摘要：以Web of Science數據庫有關體育核心素養(yǎng)的228篇文獻信息為研究對象，探索該研究領域的發(fā)文量、地域分布和主流期刊，并利用Vosveiwer軟件對關鍵詞進行聚類分析。研究發(fā)現：年發(fā)文數量呈動態(tài)增長趨勢；美英國家為主要研究力量；體育核心素養(yǎng)的研究熱點匯聚在體育核心素養(yǎng)的概念內涵、動機與態(tài)度、性別差異、與學校教育的關系以及體育課程對身體的影響等方面。未來研究需關注實踐領域問題、拓展研究視角、擴大本領域研究規(guī)模以及加強體育教師團隊的綜合素質。

關鍵詞：體育核心素養(yǎng)；知識圖譜； VOSveiwer

核心素養(yǎng)是學生應具備的與其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要相適應的品格及關鍵能力[1]。2014年教育部發(fā)布的“深化課改”文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念[1]，2016年教育部委托核心素養(yǎng)研究課題組制訂了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[2]。教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，明確以核心素養(yǎng)為導向，提出核心素養(yǎng)落地的重要要求[3]。體育課作為全面深化課程改革的一部分，自學生核心素養(yǎng)的概念提出后，體育核心素養(yǎng)逐漸成為體育科研人員研究的熱點。

本研究于2022年7月31日對Web of Science收集的相關文獻作為研究資料，利用VOSveiwer進行文獻計量及繪制國外體育核心素養(yǎng)知識圖譜，力求探索國外核心素養(yǎng)研究網絡，挖掘現狀規(guī)律，跟蹤研究走向，以國外進行體育核心素養(yǎng)研究的年發(fā)文量、國家分布、載文期刊、熱門主題為切入點，以小窺大，探尋研究趨向，拓寬未來的研究視野。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本研究對WOS數據庫核心集進行檢索。確定檢索式為：TS=（（（core OR key）AND（literacy OR competenc* OR quality））AND（（\"physical education\" OR \"sport* education\"））），時間跨度為1992-01-01到2021-12-31進行檢索，檢索時間為2022年10月31日，合計檢索到228篇文獻，并以全記錄文本格式輸出，以30年間國外體育核心素養(yǎng)相關文獻信息作為研究對象。

1.2 分析工具及研究方法

VOSviewer是荷蘭萊頓大學科技研究中心的VanEck 和Waltman開發(fā)的一款用于構建和可視化文獻計量網絡的工具，在國內體育科研領域較多被使用，在聚類技術、圖譜繪制等方面具有獨特優(yōu)勢。本研究使用該軟件最新版本VOSviewer version 1.6.18，用以展示國際有關青少年體育素養(yǎng)研究的前沿熱點和聚類維度。構建關鍵詞主題網絡圖譜時，對關鍵詞進行數據清洗，包括有單復數合并以及連接詞匯的合并，如schools合并成school，physical-activity合并成physical activity等，以便更精確地分析當前研究熱點聚焦情況。

2 體育核心素養(yǎng)研究文獻計量學分析

2.1 體育核心素養(yǎng)研究年發(fā)文量

根據Price的科學文獻增長4階段規(guī)律，將國際體育核心素養(yǎng)科學文獻量的變化具體劃分為研究萌芽期（1992-2006），此階段發(fā)文量零星不計。研究成長期（2007-2018），此階段年發(fā)文量10篇左右。目前正處于快速發(fā)展期（2019-），此階段年發(fā)文量明顯增多，平均30篇以上。圖 1為國際體育素養(yǎng)研究文獻的發(fā)表時間分布。盡管目前的年發(fā)文量較之前兩階段有很大的提升，但距離“爆炸式”增長尚有距離，且仍處于快速發(fā)展期，有關體育核心素養(yǎng)的相關研究尚待進一步發(fā)展。

對分年文獻信息分析發(fā)現，體育核心素養(yǎng)探討的文獻在2007年前數量稀少，僅有零星研究。說明在此之前國外對體育核心素養(yǎng)的關注度不夠，但較之國內2014年首次明確提出“核心素養(yǎng)”概念而言[1]，國外對體育核心素養(yǎng)的研究更早一些。國際上對于體育素養(yǎng)的最早提出時間尚無統(tǒng)一定論，普遍認為是1884年美國一名陸軍工程隊隊員首次提出[4]。自2007年以后，有關體育核心素養(yǎng)的研究小幅度動態(tài)攀升，整體幅度不大，2015年與2019年出現較大浮動。這可能是由于2014年加拿大開發(fā)出新版《加拿大體育素養(yǎng)測評標準》并投入使用及UNESCO（2015年）發(fā)布的《體育教育質量政策制定指南》中指出“身體素養(yǎng)是體育教育的基礎”[5]的緣故。而2019年澳大利亞則正式發(fā)布了《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》（Australian Physical Literacy Standard， APLS），推動了國際上對體育核心素養(yǎng)的關注，不難看出國家政策的支持對體育核心素養(yǎng)的發(fā)展具有良好的推動作用。

2.2 體育核心素養(yǎng)研究國家分布

本領域文獻來自84個國家/地區(qū)，發(fā)文數量排序前十位的國家絕大多數來自歐洲和北美，中國位列第七（見表1）。對體育核心素養(yǎng)研究領域高產國家分析后發(fā)現，大部分為發(fā)達國家或金磚國家，這些國家對體育核心素養(yǎng)有較高的重視度。雖然目前中國在體育核心素養(yǎng)的研究中排名尚可，但與英美兩國的差距仍然較大，與成為體育大國、強國的目標不相匹配，尚需進一步發(fā)展。

2.3 主要來源期刊計量分析

表2列出了國外體育核心素養(yǎng)發(fā)表論文期刊中排序前8的期刊，體育核心素養(yǎng)的研究在國外涉及到92種期刊，文獻來源期刊以英美國家為主，高載期刊以《體育與運動教育學》（35篇）、《歐洲體育教育評論》（15篇）、《運動、教育與社會》（15篇）等期刊的相關論文發(fā)表最多，載文排名前8的期刊占論文總數的近1/2（46.05%）。研究方向集中于運動科學、教育、心理學等，說明現階段體育核心素養(yǎng)的落實還是重在教育。

3 體育核心素養(yǎng)主題聚類分析

聚類分析是把鏈接關鍵詞聚集成詞團的一種文獻計量學方法[6]。聚類圖中圓點中心度、大小與其重要性和影響力相關，詞間連線粗細代表聯(lián)系程度。文獻信息中共析出1073個關鍵詞，為簡明清晰地展示體育核心素養(yǎng)研究領域關鍵詞，本研究運用VOSviewer的聚類功能對共現頻次≥5次的72個關鍵詞進行聚類。圖3為國際體育素養(yǎng)研究文獻高頻關鍵詞共現網絡圖譜。

3.1 體育核心素養(yǎng)的動機

在聚類 1 中，“motivation”（動機）作為核心關鍵詞出現頻率最高，其余諸如“performance”（表現）、“intrinsic motivation”（內在動機）、“behavior”（行為表現）、“autonomy support”（自主支持）、“perception”（知覺）等詞匯頻次及關聯(lián)度高。通過分析發(fā)現本聚類重點關注體育核心素養(yǎng)的動機。

學者們對體育核心素養(yǎng)的“動機”研究有著不同的切入視角。VAN DEN BERGHE等發(fā)現體育有助于兒童達到推薦的體育活動量以及糾正久坐的生活方式和預防相關疾病，而動機則是其中的關鍵因素[7]，ZOURBANOS N等則進一步指出自我內在動機起著關鍵作用[8]。從動機驅動來看，LIU等認為獲得參與體育活動的積極態(tài)度以及運動技能和身體素質等是體育教育的目的[9]，但ROETERT E P 等認為更為重要的是形成終身參與身體活動的信心和動力[10]。

盡管不同學者對體育核心素養(yǎng)的“動機”研究在認識角度和表述上有所差異，但對于“動機”在體育核心素養(yǎng)中的作用都持積極態(tài)度。自我決定理論（SDT）指出基本心理需要的滿足可導致內在動機（intrinsic motivation）的產生。然而僅有這種滿足是不夠的，這種滿足還必須讓人感到純粹[11]。研究已經表明，如果完成某種行為而獲得獎賞是會削弱內在動機[12]。 因此，在教育教學中合理地激發(fā)學生參與體育活動的內部動機與外部動機需要更多的研究與探索，尤其是使動機如何更具有持久性和穩(wěn)定性。

3.2 青少年體育核心素養(yǎng)與學校教育

第2個主題聚類主要關鍵詞包括“sport”（運動）、“physical-education”（體育教學）、“teacher”（教師）、“quality”（質量）、“pedagogy”（教育學）、“experiences”（經歷）、“validation”（生效）、“implementation”（履行）、“physical education teacher education”（體育教師教育）等。通過文獻整理發(fā)現本聚類重點探索了青少年體育核心素養(yǎng)與學校教育的關系。

青少年體育素養(yǎng)水平在很大程度上可反映學校體育教育的質量[13]。DOMVILLE M等人對47名7-11歲的兒童進行影響兒童感知體育因素的調查，結果中包含有教師行為的因素。作者建議小學校應提高孩子們對體育的認知，支持通才教師的持續(xù)發(fā)展，并促進通才教師與專業(yè)教練之間的合作[14]。在ROBERTS W M等人的文中明確表示必須更加重視教師作為環(huán)境建筑師的作用[15]，這說明實施有效的策略對于學校體育教育的成功至關重要[16]，訓練有素的體育教師則被認為更容易為學生提供干預措施[17]。

擁有較高的體育素養(yǎng)對青少年兒童的全面發(fā)展十分重要，而環(huán)境的塑造有助于在運動調節(jié)過程中解決問題。提高教師教育與教學水平在塑造青少年的體育核心素養(yǎng)起著非常重要的作用，這就需要強化教學的流程與規(guī)范并加強有益的教學設計，促使學生在體育活動中獲得良好的體育素養(yǎng)。

3.3 青少年體育核心素養(yǎng)的性別與態(tài)度

在聚類4中，主要有“adolescents”（青少年）、“attitudes”（態(tài)度）、“barriers”（阻礙）、“benefits”（益處）、“gender”（性別）、“girls”（女孩）、“qualitative research”（定性研究）等組成主要關鍵詞團。通過分析發(fā)現本聚類重點關注青少年體育核心素養(yǎng)的性別與態(tài)度問題。

在青春期，與男生相比，女生在體育課或體育活動中表現出的興趣和享受往往低于男生，且男生掌握基礎運動的水平明顯高于女生[18]。這些由性別導致的差異一致表明，男性比女性更喜歡體育活動，并且具有更高的特定身體能力與感知能力[19]。另外，班級類型對男女體育感知的影響也存在著不同。DUNCAN M J等[20]的研究指出，同性別班的女生在體能、享受和努力方面的感知力明顯高于男女同校班的女性，這說明班級類型對男生影響較小，對女生影響較大。

男女的身體素質差異使得性別期望在兒童很小的時候就被灌輸。由于他們自己的性別角色社會化，父母將性別價值觀傳遞給他們的孩子，從而再現了性別刻板印象，即體育運動是專屬于男生的。因此，這種性別在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中導致的差異需要在體育教學中予以重視，并且調節(jié)課程的設置與學生管理。

3.4 關于體育課程對身體影響

本研究第5個主題聚類的共現高頻關鍵詞包括“curriculum”（ 課程）、teaching”（教學）、“impact”（影響）、“obesity”（肥胖）、“primary school”（小學）等，結合施引文獻分析，筆者認為該主題主要反映的是“關于體育課程對身體影響的相關研究”問題。

兒童的生活方式越來越趨向于久坐不動，這導致肥胖、糖尿病、冠狀動脈疾病等慢性疾病年輕化的風險增加[21-22]。以學校為基礎的公共政策越來越多地被用于解決兒童肥胖問題[23-24]，并且新出現的證據支持此類政策在積極影響學校環(huán)境方面的有效性。例如，以學校為基礎的體育（PE）政策增加了學校提供的體育課的數量（即總分鐘數或每周天數）[25-26]。此類在學校里制定的強制性政策被認為是改變學生身體素質的重要一步。

大量研究已經表明兒童參與體育運動對身體健康有很大的益處，越來越多的研究也強調體育活動對心理健康的好處。參加體育運動的孩子也被證明在學業(yè)上有優(yōu)勢。然而，盡管有這些已知的好處，但在實際教學中體育課程往往受到忽視，這就需要強有力的監(jiān)測與監(jiān)督，把政策落到實處。

4 結論與啟示

國外體育核心素養(yǎng)的研究大致起自1992年，之后研究呈小幅度動態(tài)攀升，總體而言國外對于體育核心素養(yǎng)的關注較以往多，但仍需進一步發(fā)展。從體育核心素養(yǎng)研究論文國家產出來看，英美等國高居榜首，中國位于前列。從來源期刊分析，英美兩國仍占據前列。發(fā)達國家引領本領域的研究發(fā)展。

關于體育核心素養(yǎng)，不同學科的研究成果也對體育核心素養(yǎng)研究產生了深遠的影響。因此，體育核心素養(yǎng)的研究具有復雜性，單一地研究體育核心素養(yǎng)具有較大局限性，需要將體育學、教育學、心理學等相關學科的概念、工具、觀點等結合起來，從不同角度促進體育教育的發(fā)展并對體育核心素養(yǎng)產生新的理解，從根本上解決體育核心素養(yǎng)研究中實踐領域的問題。為此，可以嘗試擴大研究規(guī)模，形成多個核心研究機構，跨越學校、團體、領域的界限，從不同的思路，多方面論證，共同促進整個領域的研究。

體育運動對青少年身體具有積極影響，有助于預防肥胖引起的多種慢性疾病。然而由于男女身體素質的差異，女生在體育方面的興趣往往低于男生，這就造成了在體育領域中女性受到了刻板印象。為此，學校與家長應該首先摒棄性別成見，將運動作為擁有良好身體素質以及預防疾病的良藥，無差別地鼓勵青少年參加體育活動，以此培養(yǎng)孩子正確的體育核心素養(yǎng)。

學校與老師在學生體育素養(yǎng)的培育上起著重要作用，學校應該承擔起增強青少年身體素質的責任，實行強有力的措施改變學生的身體機能，進一步培養(yǎng)學生健康人格，促進學生全面發(fā)展。體育教師的行為在某種程度上也影響著學生對體育的認知，為此應加強體育教師團隊綜合素質的培養(yǎng)，支持通才教師的持續(xù)發(fā)展，同時擴大研究人員規(guī)模。體育核心素養(yǎng)的研究不應該僅僅局限于科學研究機構的探索，應該鼓勵更多一線教師參與，讓真正與學生接觸的教師從實踐的角度自下而上推動體育核心素養(yǎng)的發(fā)展與研究，使得體育核心素養(yǎng)從根本上得到促進。

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