摘要：文章針對中醫(yī)藥院校的體育課程教學(xué)改革，以“三全育人”“五育并舉”為指導(dǎo)綱領(lǐng)，將體醫(yī)融合充分嵌入至體育課程體系，通過體育基本理論知識、中醫(yī)藥醫(yī)體文化建設(shè)、運動技能體能專項、體養(yǎng)結(jié)合運動專項開發(fā)、體育賽事賞析、保健運動與體質(zhì)提升等六個方面貫通至各個體育項目教學(xué)的課程體系中，打造貫通式體醫(yī)融合的全方位體育育人體制，全成員體育課程機制，全過程實施路徑，將相互滲透、相互融合的“五育”思想貫通至體育課程體系的各個知識模塊中，真正做到體育與中醫(yī)藥學(xué)知識的有機融合。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；貫通式；體育課程體系

2016年10月國務(wù)院發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出了“要完善和廣泛開展體育活動，加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療手段的健康干預(yù)措施，把體醫(yī)融合與人們的疾病管理結(jié)合起來，加強科學(xué)健身指導(dǎo)，發(fā)揮體醫(yī)融合在促進健康、預(yù)防慢性病等方面的積極作用”。這一政策的提出，不是簡單將體育和醫(yī)學(xué)相加，而是要求體育和醫(yī)學(xué)相互滲透，互相融合，達到“體中有醫(yī)，醫(yī)中有體”，并以此為基礎(chǔ)促進人們的健康觀念從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越】禐橹行摹?sup>[1]。體醫(yī)融合被視為實現(xiàn)健康中國發(fā)展戰(zhàn)略的核心環(huán)節(jié)，是以人為本的健康事業(yè)，也是國家基本戰(zhàn)略導(dǎo)向。

體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校的貫通式體育課程體系通過整合傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識與現(xiàn)代體育教育，培養(yǎng)出既懂得中醫(yī)保健又能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才，不僅強化了學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念，同時為健康中國建設(shè)和體育強國戰(zhàn)略提供支持^[2]。為有效促進體醫(yī)融合在中醫(yī)藥院校體育教學(xué)中的目標達成，并滿足中醫(yī)藥院校公共體育課程教學(xué)改革的具體要求，以全方位體育育人體制、全成員體育課程機制、全過程實施路徑為導(dǎo)向，構(gòu)建一個綜合的、多維的既重視體育理論與運動技能，又能涵蓋運動中醫(yī)學(xué)知識體系，并將“五育”貫通至體育教學(xué)全過程的課程體系。不僅能滿足體醫(yī)融合的教育需求，還能培育出更全面的人才，為健康中國建設(shè)和體育強國戰(zhàn)略提供堅實的支撐。

中醫(yī)藥院校是培養(yǎng)中醫(yī)藥類人才的主力軍，是未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的生力軍，在體醫(yī)融合大背景下，構(gòu)建具有中醫(yī)藥院校特色的新時代體育課程體系要突出“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念，將體育教學(xué)工作融入培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”人才培養(yǎng)的全過程。加強校園文化建設(shè)，傳承中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精髓，使學(xué)生們樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的“貫通式”體育課程體系。

1""研究方法

1.1 "文獻資料法

通過檢索中國知網(wǎng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“體醫(yī)融合”“體育課程”“體育課程體系”為關(guān)鍵詞進行檢索，查閱、收集、整理相關(guān)文獻資料，為本課題研究提供充足的理論支撐。

1.2 "問卷調(diào)查法

在對中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系確立的過程中，向中醫(yī)藥類、體育課程類相關(guān)專家發(fā)放調(diào)查問卷。

1.3 "質(zhì)性分析法

對與體育課程體系建設(shè)相關(guān)的文獻，收集到專家訪談資料和數(shù)據(jù)資料通過NVivo進行質(zhì)性分析，提取出相關(guān)資料里對于體育課程體系的核心要素，確定中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的具體內(nèi)容。

2""中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構(gòu)建原則

2.1 "全方位體育育人體制

體醫(yī)融合視域下中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系全方位育人體制是一個具有前瞻性的教育模式，通過整合傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代體育科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力，同時注重其身心健康和綜合素質(zhì)的提升。

2.1.1 "教育理念與目標

健康優(yōu)先：強調(diào)以學(xué)生的身體健康和心理健康為先導(dǎo)，運用中醫(yī)學(xué)的整體觀和辨證思維，指導(dǎo)體育教學(xué)和活動；體醫(yī)結(jié)合：通過中醫(yī)理論與體育實踐的結(jié)合，如太極拳、五禽戲等傳統(tǒng)養(yǎng)生保健項目，以及現(xiàn)代體育運動，來促進學(xué)生的健康；終身體育：培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育的意識，掌握自我健康管理的能力，使其在未來的生活中能夠持續(xù)應(yīng)用所學(xué)知識和技能維護自身健康。

2.1.2 "課程設(shè)計與實施

基礎(chǔ)體育課程：包括跑步、游泳等基礎(chǔ)體育運動，以提高學(xué)生的體能和基本運動技能。傳統(tǒng)中醫(yī)體育項目：教授太極拳、八段錦、導(dǎo)引保健功法等項目，這些活動有助于調(diào)節(jié)身心、改善生理功能，同時傳承傳統(tǒng)文化。運動康復(fù)與保健課程：結(jié)合中西醫(yī)知識，開展運動損傷預(yù)防和康復(fù)教學(xué)，提高學(xué)生的自我保護意識和能力。跨學(xué)科綜合實踐：鼓勵學(xué)生參與科研項目、社會實踐等活動，將所學(xué)理論知識與實際問題結(jié)合起來，提升學(xué)生解決實際問題的能力^[3]。

2.1.3 "師資與教材建設(shè)

專業(yè)師資隊伍：聘請具備中醫(yī)藥背景及體育專業(yè)知識的教師，定期組織師資培訓(xùn)和交流，提高教學(xué)質(zhì)量。教材與教輔資源：編寫融合中醫(yī)理論與體育實踐的教材，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富的教學(xué)資源。

2.1.4 "評估與反饋機制

全面評價系統(tǒng)：建立包括技能、體質(zhì)測試、心理健康等多維度的學(xué)生評價體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。定期反饋調(diào)整：基于評估結(jié)果，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行及時調(diào)整優(yōu)化，確保教育質(zhì)量。

2.1.5 "設(shè)施與環(huán)境建設(shè)

現(xiàn)代化體育設(shè)施：投資建設(shè)符合中醫(yī)藥體育教學(xué)需要的設(shè)施，如太極館、游泳池等，保障教學(xué)和訓(xùn)練需要。健康文化氛圍：在校園內(nèi)營造一種健康、積極、向上的體育文化氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與體育活動，形成良好的生活習慣。

2.2 "全成員體育課程機制

在體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系全成員體育課程機制旨在實現(xiàn)全員參與、全面發(fā)展。該機制強調(diào)每一位學(xué)生的身心特點和需求，力求通過定制化的課程設(shè)計，讓所有學(xué)生都能在適合自己的體育活動中獲得成長。

2.2.1 個性化課程設(shè)置

體質(zhì)辨識與適應(yīng)：利用中醫(yī)的診斷方法對學(xué)生進行體質(zhì)辨識，依據(jù)不同體質(zhì)特點推薦適合的體育活動。例如，對于氣虛體質(zhì)的學(xué)生推薦太極拳等柔和項目，而對于濕熱體質(zhì)的學(xué)生則可能推薦游泳等清涼運動。興趣與專長結(jié)合：通過問卷調(diào)查、試聽課等形式了解學(xué)生的興趣和擅長的體育項目，以此為基礎(chǔ)提供多樣化的選修課程，如傳統(tǒng)武術(shù)、現(xiàn)代舞蹈、球類運動等，以滿足個體差異和需求。

2.2.2 "全面融入日常教學(xué)

課程必修與選修結(jié)合：設(shè)定必要的體育教育標準，如每周的體育課時數(shù)和必須參加的體育活動，同時提供豐富的選修課程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和興趣選擇合適的課程?？鐚W(xué)科教學(xué)活動：開展體育與其他學(xué)科的交叉融合教學(xué)，如將中醫(yī)食療學(xué)與體育營養(yǎng)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習體育運動的同時，了解和實踐健康管理知識。

2.2.3 "健康促進與監(jiān)測

定期健康評估：利用中醫(yī)的望聞問切等方式，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測手段，定期對學(xué)生的身體狀況進行全面評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整個人的運動方案和飲食計劃。心理健康輔導(dǎo)：設(shè)立專門的心理健康教育和咨詢，幫助學(xué)生應(yīng)對體育鍛煉中可能遇到的壓力和挑戰(zhàn)，同時培養(yǎng)正向的生活態(tài)度和自我調(diào)節(jié)能力。

2.2.4 "激勵與支持體系

成果展示與獎勵：定期舉辦體育比賽和展示活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己體育技能和成果的平臺。對優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予表彰和獎勵，增強其參與體育活動的自豪感和獲得感。資源與技術(shù)支持：確保每個學(xué)生都能獲取到必要的體育設(shè)施和裝備。利用科技手段，如運動手環(huán)、手機應(yīng)用等，幫助學(xué)生更好地監(jiān)控自身的運動效果和健康狀況。

體醫(yī)融合視域下中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的全成員體育課程機制，通過個性化的課程配置、融入日常教學(xué)、健康監(jiān)測以及激勵和支持體系的有效配合，可以顯著提升全體學(xué)生的參與度及其身心發(fā)展水平。這種育人體制不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和習慣，還能夠系統(tǒng)地提高他們的生活質(zhì)量和綜合素質(zhì)^[4]。

2.3 "全過程實施路徑導(dǎo)向

在體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的全過程實施路徑導(dǎo)向涉及多個階段，從課程設(shè)計、師資培訓(xùn)、教學(xué)實施到效果評估和持續(xù)優(yōu)化。這一路徑旨在確保每位學(xué)生都能在這一教育模式中受益，實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

2.3.1""規(guī)劃與設(shè)計階段

課程框架構(gòu)建：結(jié)合中醫(yī)藥理論和體育實踐，制定符合學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。這包括確定課程目標、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標準。師資隊伍建設(shè)：通過引進和培訓(xùn)具備中醫(yī)藥背景及體育專業(yè)知識的教師，建立一支高素質(zhì)的教師團隊。定期組織專業(yè)發(fā)展和交流活動，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力。

2.3.2""實施與執(zhí)行階段

課程開發(fā)與優(yōu)化：根據(jù)學(xué)生體質(zhì)和興趣開展個性化課程設(shè)計，如將太極拳、五禽戲等傳統(tǒng)養(yǎng)生項目納入課程，同時引入現(xiàn)代體育教學(xué)元素。教學(xué)活動開展：按照既定的教學(xué)計劃和方法進行日常教學(xué)。注重實踐與體驗，鼓勵學(xué)生參與到各類體育活動中，促進運動技能和團隊合作能力的提升。

2.3.3 "監(jiān)控與調(diào)整階段

過程性評估：通過觀察、體能測試和學(xué)生反饋等方式，對教學(xué)活動的有效性進行定期評估。識別存在的問題并及時進行調(diào)整，如修改教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等。健康監(jiān)測：利用中醫(yī)診斷技術(shù)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測手段，對學(xué)生的身體和心理健康狀況進行定期檢查，并根據(jù)結(jié)果提供個性化的健康指導(dǎo)和建議。

2.3.4 "評估與反饋階段

綜合成效評價：從學(xué)生的體質(zhì)改善、技能掌握、心理健康等多個維度進行全面評價。采用自評、互評、師評等多種評價方式，確保評價的全面性和客觀性。反饋循環(huán)：將評價結(jié)果反饋給學(xué)生、教師和課程設(shè)計者，作為課程調(diào)整和優(yōu)化的依據(jù)。同時，鼓勵學(xué)生基于反饋進行自我改進和發(fā)展。

2.3.5 "持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展階段

課程持續(xù)更新：根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。引入新的體育項目和健康理念，保持課程的時效性和吸引力。構(gòu)建學(xué)習社區(qū)：促進師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，形成積極的學(xué)習氛圍和文化。舉辦講座、工作坊和社團活動，增強學(xué)生對體育運動和中醫(yī)藥文化的認同感和歸屬感。

3""中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的確立

中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的確立，是一個全面、系統(tǒng)的教育工程，它涉及教育的方方面面，旨在通過體育教學(xué)和活動的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，同時促進學(xué)生全面發(fā)展。這一體系的確立，不僅需要高質(zhì)量的體育課程內(nèi)容，還需要有效的教學(xué)方法、完善的評價體系、強有力的師資支持，以及積極的校園體育文化^[5]。

3.1 "課程設(shè)計與實施

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則：課程設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的規(guī)劃，以提高學(xué)生的參與度和滿意度。發(fā)展體育核心素養(yǎng)：圍繞運動技能、體育知識、健康習慣、團隊協(xié)作等方面，設(shè)計課程內(nèi)容，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.2 "育人體制的全方位融合

全成員課程機制：將體育教育的理念融入到學(xué)校文化中，使之成為全體教職員工和學(xué)生共同遵循的生活方式。教師不僅要在課堂上教授體育知識，還要在生活中樹立良好的體育榜樣。課內(nèi)外一體化：結(jié)合課堂教學(xué)和課外活動，如體育社團、校隊訓(xùn)練、體育賽事等，形成學(xué)習、實踐、競賽相結(jié)合的完整體驗。

3.3 "專項教學(xué)與競賽組織

多樣化的專項教學(xué)：根據(jù)中醫(yī)藥院校的特色，開展太極拳、五禽戲等傳統(tǒng)保健體育項目的教學(xué)，同時提供現(xiàn)代體育運動的學(xué)習機會，以滿足不同學(xué)生的需求。競賽與展示平臺：定期舉辦校內(nèi)外的體育比賽和展示活動，為學(xué)生提供展示自己體育技能和競技水平的平臺，同時增進校際交流。

3.4 "健康監(jiān)測與個性化指導(dǎo)

全過程健康監(jiān)測：建立學(xué)生健康檔案，定期進行體質(zhì)測試和健康評估，以便及時了解學(xué)生的健康狀況，并提供針對性的健康指導(dǎo)和干預(yù)。個性化健康指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的健康狀況和身體條件，提供個性化的運動處方和飲食建議，幫助學(xué)生制定合理的健康計劃。

3.5 "師資培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)培訓(xùn)：定期組織教師參加體育教學(xué)和中醫(yī)藥知識的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教師研究：支持教師開展體育教學(xué)和傳統(tǒng)保健體育的研究，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法和教材的開發(fā)。

3.6""校園體育文化的營造

體育文化的普及：通過舉辦體育節(jié)、健康講座等活動，普及體育知識和健康生活理念，營造積極向上的校園體育文化。環(huán)境與設(shè)施建設(shè)：改善體育設(shè)施，提供安全舒適的運動環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的體育鍛煉需求。

4""中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構(gòu)建

中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構(gòu)建，旨在通過全面、系統(tǒng)的體育教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，同時深化對中醫(yī)藥文化的理解與實踐。這一體系的構(gòu)建涵蓋了體育基本理論知識、中醫(yī)藥醫(yī)體文化建設(shè)、運動技能體能專項、體養(yǎng)結(jié)合運動專項開發(fā)、體育賽事賞析、保健運動與體質(zhì)提升等多個方面，確保學(xué)生能夠在體育實踐中全面發(fā)展，并形成對中醫(yī)藥文化的深刻認知^[6]。

4.1 "體育基本理論知識

理論教學(xué)體系：構(gòu)建涵蓋體育運動規(guī)則、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的教學(xué)體系，為學(xué)生提供全面的體育知識教育。中醫(yī)藥理念融入：將中醫(yī)藥的基本理念和養(yǎng)生知識融入體育理論教學(xué)中，讓學(xué)生理解中醫(yī)藥關(guān)于身體健康和疾病預(yù)防的理論。

4.2 "中醫(yī)藥醫(yī)體文化建設(shè)

傳統(tǒng)文化教育：通過教學(xué)和實踐活動，如太極拳、五禽戲等，傳授中醫(yī)藥傳統(tǒng)養(yǎng)生文化，增強學(xué)生的文化認同感。校園文化活動：舉辦以中醫(yī)藥文化為主題的體育活動和比賽，如藥膳烹飪比賽、健康知識競賽等，營造濃厚的醫(yī)體文化氛圍。

4.3 "運動技能體能專項

多樣化運動項目：提供籃球、足球、羽毛球等現(xiàn)代運動項目，以及太極拳、氣功等傳統(tǒng)運動項目，滿足不同學(xué)生的興趣和需求。專項技能培訓(xùn)：開展針對性的技能訓(xùn)練和體能訓(xùn)練，提高學(xué)生的運動技能和體能水平。

4.4 "體養(yǎng)結(jié)合運動專項開發(fā)

體養(yǎng)結(jié)合課程：開發(fā)集體育運動與養(yǎng)生保健于一體的課程，如瑜伽、靜坐冥想等，幫助學(xué)生在鍛煉身體的同時，學(xué)習如何調(diào)節(jié)身心。個性化健康方案：根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況，提供個性化的體育鍛煉和養(yǎng)生方案。

4.5 "體育賽事賞析

賽事組織與參與：鼓勵學(xué)生參與或組織校內(nèi)外體育賽事，通過實踐提升組織能力和競技水平。賽事賞析教育：通過觀看和分析體育賽事，教育學(xué)生學(xué)習運動員的競技精神和團隊協(xié)作能力。

4.6 "保健運動與體質(zhì)提升

體質(zhì)健康監(jiān)測：定期對學(xué)生進行體質(zhì)測試，根據(jù)測試結(jié)果提供科學(xué)的鍛煉指導(dǎo)和健康建議。保健運動推廣：推廣適合學(xué)生群體的保健運動，如健步走、慢跑等，促進學(xué)生體質(zhì)提升。

4.7 "實施路徑與保障機制

全成員課程機制：確保全體教職員工和學(xué)生共同參與體育課程的實施，形成全員參與的體育教育模式。全過程教學(xué)實施：從課程設(shè)計、教學(xué)實施到評價反饋，建立完整的教學(xué)過程管理機制，確保教學(xué)質(zhì)量。持續(xù)評估與改進：定期對體育課程的實施效果進行評估，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

5""中醫(yī)藥院校體育課程學(xué)習的過程考核與評價機制

在中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構(gòu)建中，學(xué)習過程的考核與評價機制起著至關(guān)重要的作用。這一機制不僅評估學(xué)生的體育學(xué)習成果，還關(guān)注學(xué)習過程中的運動技能、身體素質(zhì)、體育理論、鍛煉行為態(tài)度以及體質(zhì)健康監(jiān)測等方面，旨在通過全面、動態(tài)的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，并提供持續(xù)改進課程體系的反饋^[7]。

5.1 "運動技能評價

技能掌握程度：評估學(xué)生在特定體育項目中的技能掌握程度，如太極拳的動作準確性、籃球的運球和投籃技巧等。技能運用能力：考察學(xué)生在實際比賽或表演中技能的運用能力和戰(zhàn)術(shù)理解。

5.2 "身體素質(zhì)評價

體能測試：定期進行體能測試，如跑步、立定跳遠、引體向上等，評估學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌性等身體素質(zhì)。進步幅度：重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高幅度，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提升體能。

5.3 "體育理論評價

理論知識掌握：通過書面考試、口頭測驗等方式，評估學(xué)生對體育基本理論知識、中醫(yī)藥養(yǎng)生知識的掌握情況。理論應(yīng)用能力：考察學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，如制定個人鍛煉計劃、分析運動技術(shù)等。

5.4 "鍛煉行為態(tài)度評價

鍛煉積極性：觀察并記錄學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性，包括課堂參與度、課外鍛煉頻率等。鍛煉態(tài)度：評估學(xué)生對體育鍛煉的態(tài)度，包括合作精神、遵守規(guī)則、尊重對手等。

5.5 "體質(zhì)健康監(jiān)測

健康指標監(jiān)測：定期監(jiān)測學(xué)生的健康指標，如體重、血壓、心率等，跟蹤學(xué)生的健康狀況。個性化健康指導(dǎo)：根據(jù)監(jiān)測結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的健康指導(dǎo)和鍛煉建議。

5.6""綜合性評價與反饋

綜合評價體系：建立一個包含上述各方面的綜合評價體系，確保評價的全面性和客觀性。動態(tài)反饋機制：根據(jù)評價結(jié)果，及時向?qū)W生提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，鼓勵學(xué)生持續(xù)進步。課程調(diào)整依據(jù)：將評價結(jié)果作為課程內(nèi)容和方法調(diào)整的重要依據(jù)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求和促進其全面發(fā)展。

6""結(jié)語

在體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系旨在整合中醫(yī)理論與現(xiàn)代健康科學(xué)，創(chuàng)新課程設(shè)計，并改革教學(xué)方法。課程內(nèi)容結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，采用多元化評價體系，強化健康教育，拓展社會實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展。未來需完善教學(xué)體系，加強師資建設(shè)，探索不同文化適應(yīng)性，以優(yōu)化教育模式^[8]。

參考文獻

[1]李春光，劉文軒，盧娟娟，等.體醫(yī)融合視域下高校學(xué)生體質(zhì)健康智慧管理中心創(chuàng)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2024（5）：53-55+74.

[2]汪東穎，徐劃萍，謝煒，等.“體醫(yī)融合”視域下高校體育醫(yī)療服務(wù)保障體系的構(gòu)建——以上海中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中醫(yī)藥管理雜志，2024，32（3）：6-7.

[3]劉曉旭，車磊.瑞典體醫(yī)融合服務(wù)模式經(jīng)驗及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2024（1）：48-55.

[4]蓋豪杰.全民健身視域下體醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然、實然與應(yīng)然[J].山東體育科技，2023，45（6）：22-26.

[5]王坤，陳國壯.高校公共體育課程思政元素內(nèi)容體系構(gòu)建與項群化應(yīng)用——以上海交通大學(xué)為例 [J].體育學(xué)刊，2024，31（1）：103-109.

[6]黃華明，朱玉霞，白潔，等.普通高?！叭w育”課程改革探索與實踐[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2023，"39（6）：54-59.

[7]胥祉涵，王世強，余澳林，等.新發(fā)展階段體醫(yī)融合高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實邏輯、阻滯因素及優(yōu)化路徑[J].福建體育科技，2023，42（6）：40-46.

[8]鞏彩霞.體醫(yī)融合視域下運動對慢性病防治的研究進展[C]//湖北省體育科學(xué)學(xué)會.第一屆湖北省體育科學(xué)大會論文集（第二冊）.武漢：武漢體育學(xué)院運動醫(yī)學(xué)院，2023：542-543.