王玲玲 楊雙竹 吳文慧

基金項目：

江西省教育科學規(guī)劃項目“二孩政策下高校育齡女教師職業(yè)發(fā)展困境與對策研究”（21YB079）.

作者簡介：

1.王玲玲，女，浙江浦江人，東華理工大學經(jīng)濟與管理學院講師，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究；

2.楊雙竹，女，江西九江人，東華理工大學會計專業(yè)碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究；

3.吳文慧，女，江西贛州人，東華理工大學會計專業(yè)碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究.

摘? 要：近年來，基于我國人口結構的變化，生育政策由獨生子女政策調(diào)整為全面三孩政策。女性作為生育的主體，計劃生育政策的調(diào)整也對其職業(yè)發(fā)展帶來一定影響。以東華理工大學育齡女教師為研究對象，采用Likert5分量表法，通過實證分析了計劃生育政策調(diào)整背景下，生育對育齡女教師職業(yè)發(fā)展的影響機理，研究發(fā)現(xiàn)工作沖突、組織支持、競爭能力、職業(yè)晉升意愿以及自我認知都會影響高校女教師的生育意愿，而生育帶來的連鎖反應又會對其職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。最后，從政府、學校、家庭、個人等層面提出對策與建議，以期優(yōu)化女教師的職業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：生育政策；高校女教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G459

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）09-0011-08

一、引言

近年來，低生育率與老齡化并存成了我國人口新常態(tài)，該常態(tài)給我國的社會發(fā)展等帶來巨大壓力，為了緩解這一壓力，我國生育政策在不斷調(diào)整。2015年，我國正式放開二孩政策，即一對夫妻可生育兩個小孩，結束了我國實施了35年的“獨生子女”政策；2021年，我國生育政策進一步優(yōu)化，實施一對夫妻可生育三孩政策。從獨生子女到全面二孩政策、全面三孩政策不僅“在宏觀層面上產(chǎn)生了社會效應”［1］，對育齡女性的微觀群體也有重大影響。同時，在我國現(xiàn)行的教育體系中，“高校女教師在教師隊伍中發(fā)揮著重要作用”［2］，而育齡高校女教師也承擔著家庭的生育責任?！叭嫒⒄叩恼{(diào)整意味著生育政策的放松，生育責任也讓高校女教師的壓力越來越重”［3］，但超長的孕期對其職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生一定影響。在現(xiàn)有的研究中，較少學者關注計劃生育政策調(diào)整對女性職業(yè)發(fā)展的影響，對生育政策調(diào)整給高校女教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響的探討則更少。因此，本文將研究生育政策調(diào)整背景下，生育對育齡高校女教師職業(yè)生涯的影響，并對如何支持高校育齡女教師職業(yè)發(fā)展提供建議。

二、理論模型建構

（一）高校女教師職業(yè)發(fā)展影響因素

高校女教師由于其職業(yè)特性及性別特征，在“職業(yè)生涯發(fā)展中受到諸多因素的共同影響”［4］。為探究生育在女教師職業(yè)生涯中的影響機制，本文構建評價高校女教師職業(yè)生涯影響因素的理論模式，將對此產(chǎn)生直接影響的因素總結為專業(yè)知識、生理、心理以及家庭四個方面。

1.專業(yè)知識因素

高校教師主要以腦力勞動為主，通過輸出專業(yè)知識，為學生授業(yè)解惑。作為教師，特別是高校教師需要較高的專業(yè)知識儲備。高校教師基本都是高學歷，在成為教師之前已經(jīng)接受了多年的高等教育，掌握了豐富的知識，但在這個知識更新速度飛快的時代，需要不斷地更新、積累新知識。但不可否認的是，“女教師生育后會產(chǎn)生生理上的知識退化”［5］，正所謂“十月懷胎”，長時間的孕期使女性不僅承受著巨大的生理壓力，還會伴隨各種孕期綜合征，給心理帶來巨大負擔。因此，“孕期女性容易產(chǎn)生注意力不集中的情況”［6］，對于女教師來說積累的知識也會出現(xiàn)短暫的遺忘。同時，她們在懷孕、生產(chǎn)、哺乳期間將太多的時間精力花在孕育上面，沒有充足的時間和精力去學習新的知識，無法及時更新新的專業(yè)知識儲備。因此，高校女教師在生育后回歸職場時容易因太久未接觸專業(yè)知識，導致工作效率降低。專業(yè)知識更新速度緩慢、工作績效降低使得“高校女教師在生育后回歸職場失去了競爭力”［7］，對其未來的職業(yè)競爭、職業(yè)晉升、職業(yè)發(fā)展等帶來較大的不利影響。

2.生理因素

身體是知識與能力輸出的載體，而教師的工作主要以知識輸出為主，且需要長時間的站立，這對思維的集中以及身體負荷有較大要求，因此身體素質(zhì)是高校女教師保持高效率工作的重要保障，良好的生理因素對高校女教師生育后職業(yè)生涯也會產(chǎn)生重要影響。高校教師一般對學歷有較高的要求，因此，大部分高校女教師都是碩士畢業(yè)，甚至有部分女教師是博士畢業(yè)，在她們碩博畢業(yè)后年齡就相對較大，再加上畢業(yè)后忙于找工作，很多女教師因此錯過了最佳生育年齡，而年齡越大生育對身體的影響越大。根據(jù)相關研究，高齡產(chǎn)婦的孕期并發(fā)癥和不適感會高于最佳育齡期孕婦，而“這些不適感會對女教師的身體產(chǎn)生影響，從而影響其工作效率和完成度”［8］。同時，高校女教師在生育后回歸職場，但其身體素質(zhì)很難恢復到以前，身體的恢復和免疫力的下降會導致其身體素質(zhì)的下降；在回歸職場后，不僅要處理自己的工作，下班后還需要哺育小孩，花費大量的精力體力，對女教師的消耗較大，導致其精力分散，體能透支，“生理上巨大負荷進而也會直接影響到正常的工作時間與工作效率”［9］。除此之外，高校女師的工作主要為課程教學和課題研究，課程教學需要站著上課并不斷講話，對女教師的精力消耗很大，而課題研究更是需要女教師極大精力的投入，因此，“高校女教師的工作對精力、專業(yè)知識等都有很高的要求”［10］，但生育后容易導致其身體素質(zhì)變差、精力下降，從而導致生育和工作的沖突。

3.心理因素

女性作為孕育的主要載體，在孕期中不僅會發(fā)生生理上的巨大改變，更要經(jīng)歷心理上的變化。孕育會使得女性的身體發(fā)生變化，在分娩后的數(shù)小時內(nèi)雌激素和孕酮的水平急劇下降，并且懷孕后其生活方式、飲食習慣等都會發(fā)生很大的變化，女教師在懷孕、分娩、產(chǎn)后恢復及哺乳期的狀態(tài)會和以往都不一樣，這些變化容易導致孕育期的女性心理異常，如果不能及時應對和較好的調(diào)整，“容易導致心理上的焦慮、抑郁、恐懼”［11］，甚至有部分女性在產(chǎn)后容易患上產(chǎn)后抑郁癥。這些心理上的變化不僅影響到其工作，甚至可能影響到其正常的生活。同時，對于高校女教師來說，雖然有產(chǎn)假，但產(chǎn)假時間不長，僅占整個孕產(chǎn)期的三分之一左右，也就意味著高校女教師在懷孕初期、懷孕中期，以及生產(chǎn)后還未出哺乳期就要投入工作，“短暫的休假無法讓女教師從孕育帶來的巨大變化中及時調(diào)整過來”［12］，再加上工作上的壓力，高校女教師抑郁焦慮等程度會加深，這些心理上的變化會直接反映在工作表現(xiàn)上，導致職業(yè)發(fā)展期望和工作態(tài)度不一致，從而產(chǎn)生沖突。

4.家庭因素

高校女教師除了是職場女性外，也是家庭重要成員，在家庭中也扮演著重要角色，特別是生育后又承擔了母親這一角色。受“相夫教子”、“操持家務”、“男主外女主內(nèi)”等傳統(tǒng)觀念影響，加上初生兒對母親有依賴性，所以在生育后，照顧子女的重任主要由女性承擔。照顧初生兒需要耗費極大的精力和耐心，甚至需要熬夜等，這極大的增加了女性的家庭任務。當高校女教師在學校工作一天回到家不能得到正常休息，還要花精力照顧小孩時，會使高校女教師沒有那么充足的精力去放到工作上。而與此同時，“高校女教師作為一個高知職業(yè)，其工作要求較高”［13］，對其的期望和要求與男性或未孕育的女性一致，并不會因為其懷孕、生產(chǎn)而降低要求，且如果其想要在職業(yè)發(fā)展中有所突破，有晉升的空間，必須在工作中有良好的表現(xiàn)。因此，一邊是高的職業(yè)要求，一邊是沉重的家庭任務，使得“高校女教師無法在職業(yè)發(fā)展和家庭任務中平衡”［14］，兩種任務的意識沖突導致高校女教師必須在兩種情境中做出艱難的選擇。

（二）研究假設

通過上述分析可知，高校女教師的職業(yè)生涯與這些直接因素息息相關，而生育則會同時作用于這四項因素：即女教師長時間無法進行教學活動而導致知識退化，身體因生育發(fā)生巨大變化，心理承受巨大壓力以及孕后母親責任的承擔，最后對她們的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。生育政策的調(diào)整讓女性的生育責任更加重大，基于此，文章提出以下假設：

H1：生育政策的調(diào)整會使高校女教師難以同時兼顧工作與家庭，從而對其職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。

H2：生育政策的調(diào)整不會對高校女教師的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。

三、實證研究設計

（一）問卷設計

為調(diào)查生育政策調(diào)整下生育對育齡高校女教師職業(yè)的影響，本文首先設置了問卷調(diào)查，問卷設置是為了解高校女教師基本信息以及女教師關于生育對職業(yè)生涯影響感知，采用Likert5點評分式計分：1表示非常不同意、2表示不同意、3表示中立、4表示同意、5表示非常同意。問卷主要分為三部分，第一部分主要調(diào)查研究對象的年齡、受教育程度、崗位類型、職稱、生育年齡、是否有二胎生育打算、有無父母支持等背景信息。第二部分是量表主體，從職業(yè)發(fā)展動力、職業(yè)發(fā)展投入、職業(yè)發(fā)展機會、職業(yè)發(fā)展速度及職業(yè)發(fā)展環(huán)境等方面進行問題設計，分析“全面二孩”政策背景下生育對高校女教師職業(yè)發(fā)展的影響。其中，測量直接影響的是職業(yè)發(fā)展動力和職業(yè)發(fā)展投入；測量間接影響的是職業(yè)發(fā)展速度和職業(yè)發(fā)展機會；職業(yè)發(fā)展環(huán)境則表現(xiàn)為就業(yè)單位為女教師職業(yè)發(fā)展提供的平臺支撐與保障。第三部分是開放性問題：收集調(diào)查對象針對“為實現(xiàn)高校女教師職業(yè)生涯的更好發(fā)展”提出的寶貴意見和建議。

（二）數(shù)據(jù)收集與描述統(tǒng)計

本次問卷通過問卷星發(fā)布，基于問卷星后臺搜集數(shù)據(jù)，篩選問卷，對問卷數(shù)據(jù)進行分析處理。研究樣本的基本人口學特征如表1所示，其中，研究對象的學歷以研究生學歷為主，本科學歷僅占25.2%；工作崗位分布上，初級職務或職稱和高級職務或以上職稱占比較小，而中級職務或職稱高達60.9%，為主要研究對象；在家庭小孩數(shù)量上，一孩家庭總占比82.3%，二孩家庭遠低于一孩家庭數(shù)量，僅占27.7%，而在被調(diào)查的女教師中沒有已生三孩的，且半數(shù)以上一孩家庭未來沒有二胎或三胎的生育打算，可見在目前的快節(jié)奏生活環(huán)境下，孕育和培養(yǎng)一個小孩都會給家庭帶來巨大壓力；根據(jù)調(diào)查顯示，照顧孩子的家庭成員以自己照顧孩子為主，占比為67.8%，其次是父母和配偶照顧，分別是16%和14.9%，最低的是保姆看護，僅為1.3%。

四、實證分析

（一）因子分析檢驗

為了驗證所有潛變量的測量題項是否具有內(nèi)部一致性，首先對問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進行了項目分析，發(fā)現(xiàn)所有題項均達到顯著性水平，無需剔除質(zhì)量差的指標。其次對問卷中的量表題項進行信度和效度檢驗，在信度檢驗方面，CronbachsAlpha系數(shù)是0.754，根據(jù)相關標準，一般認為信度系數(shù)在0.6-0.7范圍內(nèi)屬于可接受水平，大于0.7最好，所以此次問卷調(diào)查量表的信度較好，可靠性較強。在效度檢驗中，采用因子分析進行檢驗，根據(jù)檢驗結果，得到KMO的值為0.658，高于可接受水平0.6，Bartlett球形度檢驗顯著性水平為0.000，符合顯著性水平小于0.5的要求，效度較好。通過對問卷中的量表題進行探索性因子分析，進行多次重復循環(huán)，刪除因子載荷小于0.4的題項及不合理題項，最終量表題留下20個相關性較強的題項。

（二）差異性分析

被解釋變量Y表示高校女教師有關生育對職業(yè)生涯影響的總體感知（量表第二部分），自變量X則代表教師的個體特征，通過單因素方差分析對變量統(tǒng)計與各維度間的差異進行分析。分析結果顯示（表3），“不同職稱”“受教育程度”及“是否為獨生之女”等差異性分析中P值都大于顯著性水平（0.05），這意味著這些個體特征雖然不同，但在生育對職業(yè)影響的感知上不存在顯著差異。盡管他們的職稱不同、受教育不同但她們在生育對職業(yè)發(fā)展影響的感知上達成共識。

（三）高校女教師生育對職業(yè)發(fā)展的影響因素研究

1.相關性分析

如表4所示，根據(jù)自變量與因變量（生育對職業(yè)生涯影響的感知）Pearson相關性數(shù)據(jù)可以看出，與影響感知的相關性最大的是組織支持保障（r=0.545），且呈顯著正相關，其次是工作家庭沖突（r=0.540），然后是競爭能力維持（r=0.538），而自我角色認知與影響感知的相關性相對較低（r=0.498）。根據(jù)結果可以判斷：高校女教師在生育后有許多因素會影響其職業(yè)發(fā)展，懷孕、生產(chǎn)導致長時間脫離工作，知識發(fā)生退化，加上職業(yè)競爭越來越大，重返崗位后，能否維持競爭利力，與同崗位職員是否有同等的晉升計劃成為女教師擔心的問題。同時由于傳統(tǒng)理念“男主外，女主內(nèi)”，認為女性應承擔更多的育兒任務，這無形中給女教師帶來更大的壓力，工作家庭的沖突對女教師的生理和心理都帶來較大的影響，從而也影響了其在工作上的表現(xiàn)。面對家庭和工作的雙重壓力，更容易導致女教師職業(yè)晉升意愿下降，職業(yè)發(fā)展受阻。

2.回歸性分析

對數(shù)據(jù)進行線性回歸得到數(shù)據(jù)，如表5所示，顯著性均小于0.005，工作沖突、組織支持、競爭能力、職業(yè)晉升意愿、自我認知均對變量“女教師有關生育對職業(yè)生涯的影響感知”有顯著性影響。從VIF值來看可信度較高，在所有變量的共線性檢驗中，VIF值均小于5，這表示自變量間不存在共線性，模型中回歸方程式結果較為穩(wěn)定。從線性回歸系數(shù)來看，常量、工作沖突、組織支持、競爭能力、職業(yè)晉升意愿、自我認知的系數(shù)分別為1.550、0.794、0.354、0.008、0.135、0.058。標準化方程如下：

Y=1.55+0.794*工作沖突+0.354*組織支持+0.008*競爭能力+0.135*職業(yè)晉升意愿+0.058*自我認知

為剔除人口學特征因素對回歸分析結果的干擾，結合差異性分析，將在生育影響感知中存在顯著差異的“是否有多孩打算”題項作為控制變量，考慮生育意愿對女教師有關生育對職業(yè)生涯的影響因素，再次進行線性回歸后結果如下：

可以看出，加入以生育意愿的控制變量后，工作沖突、組織支持、競爭能力、職業(yè)晉升意愿、自我認知的顯著性系數(shù)仍小于0.05，說明這五個維度對高校女教師職業(yè)生涯的發(fā)展感知仍具有解釋性，回歸結果可靠。而生育政策的調(diào)整讓高校女教師再次考慮和重視生育責任，進而在職業(yè)與家庭責任中抉擇，必要時還需要作出一些取舍，可見，生育政策的調(diào)整會對高校女教師的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響，從而驗證了假設1，推翻了假設2。

五、對策與建議

（一）政府注重人文關懷，提供良好生育環(huán)境

良好的生育保障不僅能讓女教師沒有后顧之憂，更能讓她們在職場中有更好的表現(xiàn)，而良好的生育保障需要政府相關部門的行動。政府要完善相關就業(yè)法規(guī)和保障機制。在職場中女性容易因為生育而被歧視，不被重用。在現(xiàn)有的法律法規(guī)中，也有部分是保障女性生育的，但這些只是條例、規(guī)定，屬于行政法規(guī)，其效力和權威性不夠。因此，建議制定相關法律法規(guī)，明確女性在孕產(chǎn)期以及哺乳期內(nèi)的各項權利，同時明確懲戒措施，對侵害女性權力的行為做出懲罰，保障其權利不被侵犯。除此之外，政府要完善公共托兒服務，提供良好生育環(huán)境。在目前環(huán)境下，幼兒園、中小學等學校放學時間普遍比大學老師下班時間早，中間這段時間差，女性難以兼顧工作和照顧小孩，在此次問卷調(diào)查中，多數(shù)老師希望可以提供集中托兒服務，但這僅靠學校的努力難以實現(xiàn)，需要政府的扶持去發(fā)展托兒服務，減輕女性育兒負擔。

（二）學校關注女教師實際需求，減輕女教師工作壓力

高校要嚴格落實政府的相關法律法規(guī)，保護女教師在孕產(chǎn)期及哺乳期的各項權利，保障女教師在生育后有同等的職業(yè)發(fā)展機會，不被區(qū)別對待。各高校要落實好政府部門制定的相關政策，維護女教師在懷孕、生產(chǎn)、哺乳期間的權利。同時要切實關注女教師的實際需求，為女性生育后提供一個良好的工作環(huán)境。在本次問卷調(diào)查中，大部分女教師希望可以實施彈性工作制，以便更好的兼顧工作和育兒任務。因此，建議學校可以建立彈性工作制度，轉變考核方式，制定各個崗位的任務要求和要達到的定量和定性目標，考核內(nèi)容以工作成果為主，日常工作則作為輔助考核手段，讓女教師合理安排自己工作時間和育兒時間，提高工作效率同時更好的照顧家庭。

（三）家庭分擔育兒任務，緩解女教師生育焦慮

從前述結果分析可知，家庭關系會影響女教師育后對工作的積極性。如果家庭關系不和諧，育后由女性承擔更多的育兒任務，會消耗女教師大量精力，影響她們在工作中的表現(xiàn)，影響她們對育后職業(yè)的感受。因此要構建和諧的家庭關系，家庭合理分工，丈夫和其它家庭成員要積極參與到育兒等家庭事務中來，分擔女性的家庭負擔，減輕其家庭壓力。積極關注女教師的身體和心理健康，使女性更好的做到家庭工作兩不誤。通過各種宣傳，消除一直存在于中國社會的根深蒂固“男主外、女主內(nèi)”、“女性相夫教子”、“女性操持家務”等腐朽觀念，形成男女共同分擔家務，共建和諧社會的氛圍。

（四）個人明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升自我能力

女性在懷孕、生產(chǎn)、哺乳期間會消耗大量的時間和精力，有了小孩后，容易將重心從工作轉移到小孩身上，打亂原本的職業(yè)規(guī)劃。因此，就女教師個人而言，在生育后要根據(jù)實際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展目標，根據(jù)發(fā)展目標制定具體的職業(yè)計劃，并且要考慮到育兒對職業(yè)發(fā)展的影響，制定清晰、可行的職業(yè)發(fā)展計劃。同時，女性在懷孕、生產(chǎn)、哺乳期間無法顧及工作，也會減少提升自我的時間，生育本身也會導致女性知識的退化，而教師是知識密集型職業(yè)，因此，高校女教師要想最大程度減少生育對工作帶來的負面影響，必須不斷更新專業(yè)知識，保持綜合實力，避免因生育導致專業(yè)能力下降，而被工作“淘汰”。此外，還要學會自我調(diào)節(jié)，樂觀面對生育和職場中的變化，在提升自我的同時主動尋求外界幫助，排解內(nèi)心焦慮，盡可能的減少生育帶來的不利影響。

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Research on the Impact of Family Planning PolicyAdjustment on the Career Development

of Female College Teachers

Wang Ling-ling，Yang Shuang-zhu，Wu Wen-hui

（School of Economics and Management， East China University of Technology， Nanchang， Jiang Xi， 330013）

Abstract：In recent years， based on the changes in Chinas population structure， the birth policy has been adjusted from the one-child policy to the comprehensive three-child policy. As women are the main body of childbirth， the adjustment of family planning policies has also had a certain impact on their career development. Taking female teachers of childbearing age as the research object， this paper uses the Likert5 subscale method to empirically analyze the influence mechanism of childbirth on the career development of female teachers of childbearing age under the background of family planning policy adjustment， and it is found that job conflict， organizational support， competitiveness， career promotion willingness and self-perception will affect the fertility intention of college teachers，and the ripple effect of childbirth will have an impact on their career development. Finally， the paper puts forward countermeasures and suggestions from the government， school， family， and individual levels， in order to optimize the professional development of female teachers.Keywords：

fertility policy; female teachers in universities; career development