摘要：構建體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力模型，能夠為該方向專業(yè)碩士研究生導師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)規(guī)劃、科研能力、指導與管理能力等方面提供科學的理論參考。文章基于勝任力模型的理論基礎，結合體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師的工作環(huán)境、工作特點，初步構建出體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力模型，構建了3個一級指標、8個二級指標和39個三級指標的體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標體系，并利用層次分析法賦予各項勝任指標權重。

關鍵詞：體育教學方向專業(yè)專業(yè)碩士；研究生導師；勝任力模型

1973年，David McClelland在一篇名為《測量勝任力素質而非智力》的論文中提出勝任力理論，這一理論的提出標志著勝任力理論的重大突破^[1]。該理論首次提出勝任力與傳統(tǒng)意義上的素質能力并不相同，勝任力是指能夠區(qū)分特定崗位與工作情境中不同績效水平的個人特征的總合^[2]。研究生教育是我國人才培養(yǎng)體系的關鍵所在，研究生導師作為研究生教育的主導者，其具備的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)可提升研究生隊伍的綜合水平，助推我國新時代人才建設。周華、陳延良根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師的崗位要求與職業(yè)需要，構建了包含專業(yè)素養(yǎng)、個人特質、教學能力、創(chuàng)業(yè)實踐四個維度的勝任力模型^[3]；郭妍、李小妹等依據(jù)護理碩士研究生導師的職業(yè)特質，運用德爾菲法構建出包括護理專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格、教學指導能力、教學特質的護理碩士生導師準入及崗位勝任力評價指標體系^[4]；朱文華、晁冠群等為進一步實現(xiàn)高質量培養(yǎng)全科醫(yī)學人才的目標，依據(jù)全科預備導師的崗位要求與特質，構建了關于全科預備導師的5A勝任力模型，其中包括育人能力、教學能力、專業(yè)能力、科研能力、評估能力五大維度^[5]。目前關于碩士研究生導師勝任力理論的研究愈發(fā)豐富，但有關體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力的研究成果較為罕見。因此，本研究基于勝任力相關理論，通過文獻資料法、問卷調查法等方法，嘗試構建出體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力模型，并通過層次分析法確定模型中各勝任特征指標的權重。以期為體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師招聘選拔、教學考核、教學培訓等方面提供理論參考。

1 "研究方法

1.1 "文獻資料法

通過中國知網、Web of Science 數(shù)據(jù)庫等網站，查閱本研究所需文獻資料如研究生導師勝任力模型相關書籍，同時閱讀有關崗位勝任力、體育教學方向專業(yè)碩士、研究生導師考核評價、考核指標體系等方面的書籍、報刊雜志以及國家相關法規(guī)文件并進行分析與總結。在此基礎上構建體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力模型的基本框架，整理出目前體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師考核評價存在的問題。

1.2 "問卷調查法

問卷調查法主要運用在三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是邀請專家對初步遴選出的體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標進行判斷與選擇，在此基礎上采用滿分頻率及變異系數(shù)決定指標的保留或者去除。第二個環(huán)節(jié)即評價指標權重確定環(huán)節(jié)，發(fā)放問卷邀請專家依據(jù)1-9標度方法對已經設計好的勝任力指標進行兩兩重要性評價，在此基礎上運用層次分析法確定評價指標的權重。第三個環(huán)節(jié)為勝任力指標效果的驗證環(huán)節(jié)，向高校體育教學方向專業(yè)碩士的教師、學生發(fā)放研究體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力評價表，獲得評價數(shù)據(jù)。

1.3 "德爾菲法

首先，根據(jù)研究方向確定專家組人選，并向各位專家發(fā)放指標篩查問卷。其次，依據(jù)多輪問卷內容及專家意見對其指標體系進行多次完善，直至專家組對其指標意見趨于一致。最后，根據(jù)各位專家的判斷意見得出最終結論，初步構建體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標體系。本探究選取專家8名，主要是來自各高校的體育方向專業(yè)碩士專家，專家們在各自領域均有著豐富的教學經驗、理論基礎及獨到的見解。

1.4 "層次分析法

層次分析法是一種定量與定性相結合的方法，通過指標重要程度的相互比較，運用特定算法計算出各級指標的權重賦值，構建實際權重系數(shù)。本研究在利用德爾菲法初步構建體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標的基礎上，通過層次分析法建立層次結構、構造判斷矩陣、計算權重并進行一致性檢驗，最終確立各層次指標的權重。

2""結果與分析

2.1 "體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力模型初步構建

通過文獻綜述法，對勝任力指標進行梳理與分析，本研究初步構建了體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標體系。在體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標體系的構建過程中，依據(jù)經典的“冰山模型”和“洋蔥模型”，從碩士研究生導師應具備的職業(yè)特質角度出發(fā)，結合高校教師勝任力維度的各要素進行梳理與分析。本研究將體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力分為三個維度（體育知識素養(yǎng)、體育專業(yè)能力、特質結構），依據(jù)不同維度特征確定了8個二級指標，再根據(jù)二級指標的分類屬性，劃分39個子特征，作為三級指標。

2.2 "專家咨詢結果

2.2.1""咨詢問卷的形成

在文獻檢索和研究的基礎上，自主編制了咨詢問卷。咨詢問卷第一部分為評估專家的基本信息，第二部分為各級指標體系咨詢內容，專家會對每一項指標進行問卷評估，在評定指標重要程度方面將采用里克特評分方法進行評定。最后把勝任力水平劃分為5個等級，并賦予它們不同的權重。將判斷依據(jù)劃分為4類，并為每類依據(jù)設定不同的量化值，分別為大、中、小。通過評估專家的專業(yè)水平，可以確定該問題的重要性。

2.2.2 "專家指標的篩選

專家對于每個指標的適用性進行了評價。通過篩選專家問卷的數(shù)據(jù)，分析專家意見的集中程度，并進行量化處理。一級指標的篩選：第一輪專家咨詢問卷發(fā)放10份，回收10份，有效問卷8份，專家積極系數(shù)為100%，滿足專家積極系數(shù)高于70%的要求。因此，第一輪回收的專家咨詢問卷可用于研究。鑒于第一輪專家咨詢問卷統(tǒng)計結果得出，第一輪一級指標算術平均值均在4分以上，滿分頻率均高于15%，且指標變異系數(shù)均在0.2以下，依據(jù)指標篩選條件予以全部保留。二級指標的篩選：依據(jù)第一輪專家咨詢問卷結果統(tǒng)計，第一輪二級指標算術平均值均在4分以上，滿分頻率均高于15%，且指標變異系數(shù)均在0.2以下，依據(jù)指標篩選條件予以全部保留。三級指標的篩選：（1）增加指標要素：根據(jù)專家的修改意見，已確定“體育教育健康知識”是作為一名體育教學方向專業(yè)碩士專業(yè)研究生導師應該具備的最基礎的知識，故在二級指標“體育通識性知識”下面增設了三級指標“體育教育健康知識”。（2）刪除指標要素：根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知指標“研究生培養(yǎng)過程調控能力、在各種學術團體和學術雜志中任職的能力”變異系數(shù)高于0.2，予以刪除?！绑w育自然科學知識”滿分頻率低于0.12，給予刪除。有專家指出“奉獻敬業(yè)、堅持性、創(chuàng)新精神”可以刪除，因為在之前的一些指標中可以體現(xiàn)出來。研究結果顯示，三級指標經修改后專家們意見趨于一致，集中程度較高，故不對其進行修改。

2.3 "體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標體系權重確定

2.3.1 "確定方法

該結構一般由目標層、準則層和指標層組成。目標層也稱為最高層，用于確定研究必須解決的最終目標和達到的層次；準則層是決策的參考標準和設計的依據(jù)；指標層為最底層，作為決策的備選方案。根據(jù)既定的層次結構，在專家咨詢法相結合的基礎上，評價各要素指標的重要性，研究采用托馬斯·塞蒂的“1-9 標度法”，評價相同的兩個獨立指標因素。對不同層級進行評價，分析哪一個比較重要，然后構建不同層級的比較評價矩陣，最后計算出相應的權重系數(shù)。

2.3.2 "確定各指標權重，進行一致性檢驗

層次單排序是指根據(jù)評價矩陣計算本層元素對上層元素的重要性排序，計算時可以通過和積法計算特征向量W。進一步測試通過確定如下CI、RI和CR指標值，其中CI為一致性指標，RI是隨機一致性指標，CR是隨機一致性指標比。

2.3.3 "體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力指標體系的權重確定

通過采用層次分析法對體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力各級評價指標進行逐層分析和計算，最終獲得每級指標的權重。最后建立了一套用于評價體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任能力的指標及其權重的評估系統(tǒng)（見表1）。

3""體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力實踐路徑

3.1 "完善導師的選聘制度

完善專業(yè)碩士研究生導師選聘制度，是深化高校碩士研究生培養(yǎng)質量的必由之路?，F(xiàn)如今的導師選聘制度存在一定的爭論，部分學者提議取消選聘制度。原因為目前導師選聘的要求以職稱為主，但是，有很多優(yōu)秀的教師由于沒有相應的職稱，則沒有選聘碩士研究生的資格，造成一定程度上的人才資源的浪費。另外，一些具有選聘資格的導師空有其資格，但在科研工作能力和教學指導水平層面存在不足，以上現(xiàn)象雖為少數(shù)，但在部分高校確實存在。關于碩士研究生導師的選聘，學校應建立公開、透明的體制機制并不斷完善導師資格審查制度。在導師選擇過程中，需設置多項選擇標準，鑒于專業(yè)碩士的專業(yè)項目不同，對其專業(yè)碩士導師的要求也有不同的側重點。導師選聘應強調選拔和督導兩個環(huán)節(jié)，不僅需要聘請專業(yè)的碩士研究生導師，還要加強對專業(yè)碩士生導師進行動態(tài)公開管理、定期進行督導評估等。另外，要重視學生對于導師的反饋，這里的反饋不僅僅指的是導師自己指導的研究生，還應從其他學生的反饋意見中了解信息，即建立學生信息反饋渠道。在學生反饋信息中，可以很好地了解該指導教師是否認真負責、是否有仁愛之心、是否具備繼續(xù)擔任碩士研究生導師的資格等。同時，要設置一定的激勵機制，對于優(yōu)秀的研究生導師，要做出相應的獎勵，從而激發(fā)導師們的工作熱情與學習動機，更好地參與專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

3.2 "優(yōu)化導師進修培訓體系

優(yōu)化導師培養(yǎng)進修體系，是提升導師綜合素養(yǎng)的重要路徑，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量的高低與否，率先取決于導師團隊師資力量的強弱。首先，應拓展研究生導師校內、校外學習進修渠道，不斷提升導師管理指導、科研教學等綜合能力。例如，校校之間碩士研究生導師應加強學習與交流，高校之間可開設并舉辦研究生導師交流會及教學“比武”，為優(yōu)化導師進行體系開辟路徑。其次，豐富培訓內容，充分挖掘研究生導師自身潛力，進而提升研究生培養(yǎng)質量。例如，開展校園學術會議講座，邀請相關領域的專家學者前來交流并分享科研經驗。以學術交流的形式，激發(fā)“頭腦風暴”或補足碩士研究生導師的理論短板，全面提升導師的綜合素養(yǎng)。杜絕培訓內容片面化，在注重研究生導師業(yè)務能力培養(yǎng)的同時，更要注重教育教學技能的培養(yǎng)，立足于政策解讀、加強碩士學術能力、學術規(guī)范等。最后，鼓勵導師參與國內頂級學術會議，加強交流，開拓視野，不斷提升導師文化底蘊，加強導師自身競爭力。同時，各高校要支持研究生導師走出去，并加強其物質保障，保障碩士研究生導師在進修過程中沒有“后顧之憂”，且對于導師進修必須有明確的進修要求與進修目標。即碩士研究生導師應該進修什么、需要進修什么、進修學成后應該達到什么樣的要求，都需要做出明確的規(guī)定，進而對導師的進修培養(yǎng)做出針對性的要求。

3.3 "實行科學的考核評價制度

完善且合理的研究生導師考核評價機制，不僅是激發(fā)導師協(xié)調發(fā)展動機的助推動力，還是規(guī)范導師教學評價、人才培養(yǎng)等綜合發(fā)展的應用手段。（1）評價主體方面，除校方評價外，還需歸納學生、評委和相關管理人員的評價指標，以保證不同評價主體的導師評價的公平性和客觀性。（2）制定評價標準時，要根據(jù)學科特點，綜合運用定性和定量的方法，從政治表現(xiàn)、師德師風、育人實效等方面全方位制定專業(yè)碩士生導師的各類評價標準。（3）在評價內容上，需結合體育教育方向專業(yè)碩士的特點，在對導師教學指導能力進行評估與認證時，還應對教師的科研能力做出全面的、客觀的、綜合性的考核評定。（4）評價結果上，應遵循“正激勵”和“逆發(fā)力”相結合的方式，以激發(fā)導師積極性，為專業(yè)教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供動力。如導師的評價結果為優(yōu)秀，應該根據(jù)教師的平時表現(xiàn)給予獎勵，以鞭策該導師繼續(xù)前行。如該導師評價結果為一般或較差，要善于發(fā)現(xiàn)該教師的優(yōu)點并給予逆向的激勵政策，以促進該教師的進一步提高。

3.4 "提升導師的體育教學能力

體育教學方向碩士研究生導師需不斷加強自身體育教學能力，研究生導師作為研究生培養(yǎng)過程的主導者，對研究生能力的提升具有關鍵的引領作用。首先，導師應不斷提升體育教學設計、課程講解的能力，通過新穎的教學形式、言簡意賅的講解方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習。其次，導師需順應時代潮流，提升現(xiàn)代化應用的實際運用能力，通過現(xiàn)代化教學技術豐富課堂教學手段、擴充教學媒介，提升教學效率。例如，在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的教學方法與教學模式，在碩士研究生的培養(yǎng)過程中存在一定程度上的滯后，導師們要積極轉變思維，接受新鮮事物、新思想，以全面提升教學指導能力與科研能力。然后加強體育教學組織管理、指導課題研究與撰寫論文的能力，研究生作為學習的主體，在學習過程中仍存在學習效率低下、學習方法單一，因此需通過導師組織引導、教學來提升自身科研、技能等相關能力。因此，導師應不斷提升在該方面的能力，更好地進行研究生教學。最后，導師在教學過程要進行教學反思與改進，通過教學反思不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的實際問題，在此基礎上不斷進行改進，不斷提升自我教學水平，提高教學質量。例如，在教學過程中多從學生的角度思考問題，是什么原因導致學生學習困難，為什么會這樣，只有從根源上解決此類問題才能更好地促進與提高碩士研究生的學習效率及培養(yǎng)質量。

3.5 "培養(yǎng)導師職業(yè)特質

體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師，不僅要彌補自身專業(yè)短板，還需不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。導師職業(yè)特質主要分為個人特質和職業(yè)特質。在職業(yè)特質中，專業(yè)碩士導師必須以身作則，對學術不端行為一定要嚴懲，提供一個良好的學術道德環(huán)境。專業(yè)碩士導師還需具有完善的教學知識指導體系、扎實的學識、較高的教學指導水平及極強的專業(yè)文化素養(yǎng)。此外，專業(yè)碩士導師不僅要在教學指導過程中具有較強的能力水平，還應富有愛心、責任心，在教會學生知識的同時，教會學生自主學習。通過將課程教學與思政教育相結合提高學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生不畏艱難、勇于探索的意志品質和愛國主義思想。研究生導師作為研究生的引路人，對學生未來工作能力的培養(yǎng)，教學能力的奠定、科研工作能力的發(fā)掘起著至關重要的作用，因此在培養(yǎng)導師職業(yè)特質的過程中一定要從國家、社會的需求出發(fā)。培養(yǎng)出國家社會所需要的碩士研究生導師，以為更好地培養(yǎng)我國棟梁之才奠定基礎。另外，研究生導師要具備與學生良好的溝通能力，導師在清晰表達自己想法與期望的同時，也要能夠給予學生建設性的反饋和學習層面的指導。要善于做學生的傾聽者，通過聽取學生的想法與訴求，來為學生提供必要的支持與指導。此外，導師還應具備良好的團隊協(xié)作能力，要引導學生參與團隊協(xié)作、學會協(xié)作，將整個團隊擰成一股繩，充分發(fā)揮團隊凝聚力，以更好地進行研究生的指導與培養(yǎng)。

4 "結語

本研究主要貢獻：（1）構建體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力模型。（2）基于勝任力模型理論基礎，采用層次分析法賦予各項勝任力指標權重，這對體育教學方向專業(yè)碩士生導師的科研能力提高、職業(yè)發(fā)展、管理及指導能力提高等具有一定實踐意義。

本研究也存在不足：（1）由于專家們存在個體差異性及經驗的局限性，指標權重可能存在一定誤差。（2）由于體育教學方向專業(yè)碩士研究生導師勝任力的相關研究較少，其構建的勝任力模型可能存在指標不完善的情況。

參考文獻

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