張凱 尹雅靜 薛榮青 高艷平

[摘要]基于中國知網(wǎng)CNKI和Web of science數(shù)據(jù)庫2000—2022年間收錄的160篇核心期刊和碩士論文，縱觀二十多年來國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)與二語產(chǎn)出效果聯(lián)系的研究，從研究現(xiàn)狀和研究工具入手，探析研究進(jìn)展與不足。結(jié)果顯示：①研究現(xiàn)狀上，目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)對學(xué)生二語產(chǎn)出影響效果的研究主要分為評測方式、合作學(xué)習(xí)評測新模式和測評效果對比實(shí)驗(yàn)等6類；②研究工具上，在探索合作學(xué)習(xí)對學(xué)生二語產(chǎn)出效果影響方面，靈活運(yùn)用多種研究工具，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、心理因素等多種維度。基于以上研究，提出未來合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；二語產(chǎn)出；外語教學(xué)

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）04—032—008

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）自20世紀(jì)70年代興起，迅速發(fā)展，成為全世界廣泛采用的一種教學(xué)策略和教學(xué)方法。80年代末90年代初，國內(nèi)研究者開始將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于外語教學(xué)，以促進(jìn)外語教學(xué)水平的提升，重點(diǎn)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的影響。美國學(xué)者Johnson兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是通過小組參與成員之間的通力合作，促進(jìn)自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)效果最大化，進(jìn)而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

合作學(xué)習(xí)建立在社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)之上，理論基礎(chǔ)涉及社會互賴?yán)碚?、選擇理論、動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知精致理論等[2]?；谶@些理論，國內(nèi)外學(xué)者開展了豐富多彩的研究探索合作學(xué)習(xí)對學(xué)生二語產(chǎn)出效果的影響，以期為外語教學(xué)提供更多的借鑒。盡管外語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)備受關(guān)注，相關(guān)理論及實(shí)證研究亦十分豐富，但對學(xué)生二語產(chǎn)出效果研究的現(xiàn)狀和研究工具缺乏系統(tǒng)梳理。

基于此，本研究通過梳理中國知網(wǎng)（以下簡稱“CNKI”）和Web of Science（以下簡稱“WOS”）數(shù)據(jù)庫2000年至2022年收錄的160篇核心期刊論文和碩士論文，從研究現(xiàn)狀和研究工具兩個(gè)維度探析23年來國內(nèi)外在外語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出效果影響研究的進(jìn)展，并嘗試提出合作學(xué)習(xí)研究的未來發(fā)展方向，以期為研究者提供參考。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫中“合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出的影響”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，發(fā)文時(shí)間與載文量如圖1所示：

可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出的影響研究的關(guān)注程度總體呈上升趨勢。此領(lǐng)域研究在2005年（5篇）、2009年（10篇）、2011年（14篇）、2016年（13篇）和2019年（19篇）均獲得比上年度3篇以上的增幅，其中2019年呈現(xiàn)爆發(fā)性增長，總量遞增至19篇，成為23年間的頂峰。雖然某些年度呈現(xiàn)一定程度的下滑，但總體的緩慢增長和階段性的下跌，依然構(gòu)成了上升的態(tài)勢。

高頻關(guān)鍵詞知識圖譜如圖2、圖3所示：

可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中于以下方面：合作學(xué)習(xí)對寫作和口語的影響以及計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)在此過程中的支撐作用。合作學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)者的積極作用已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，因此合作學(xué)習(xí)被廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)與研究中，特別是在二語產(chǎn)出方面，研究者普遍認(rèn)為其可以有效地降低二語產(chǎn)出時(shí)的焦慮，促進(jìn)高質(zhì)量的寫作產(chǎn)出[3]。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展，各種各樣的合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生，例如Peerceptiv在線同伴互評系統(tǒng)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了一種新的可供選擇的路徑，更有利于將英語寫作課堂教學(xué)與寫作中心個(gè)性化輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在合作學(xué)習(xí)模式下對學(xué)生二語產(chǎn)出的促進(jìn)作用[4]。

總體來看，23年間基于合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出影響的相關(guān)研究越來越受到關(guān)注，其研究熱點(diǎn)主要集中于口語和寫作方面，特別是對寫作能力的提升；與此同時(shí)，在信息化的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)對合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)也成為這一領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。但是，此領(lǐng)域研究結(jié)果易受到分組形式的影響，而目前對于合作學(xué)習(xí)小組分組形式的研究相對較少，需要更多補(bǔ)充研究。

三、研究綜述

如前所述，合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，被引入國內(nèi)課堂則始于20世紀(jì)90年代。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域的師生觀、教學(xué)觀以及課程觀都發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革下中國教育實(shí)施的大環(huán)境。隨著國際現(xiàn)代教育思想在中國的傳播，合作學(xué)習(xí)逐漸成為教師改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高教學(xué)實(shí)效的重要抓手。聽、說、讀、寫是二語學(xué)習(xí)者必須掌握的四大基本技能，不同學(xué)者也從不同角度出發(fā)，探究了合作學(xué)習(xí)與四大基本技能的關(guān)系，而縱觀23年來國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)與二語產(chǎn)出效果的研究，大致可分成以下三類：課堂生態(tài)視角下傳統(tǒng)形式的合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出的影響研究；計(jì)算機(jī)輔助條件下基于合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力和二語寫作能力的研究；合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出影響的評測研究。

（一）課堂生態(tài)視角下傳統(tǒng)形式的合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出的影響研究

國內(nèi)外不同學(xué)者從不同方面出發(fā)、用不同的方法論證了合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語及寫作能力的效用。此類研究的理論基礎(chǔ)大都相同，即合作學(xué)習(xí)理論，他們的側(cè)重點(diǎn)包括心理因素、課堂組織形式、同伴反饋等不同元素，而研究方法及工具涉及行動(dòng)研究、元分析（meta-analysis）、問卷、訪談、調(diào)查等。

潘永紅著眼于合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價(jià)觀，從經(jīng)驗(yàn)上談及寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[5]。楊詠梅以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過小范圍的問卷和測試發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作水平、寫作興趣、合作意識和聽說讀寫綜合能力[6]。

合作學(xué)習(xí)固然能以群體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)來提高學(xué)習(xí)者的二語產(chǎn)出動(dòng)機(jī)和意愿，但它同時(shí)也面臨著一些在實(shí)際教學(xué)過程中教師難以操控的問題，“學(xué)習(xí)霸權(quán)”現(xiàn)象、不平衡的參與程度、合作技能的缺失以及對母語的依賴，都可能使合作學(xué)習(xí)方法脫離原本預(yù)定的軌道而無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

近些年來，由于合作學(xué)習(xí)理論研究的深入和教育心理學(xué)作為理論指導(dǎo)對中小學(xué)教學(xué)進(jìn)程的滲透，創(chuàng)新型的合作學(xué)習(xí)輔助教學(xué)方法飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者心理因素逐漸成為研究者關(guān)注的熱門話題。

劉曉蕓基于合作學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，運(yùn)用過程寫作法研究了同伴互評在寫作中的效用[7]。Li et al.對比了個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)在故事講述口語訓(xùn)練中對學(xué)習(xí)者自主性與情感的影響[8]。Martín et al.為驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對照組并進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)探究，研究發(fā)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者（參與者）的群體意識與群體責(zé)任感能夠被激發(fā)出來；與此同時(shí)，成員間的身份認(rèn)同使得學(xué)習(xí)者二語習(xí)得與二語產(chǎn)出的動(dòng)機(jī)迅速提升；而且，通過提供內(nèi)在的群體心理支架，小組成員之間的心理障礙可以自行消除，而成員間心理恐懼及負(fù)面心理情緒的消失會為二語產(chǎn)出效率的提升提供一個(gè)自然高效的習(xí)得媒介[9]。劉曉蕓與Martín等人的研究創(chuàng)造性地揭示了課堂生態(tài)視角下，合作學(xué)習(xí)小組成員間建立起來的積極互賴與自我責(zé)任對學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)因素與心理發(fā)展的影響，小組合作意識與分組形式都能影響到合作學(xué)習(xí)對于課堂語言學(xué)習(xí)的效果。但通過對多篇研究進(jìn)行對比分析可以發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)初的一些研究由于認(rèn)知局限和方法局限，僅僅注重合作學(xué)習(xí)的表層組織形式和簡單的以班級為單位的小規(guī)模實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究工具也只限于問卷、訪談等，這導(dǎo)致研究缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕治?，在結(jié)果表述中存在較強(qiáng)的主觀性，難以為未來的研究提供可靠的理論指導(dǎo)。另外，此類研究忽視了重要的問題，僅僅是簡單的分組是否真的能夠有效提高教學(xué)效率？是否應(yīng)該探討分組形式的不同對于二語產(chǎn)出習(xí)得效果的不同影響？

（二）計(jì)算機(jī)輔助條件下基于合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力和二語寫作能力的研究

計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的飛速發(fā)展惠及了教育領(lǐng)域，以即時(shí)性和便捷性著稱的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被迅速應(yīng)用于第二語言輸入與產(chǎn)出的研究中。計(jì)算機(jī)技術(shù)附帶的海量學(xué)習(xí)資源與智能型的人機(jī)交互方式使其成為研究合作學(xué)習(xí)與二語產(chǎn)出效果的強(qiáng)大輔助。

21世紀(jì)以來，國內(nèi)外利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對于合作學(xué)習(xí)方法對二語產(chǎn)出效果的研究各有側(cè)重。國外利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者口語和寫作能力的研究數(shù)量較多。此類研究多數(shù)是利用不同的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來開展的，包括在線寫作系統(tǒng)、寫作在線評估系統(tǒng)、協(xié)作型在線寫作系統(tǒng)、口語移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺等。

Mendoza-Chapa et al.以新興的幾種寫作系統(tǒng)為媒介，基于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型探究了合作中的小組意識[10]。然而，由于評測自身的局限性，本篇研究僅僅能幫助此類在線協(xié)作系統(tǒng)做簡單的質(zhì)性評估。Wu基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，運(yùn)用自主在線寫作評估工具M(jìn)y Access探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，組內(nèi)寫作對于個(gè)體寫作水平的影響，小組中寫作水平稍低者可通過組內(nèi)合作搭建的“腳手架”來提高自身寫作能力[11]。此后幾年，由于wiki的興起，陸續(xù)有學(xué)者針對wiki研究了合作學(xué)習(xí)與二語寫作水平的關(guān)聯(lián)性。

口語作為證明二語產(chǎn)出水平的另一個(gè)元素也受到了研究者的關(guān)注。Cole利用元分析驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)的有效性[12]；AbuSeileek探討了計(jì)算機(jī)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)積極相互依賴和個(gè)人責(zé)任兩種不同的教學(xué)模式對英語作為外語（EFL）的本科生溝通技能的影響，以及在測試結(jié)束后參與者在電腦周圍互動(dòng)時(shí)小組公開與隱藏身份對口語產(chǎn)出效果的影響[13]。通過對計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)（computer - supported collaborative language learning，CSCLL）對二語產(chǎn)出影響研究的對比分析與定量分析，該研究發(fā)現(xiàn)在口語課堂與寫作課堂中運(yùn)用CSCLL提供高質(zhì)量的語言輸入，能夠有效提高學(xué)習(xí)者二語產(chǎn)出的質(zhì)量與積極性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)測量與評估，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供建設(shè)性的反饋信息，從而促進(jìn)其有效的二語輸出并提高其語言水平。

以上研究既包含定量分析，也包含定性觀察。Cole和AbuSeileek等人的研究考察了社會環(huán)境與人際交互對于語言習(xí)得的影響。合作學(xué)習(xí)會通過心理機(jī)制對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知系統(tǒng)產(chǎn)生改變，進(jìn)而影響其二語產(chǎn)出。然而，此類研究也暴露了研究者們在實(shí)驗(yàn)過程中所忽視的一些關(guān)鍵要素。例如，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有一定的局限性，線下合作課堂中，師生之間的面對面互動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供情感支持，而簡單生硬的計(jì)算機(jī)程序難以為學(xué)習(xí)者提供情感支架。

（三）合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出影響的評測研究

合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出影響效果的檢驗(yàn)方式一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，目前主要包括6類：過程性和終結(jié)性評測研究；評價(jià)量表和合作學(xué)習(xí)新模式構(gòu)建；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的測評研究；測評效果對比實(shí)驗(yàn)；基于數(shù)據(jù)挖掘、文本分析的測評研究；質(zhì)性研究、元分析等。

對合作學(xué)習(xí)二語產(chǎn)出進(jìn)行評測時(shí)，一部分學(xué)者借助問卷、測試對合作學(xué)習(xí)二語產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。如周晏開展了口語測試以檢測學(xué)生詞匯和語法的運(yùn)用能力，研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的口語水平及合作能力[14]。也有學(xué)者在探索合作學(xué)習(xí)對寫作的影響效果時(shí)，采用了形成性評價(jià)，記錄同伴互評以及從寫作的初稿構(gòu)建到終稿完成的互動(dòng)過程[15-16]。

基于合作學(xué)習(xí)的二語產(chǎn)出評測量表的編制和合作學(xué)習(xí)新模式的構(gòu)建與運(yùn)用也是近年來的關(guān)注點(diǎn)。吳榮輝建立合作寫作的新模式，并采用寫作評估表來檢查判斷技能、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯、語言使用和技術(shù)技巧六項(xiàng)寫作技能，結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)未能增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，但能幫助學(xué)生克服寫作困難和寫作焦慮[17]。應(yīng)潔瓊基于合作學(xué)習(xí)理論，總結(jié)出“一個(gè)平臺、三類任務(wù)、四維評價(jià)”的合作式口語教學(xué)模式[18]。

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的二語測評研究，而技術(shù)的進(jìn)步也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)測評工具的演變方面。計(jì)算機(jī)輔助的合作寫作模式的研究從一開始借助博客、wiki[16，19-20]，發(fā)展到研究團(tuán)隊(duì)通過合作寫作網(wǎng)站記錄同伴反饋、寫作互評的過程[21]。何佳佳利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語寫作教學(xué)，結(jié)合Peerceptiv在線互評系統(tǒng)的“同伴互評”和寫作中心的“教師面輔”方式，為學(xué)生寫作過程搭建合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺，提供真實(shí)有效的讀者反饋[4]。在探索二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程時(shí)，也有學(xué)者借助“眼動(dòng)技術(shù)”（eye-tracking technique）探索學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及注意力狀況[22]。

評測效果對比研究包含個(gè)人學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)的對比研究，以及線上+線下學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的對比研究。AbuSeileek探討了在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的兩種不同教學(xué)模式即積極互賴模式（positive interdependence）和個(gè)人責(zé)任模式（individual accountability），對英語作為二語的本科生溝通技能（口語和寫作）成就的影響，結(jié)果表明基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)有助于減少學(xué)生的焦慮，對培養(yǎng)他們的溝通技能非常有幫助[13]。Li et al.研究了學(xué)習(xí)者分組模式對學(xué)習(xí)成果的影響，對比了個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，無論是在知識學(xué)習(xí)效果還是情感體驗(yàn)方面都優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生[8]。G. Lin對比了線下面對面和以計(jì)算機(jī)為媒介的互動(dòng)完成兩個(gè)小組作業(yè)的效果，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)媒介組的任務(wù)討論過程比F2F（面對面）組遇到了更多的障礙，例如，由于所有基于計(jì)算機(jī)媒介的任務(wù)都是借助線上工具，這使得小組溝通不暢，甚至有時(shí)候得不到小組成員的回應(yīng)[23]。

通過文本分析和數(shù)據(jù)挖掘的方式進(jìn)行二語產(chǎn)出的合作學(xué)習(xí)研究是最新的研究趨勢。Walls收集了合作寫作過程中的對話視頻，分析了雙方的互動(dòng)，然后根據(jù)其主要特征分類為合作型（cooperative）、主導(dǎo)-被動(dòng)型（dominant–passive）和專家-新手型（expert–novice）[24]。類似的研究還有，Eliyahu-Levi對不同文化背景學(xué)生的在線對話進(jìn)行收集和整理，研究結(jié)果揭示了在線教學(xué)領(lǐng)域，來自不同國家的同齡人之間出現(xiàn)的對話類型包括個(gè)人對話、學(xué)科對話和民族文化對話三種類型[25]。Hellermann and Lee采用民族方法學(xué)的對話分析（ethnomethodological conversation analysis），收集了三名大學(xué)生每周見面練習(xí)口語的文本和視頻數(shù)據(jù)，研究了參與者如何從“獨(dú)白”語言交流系統(tǒng)的定位轉(zhuǎn)向“對話”，展示了參與者作為群體成員彼此定位的變化[26]。

在合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出影響效果的研究中，除了大量的實(shí)驗(yàn)研究，還存在質(zhì)性分析的相關(guān)研究。Cole利用元分析檢驗(yàn)了協(xié)作-同伴式輔導(dǎo)的教學(xué)方法的有效性，以及其在提高英語學(xué)習(xí)者的二語讀寫方面的有效性[12]。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出的測評研究十分豐富，但過程性和終結(jié)性評測研究中的評價(jià)制度需要進(jìn)一步完善，缺乏系統(tǒng)合理的評價(jià)體系，需要進(jìn)一步加大對小組集體評價(jià)與成員個(gè)人評價(jià)結(jié)合的力度。雖然不少學(xué)者已經(jīng)構(gòu)建出基于二語寫作和口語產(chǎn)出的量表，但是此類量表大多是僅針對二語產(chǎn)出的一個(gè)方面，如吳榮輝等學(xué)者針對二語寫作制定的量表[17]、應(yīng)潔瓊等學(xué)者針對二語口語產(chǎn)出制定的量表[18]等，尚缺乏二語產(chǎn)出的綜合量表，量表的普適性較低。同時(shí)，由于技術(shù)原因，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的測評研究中，合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出影響的研究所借助的“線上交流”平臺還比較單一，平臺建設(shè)也有待提高。

四、研究的局限及未來研究展望

盡管目前學(xué)界關(guān)于合作學(xué)習(xí)對學(xué)生二語產(chǎn)出效果影響的相關(guān)研究，無論在理論構(gòu)建還是實(shí)證研究方面均取得長足進(jìn)展，但仍然存在一些不足，后續(xù)研究可以從多個(gè)角度進(jìn)行深化，大致可分為四個(gè)方面：

（一）絕大部分合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究于課堂環(huán)境中開展，合作學(xué)習(xí)在課外環(huán)境的相關(guān)研究較為缺乏?！昂献鲗W(xué)習(xí)在課外”并非一味強(qiáng)調(diào)在課外運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，其關(guān)注點(diǎn)在于課內(nèi)向課外的遷移與延伸，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和整體提升，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，更有利于學(xué)生的深度思考以及與社會更好的融合。為了更好地?cái)[脫教師主導(dǎo)型課堂的桎梏和“合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)”的程式化與表演性操作，“合作學(xué)習(xí)在課外”是助推合作學(xué)習(xí)煥發(fā)新活力的路徑之一[27]。

（二）由于網(wǎng)絡(luò)的興盛和線上教學(xué)日益成熟，基于計(jì)算機(jī)輔助策略利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力和二語寫作能力的相關(guān)研究發(fā)展迅速。后疫情時(shí)代下“線上+線下”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)存在很多值得探討的問題：如何構(gòu)建更高效的“線上+線下”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)新模式？如何避免組員交流效率不高、責(zé)任意識不強(qiáng)等問題？這些均需要研究者從實(shí)踐出發(fā)，逐步在實(shí)踐中對合作學(xué)習(xí)加以完善。

（三）目前大多數(shù)研究將重點(diǎn)放在合作學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)出效果的影響，較少關(guān)注到合作學(xué)習(xí)中的分組形式對研究結(jié)果的影響。例如，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的分組形式以靜態(tài)分組為主，即合作學(xué)習(xí)的小組成員一般維持不變，在此分組狀態(tài)下，合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)合作倦怠、搭便車現(xiàn)象、旁觀者效應(yīng)等問題[28]。對此，通過重組小組成員的方式以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)分組可以明顯提高小組成員的集體責(zé)任感和學(xué)習(xí)質(zhì)量[29]。但是目前動(dòng)態(tài)分組的理論基礎(chǔ)、技術(shù)研發(fā)和實(shí)際應(yīng)用等方面均處于發(fā)展階段，需要更多補(bǔ)充研究。

（四）盡管已經(jīng)有相當(dāng)多的研究者將目光投向合作學(xué)習(xí)對二語產(chǎn)出的影響這一研究領(lǐng)域，并且針對此領(lǐng)域的量表編制已日趨多樣，但是大部分研究只聚集特定方面，導(dǎo)致量表的普適性較低。因此，未來研究可致力于提高量表編制的科學(xué)性、靈活性和普適性，以期為此領(lǐng)域的科學(xué)研究提供更有價(jià)值的指導(dǎo)。

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Review of Research on the Effects of Cooperative Learning on Second Language Output and Its Evaluation（2000—2022）

Zhang Kai1Yin Yajing2Xue Rongqing2Gao Yanping2

1 College of Foreign Languages，Ocean University of China，Qingdao，Shandong，266100

2 Teaching Center of Fundamental Courses，Ocean University of China，Qingdao，Shandong，266100

Abstract：Based on 160 core journals and masters thesis included in CNKI and Web of Science databases from 2000 to 2022，this study takes a look at the research on the link between cooperative learning and language output effects at home and abroad over the past two decades，and explores the progress and shortcomings in this field over the past 23 years，starting from the current status of research and research tools. The findings are as follows：①on the current status of research，the current studies on the effects of cooperative learning on students language output are mainly divided into six categories，such as assessment methods，new models of cooperative learning assessment，and comparative experiments on assessment effects；②on the research tools，in exploring the effects of cooperative learning on students language output，a variety of research tools are flexibly used，and the assessment focuses on various dimensions such as learning ability and psychological factors. Based on the above research，an attempt is made to propose new development directions for future cooperative learning-related research.

Key words：Cooperative Learning，Second Language Output，F(xiàn)oreign Language Teaching

（責(zé)任編輯：吳茳）