劉玲

導(dǎo)讀：繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)扮演著至關(guān)重要的角色，但課堂中遇到的挑戰(zhàn)也不容忽視。教師缺乏范例和指導(dǎo)可能會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)也可能導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的忽視。為了解決這些問(wèn)題，提供更多繪本范例是關(guān)鍵之一。這樣能激發(fā)學(xué)生的想象力，給予他們參考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。平衡指導(dǎo)和創(chuàng)作自由也是重要的對(duì)策，旨在讓學(xué)生在指導(dǎo)下有所依循，同時(shí)保留創(chuàng)作的自由空間，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力。注重語(yǔ)言表達(dá)也至關(guān)重要，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)水平。這些對(duì)策不僅是解決問(wèn)題的方法，更為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。通過(guò)這些方法的綜合運(yùn)用，我們能更好地引導(dǎo)學(xué)生在繪本寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，釋放創(chuàng)造力，全面培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓繪本寫(xiě)作成為更具意義和樂(lè)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏優(yōu)秀的范例和指導(dǎo)

學(xué)生在繪本寫(xiě)作中常面臨關(guān)鍵挑戰(zhàn)：缺乏足夠的范例和指導(dǎo)。他們可能對(duì)優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)和故事結(jié)構(gòu)構(gòu)建缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，限制了創(chuàng)作過(guò)程中的想象力和自信心。

范例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。它們不僅是啟發(fā)，更是指引。一本優(yōu)秀的繪本不僅故事情節(jié)有趣動(dòng)人，還在文字運(yùn)用和畫(huà)面呈現(xiàn)上別具匠心。然而，許多學(xué)生接觸的范例有限，缺少對(duì)不同繪本類(lèi)型、風(fēng)格和創(chuàng)作技巧的了解。在構(gòu)思自己的繪本時(shí)，他們往往缺乏積極的參照和指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)作的方向感不強(qiáng)，甚至畏首畏尾。

故事結(jié)構(gòu)構(gòu)建也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。了解完整的故事結(jié)構(gòu)，包括起承轉(zhuǎn)合、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等元素，對(duì)創(chuàng)作邏輯連貫、引人入勝的繪本至關(guān)重要。然而，學(xué)生可能缺乏系統(tǒng)性的教導(dǎo)和指導(dǎo)，不清楚如何將想法有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致故事內(nèi)容零散、不連貫。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極接觸多樣化的繪本范例是至關(guān)重要的。提供豐富的閱讀材料，涵蓋不同主題、不同風(fēng)格、不同文化背景的繪本，能讓學(xué)生從中汲取靈感和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)故事結(jié)構(gòu)構(gòu)建，教師可以通過(guò)講解、案例分析等方式，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生理解完整故事的構(gòu)成要素，有條不紊地構(gòu)思和完成作品。

通過(guò)充實(shí)的范例和針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)優(yōu)秀繪本的要素，從而在寫(xiě)作中有更明確的方向和目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們更自信地探索和表達(dá)自己的想法與故事。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的釋放

在小學(xué)語(yǔ)文繪本寫(xiě)作教學(xué)中，一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度指導(dǎo)。當(dāng)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)特定的寫(xiě)作規(guī)范或提供過(guò)多指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)失去展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，造成創(chuàng)作過(guò)程缺乏靈感和獨(dú)特性。

指導(dǎo)是必要的，但過(guò)度指導(dǎo)可能會(huì)壓抑學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。被束縛于教師預(yù)設(shè)的框架和規(guī)范下，學(xué)生可能會(huì)機(jī)械地按照指示創(chuàng)作，而非自由探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于尋找平衡。教師需要在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提供足夠的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象和展現(xiàn)想象力，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)造力，而不是強(qiáng)調(diào)唯一正確的創(chuàng)作方式。基于此，教師可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。例如，提供開(kāi)放性的寫(xiě)作題目或激發(fā)性的話(huà)題，讓學(xué)生從自己的生活、經(jīng)歷和想象中汲取創(chuàng)作靈感。同時(shí)，教師可以成為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試、大膽創(chuàng)新，并提供必要的幫助和反饋，而非過(guò)度干預(yù)或規(guī)范化創(chuàng)作。

通過(guò)平衡指導(dǎo)和自由創(chuàng)作的比重，學(xué)生能更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。這種教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，更積極地參與繪本寫(xiě)作。

（三）關(guān)注故事情節(jié)而忽視語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)技巧的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文繪本寫(xiě)作教學(xué)中，一個(gè)顯著的問(wèn)題是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的忽視。教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)分專(zhuān)注于故事情節(jié)的構(gòu)建和發(fā)展，忽視語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中只注重故事的內(nèi)容，忽略文字的魅力和表現(xiàn)力。語(yǔ)言是繪本的靈魂，能賦予故事生動(dòng)的形象和深刻的內(nèi)涵。然而，教學(xué)中可能出現(xiàn)對(duì)文字表達(dá)的忽視，體現(xiàn)在對(duì)詞匯、句式、修辭手法等語(yǔ)言元素的培養(yǎng)不足。學(xué)生可能忽略如何用更豐富、生動(dòng)的詞匯描述情境，或如何運(yùn)用多樣的句式結(jié)構(gòu)增強(qiáng)表達(dá)效果，只是簡(jiǎn)單羅列故事情節(jié)。為了解決這一問(wèn)題，需要重新調(diào)整教學(xué)重心，注重語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)一系列的活動(dòng)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的選擇與運(yùn)用，提倡使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪場(chǎng)景和情感。此外，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，培養(yǎng)文采和表達(dá)能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師也可以提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題。

通過(guò)注重語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，學(xué)生能在繪本寫(xiě)作中更好地發(fā)揮文字的魅力，使故事更生動(dòng)傳神。這也有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更全面地發(fā)展，不僅關(guān)注故事情節(jié)，也注重語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)和美感。

二、解決以上問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）為學(xué)生提供優(yōu)秀的小學(xué)繪本范例

在小學(xué)語(yǔ)文繪本寫(xiě)作教學(xué)中，提供豐富的范例是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵之一。通過(guò)讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型的優(yōu)秀繪本，他們可以深入了解不同故事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升表達(dá)能力。

例如，《三十六計(jì)》是一本以中國(guó)傳統(tǒng)成語(yǔ)為靈感的繪本，每個(gè)故事都以一個(gè)成語(yǔ)為題材，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這本書(shū)通過(guò)豐富的圖文結(jié)合，生動(dòng)有趣地詮釋了每個(gè)成語(yǔ)的含義，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的創(chuàng)作視角，啟發(fā)他們將傳統(tǒng)成語(yǔ)融入故事情節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)作想象力。又如，《小王子》是一本經(jīng)典的繪本，文字簡(jiǎn)潔卻富有哲理，故事形象和寓意都極具深度。這本書(shū)可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的價(jià)值觀和情感，同時(shí)也是一個(gè)很好的范例，能讓學(xué)生領(lǐng)略文字的深邃和繪本故事的多層次表達(dá)，激發(fā)對(duì)故事深度和意義的思考和表達(dá)能力。再如，《狼圖騰》是一本展現(xiàn)自然與人性之間關(guān)系的繪本，通過(guò)講述人與自然的故事，描繪了人類(lèi)與動(dòng)物之間的和諧共處和相互尊重。這本書(shū)不僅有著感人的故事情節(jié)，更以鮮明的語(yǔ)言和畫(huà)面呈現(xiàn)出大自然的壯美和動(dòng)物的生動(dòng)形象。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和圖畫(huà)描繪自然環(huán)境和人物情感，提升表達(dá)技巧。

通過(guò)讓學(xué)生接觸以上優(yōu)秀繪本及其他多樣化的范例，可以豐富他們的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的視野。學(xué)生可以從不同類(lèi)型的繪本中汲取靈感，吸收不同風(fēng)格的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，豐富創(chuàng)作想法和寫(xiě)作技能，擁有更廣闊的創(chuàng)作空間。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和欣賞這些優(yōu)秀范本，進(jìn)行分析和討論，從而更深入地理解和吸收范例的精華。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿或創(chuàng)新繪本情節(jié)，讓他們嘗試用自己的語(yǔ)言和想象力表達(dá)類(lèi)似的故事。提供豐富的范例是培養(yǎng)學(xué)生繪本寫(xiě)作能力的重要途徑之一。通過(guò)接觸不同類(lèi)型的優(yōu)秀繪本，學(xué)生可以更深入地了解不同故事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)創(chuàng)作靈感、提升表達(dá)能力，為寫(xiě)作之路鋪平道路。

（二）教師要平衡指導(dǎo)與自由創(chuàng)作

教師既要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，也要鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的能力，釋放他們的創(chuàng)造力。我們以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這本繪本為例，闡述如何平衡指導(dǎo)與自由創(chuàng)作。

《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》通過(guò)講述一條鯉魚(yú)跳龍門(mén)的故事，展現(xiàn)了自我超越、勇敢追夢(mèng)的主題。在這個(gè)故事中，鯉魚(yú)要跳過(guò)龍門(mén)才能變成龍，它不斷努力克服困難，最終成功實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。這樣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的勇氣和毅力，同時(shí)也是一個(gè)很好的范例，能讓學(xué)生理解成功需要不斷努力和自我突破。《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》在各個(gè)方面都展現(xiàn)了簡(jiǎn)潔又富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，文字簡(jiǎn)潔明了，情節(jié)跌宕起伏，圖畫(huà)生動(dòng)形象，學(xué)生可以通過(guò)圖文結(jié)合更好地理解故事，培養(yǎng)對(duì)文字和圖畫(huà)的理解能力。這種平衡的表現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，啟發(fā)他們?nèi)绾吻擅畹嘏浜衔淖趾蛨D畫(huà)讓故事更生動(dòng)有趣。首先，教師應(yīng)以這本書(shū)為例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分析和討論故事結(jié)構(gòu)、文字運(yùn)用和圖畫(huà)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)如何平衡指導(dǎo)和創(chuàng)作自由。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿或創(chuàng)新故事情節(jié)，嘗試用自己的語(yǔ)言和想象力創(chuàng)作類(lèi)似的繪本，同時(shí)在創(chuàng)作中提供一定的指導(dǎo)和建議，但也要給予足夠的自由空間，讓學(xué)生有更多發(fā)揮余地。最后，教師還可以組織討論和分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示和交流創(chuàng)作成果，相互學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)這樣的互動(dòng)與分享，學(xué)生能更全面地了解平衡指導(dǎo)和自由創(chuàng)作的重要性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、表達(dá)和創(chuàng)作的能力。

總的來(lái)說(shuō)，我們以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》作為一個(gè)例子，展現(xiàn)了如何平衡指導(dǎo)和自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和表達(dá)能力。教師可以通過(guò)這樣的范本，引導(dǎo)學(xué)生探索如何在創(chuàng)作中兼顧指導(dǎo)與自由，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

（三）注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

為了引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中注重語(yǔ)言的生動(dòng)性和精準(zhǔn)性，教師可以通過(guò)練習(xí)詞匯、句式等方式提升他們的表達(dá)能力。我們以《孤獨(dú)的小螃蟹》這本繪本為例，討論語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

《孤獨(dú)的小螃蟹》通過(guò)描述小螃蟹的孤獨(dú)和尋找伙伴的故事，生動(dòng)展現(xiàn)了情感和孤獨(dú)的主題。這個(gè)故事以簡(jiǎn)單又富有情感的文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生感同身受地體驗(yàn)到小螃蟹的內(nèi)心世界。這樣的故事情節(jié)和情感描繪激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視和思考。《孤獨(dú)的小螃蟹》在語(yǔ)言表達(dá)方面具有生動(dòng)性和精準(zhǔn)性。書(shū)中使用了簡(jiǎn)單生動(dòng)的文字描述小螃蟹的情感和心路歷程，讓學(xué)生在閱讀中感受到情感的共鳴。同時(shí)，文字也十分精準(zhǔn)地描繪了螃蟹在尋找伙伴過(guò)程中的內(nèi)心起伏和變化，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性和表現(xiàn)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀分析這本書(shū)的語(yǔ)言表達(dá)，包括詞匯選擇、句式運(yùn)用等方面。通過(guò)指導(dǎo)和解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感和情節(jié)。

教師可以組織詞匯擴(kuò)展和句式練習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富詞匯量，掌握多樣的句式結(jié)構(gòu)。例如，讓學(xué)生積極運(yùn)用形象生動(dòng)的詞匯描述螃蟹的情感和環(huán)境，嘗試不同的句式結(jié)構(gòu)增強(qiáng)表達(dá)效果。這樣的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿或創(chuàng)新繪本情節(jié)或段落，用自己的語(yǔ)言和想象力表達(dá)類(lèi)似情感。通過(guò)這樣的實(shí)踐和創(chuàng)作，學(xué)生能更深入地理解語(yǔ)言表達(dá)的重要性，提升表達(dá)能力。通過(guò)《孤獨(dú)的小螃蟹》這類(lèi)繪本的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以更深入地理解語(yǔ)言表達(dá)的重要性并通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)提升表達(dá)能力，在繪本寫(xiě)作中更好地運(yùn)用生動(dòng)精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)情感和情節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要。提供豐富的范例不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作靈感。平衡指導(dǎo)與自由創(chuàng)作的方式有助于學(xué)生在獲得指導(dǎo)的同時(shí)保持自主性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。注重語(yǔ)言表達(dá)則是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)和針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生能更準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)想法和情感。這些教學(xué)方法不僅關(guān)乎繪本寫(xiě)作的技能培養(yǎng)，更涉及學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)文能力，還在創(chuàng)作中探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)了自己獨(dú)特的想法和情感。這種成長(zhǎng)和收獲不僅可以在作品中得到體現(xiàn)，更影響了他們的思維方式、表達(dá)能力和自信心。所以，繪本寫(xiě)作教學(xué)既關(guān)乎技能培養(yǎng)，也關(guān)乎全面素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)積極的影響，不僅能助力學(xué)生在語(yǔ)文上取得進(jìn)步，更能讓他們?cè)趧?chuàng)意和表達(dá)方面獲得更多啟發(fā)與自信，成為更全面、更有創(chuàng)造力的個(gè)體。