與度。教師還要根據幼兒的情況針對性地修改繪本內容，在表演中增加“阻礙”，給幼兒創(chuàng)造問題情境，讓幼兒發(fā)散思維，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、結語

創(chuàng)造教育理念是陶行知先生的重要教育理念之一，將其應用于繪本閱讀教學中不僅能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和能力，還能豐富幼兒的認知，培養(yǎng)幼兒良好的品性。幼兒教師要以陶行知先進教育思想為指導，創(chuàng)造和諧民主的生活和學習環(huán)境，在遵循幼兒成長規(guī)律的基礎上開展多元化的教學實踐活動。通過解放幼兒個性和創(chuàng)造潛能，讓他們在繪本的世界里盡情遨游思想，在逐漸完善認知體系的過程中不斷增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。