王慧雯

導(dǎo)讀：在大班繪本教學(xué)中，針對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，我們探討了多元化的閱讀激勵(lì)方式、繪本選擇的綜合性機(jī)制，以及引導(dǎo)與自主性的協(xié)調(diào)策略。這些策略反映了教師在實(shí)際教學(xué)過程中需采取靈活多變的方法，適應(yīng)幼兒不斷變化的需求和興趣。通過這些策略的實(shí)施，我們不僅能激發(fā)幼兒對閱讀的熱情，還能幫助他們在享受閱讀的過程中，逐步發(fā)展和提高自主閱讀的能力。

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，繪本教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意的教育方法，對幼兒園大班幼兒的自主閱讀能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。繪本不僅是講述故事的媒介，還是一扇窗，為幼兒展現(xiàn)了豐富多彩的世界，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，它也是一種工具，能幫助他們在探索這個(gè)世界的過程中建立語言理解和表達(dá)能力。本文旨在探討大班繪本教學(xué)中如何有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，特別是在面對多樣化的繪本選擇、持續(xù)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、引導(dǎo)與自主性的平衡時(shí)，教師應(yīng)如何采取策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。

一、繪本教學(xué)對大班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

在繪本教學(xué)中，在幼兒園大班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)中，激發(fā)閱讀興趣起著至關(guān)重要的作用。這種教學(xué)方式旨在通過生動(dòng)的視覺元素和吸引人的故事內(nèi)容，創(chuàng)造富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。繪本多彩插圖和簡潔的文本不僅為幼兒提供了視覺享受，還激發(fā)了他們的想象力和好奇心。通過觀察這些插圖，幼兒能理解故事情節(jié)，加深對文本內(nèi)容的理解。繪本往往具有寓教于樂的特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒對故事背后含義的思考。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅能學(xué)習(xí)語言和閱讀技能，還能通過角色和情境掌握情感認(rèn)知策略和社交技巧。這種學(xué)習(xí)方式符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能讓他們在享受閱讀樂趣的同時(shí)，自然而然培養(yǎng)自主閱讀的能力。所以，繪本教學(xué)不僅是一種有效的教育手段，更是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。它通過吸引幼兒的注意力激發(fā)他們對閱讀的興趣，促進(jìn)他們閱讀技能的發(fā)展。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，尊重他們的興趣和需求，使閱讀成為一種自發(fā)且愉快的活動(dòng)，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）增強(qiáng)幼兒語言理解能力

繪本的獨(dú)特魅力在于將圖像與文字緊密結(jié)合，為幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過故事情節(jié)和配圖，幼兒能在具體的語境中學(xué)習(xí)新詞匯和句式結(jié)構(gòu)，提升語言理解和表達(dá)能力。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅被引導(dǎo)識別和理解文字，還被鼓勵(lì)探索和解釋圖像表達(dá)的含義。這種多維度的學(xué)習(xí)方式能促使幼兒在解讀語言的同時(shí)，學(xué)會如何通過觀察和分析來理解復(fù)雜的概念和情感。例如，通過對角色情緒和行為的觀察，幼兒能更深刻地理解故事隱喻和主題。此外，繪本教學(xué)還支持語言的社會化功能。通過共讀、討論和角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)習(xí)了如何使用語言，還學(xué)習(xí)了如何通過語言進(jìn)行社會交往。這種互動(dòng)過程不僅增強(qiáng)了幼兒的語言技能，還促進(jìn)了他們社交技巧的發(fā)展。通過繪本教學(xué)加強(qiáng)大班幼兒的語言理解能力，不僅對他們的閱讀技能提升至關(guān)重要，也為他們的整體認(rèn)知和社交發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本以獨(dú)特的形式為幼兒提供了一個(gè)既富有挑戰(zhàn)又充滿樂趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在享受閱讀快樂的同時(shí)，逐步建立強(qiáng)大的語言理解和運(yùn)用能力。

（三）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

繪本情節(jié)和插圖不僅是閱讀材料，還是幼兒認(rèn)知發(fā)展的催化劑。在閱讀繪本時(shí)，幼兒通過解讀圖片和文字理解故事，這個(gè)過程涉及復(fù)雜的認(rèn)知技能，如視覺感知、記憶、注意力和思維能力。繪本場景、角色和活動(dòng)為幼兒提供了學(xué)習(xí)新概念和詞匯的機(jī)會，增強(qiáng)了他們的語言理解和表達(dá)能力。此外，繪本故事往往與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能幫助他們理解周圍的世界，以及人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。繪本的多樣性和豐富性對幼兒的思維發(fā)展至關(guān)重要。通過不同的故事，幼兒接觸到各種情境，包括家庭、學(xué)校、自然環(huán)境等，這些都有助于他們建立對世界的認(rèn)識。繪本教學(xué)的討論活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒思考、詢問和探索，促進(jìn)了他們批判性思維和創(chuàng)造性思維的提升。所以，繪本教學(xué)不僅是提升幼兒閱讀能力的工具，更是全面促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展的平臺。通過有意義的互動(dòng)和引導(dǎo)，它能讓幼兒在享受故事樂趣的同時(shí)，不斷擴(kuò)展認(rèn)知界限和思維深度。

二、繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）繪本選擇的適宜性挑戰(zhàn)

選擇合適的繪本是一個(gè)復(fù)雜的過程，要求教師深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平和文化背景。適宜的繪本要與幼兒的發(fā)展階段相匹配，既能激發(fā)他們的興趣，又能在難度上契合他們的理解能力。挑選繪本的過程中，教師面臨的主要挑戰(zhàn)之一是平衡教育內(nèi)容和娛樂性。繪本應(yīng)具有吸引幼兒注意力的故事情節(jié)和插圖，同時(shí)包含適量教育元素，如新詞匯、生活知識等，能促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知和社交技能的發(fā)展。此外，文化多樣性也是一個(gè)考量因素，選擇反映不同文化背景的繪本可以幫助幼兒建立對多元文化的認(rèn)知和尊重。然而，市場上的繪本繁多。教師需要投入大量時(shí)間和精力篩選適宜的繪本，這對資源和時(shí)間有限的教育環(huán)境來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，教師還需要不斷更新繪本庫，適應(yīng)幼兒不斷變化的興趣和發(fā)展需要。

（二）持續(xù)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的難題

幼兒階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒注意力往往分散，易受外界因素的干擾。如何在幼兒心智發(fā)展的早期階段維持其閱讀興趣和習(xí)慣，成為繪本教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。在繪本教學(xué)中，教師需要采取創(chuàng)新和吸引人的方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，定期引入新的繪本來豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境，如安靜、舒適且充滿啟發(fā)性的閱讀角落。然而，這些努力可能會因家庭和學(xué)校資源的限制而受阻。此外，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)還需要家庭和學(xué)校之間的密切合作。家長的參與對幼兒形成持久閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，但家長可能因?yàn)闀r(shí)間、知識或其他資源的限制，難以有效支持幼兒的閱讀活動(dòng)。所以，尋找有效的策略來克服這些障礙，支持家長和教師共同參與閱讀啟蒙教育，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）引導(dǎo)與自主性的平衡困境

在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)與幼兒自主性的平衡是一個(gè)核心困境。教師面臨的挑戰(zhàn)是如何既提供必要的指導(dǎo)，又不過度干預(yù)，確保幼兒在閱讀中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種平衡對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。過度的引導(dǎo)可能會抑制幼兒的主動(dòng)探索欲望和想象力，使閱讀變成一種被動(dòng)接受知識的過程，而非積極參與的活動(dòng)。例如，過于詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)可能會限制幼兒對故事的個(gè)人理解和創(chuàng)意發(fā)揮。相反，如果引導(dǎo)不足，幼兒可能無法完全理解故事內(nèi)容，錯(cuò)過重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，尤其是在理解難度較高的概念時(shí)。然而，實(shí)現(xiàn)這種平衡并非易事。教師需要持續(xù)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反應(yīng)，不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略。在家庭環(huán)境中，家長的參與也十分重要。家長的閱讀引導(dǎo)方式同樣應(yīng)體現(xiàn)對幼兒自主性的尊重，保證適度性。

三、大班繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）遵循綜合性繪本選擇機(jī)制

在大班繪本教學(xué)中，為了促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，采用綜合性繪本選擇機(jī)制至關(guān)重要。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)從幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知水平和文化背景等多個(gè)維度出發(fā)，選擇適合的繪本。教師需考慮繪本主題的多樣性、故事情節(jié)的吸引力、插圖的審美價(jià)值，確保繪本既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能適應(yīng)他們的認(rèn)知發(fā)展水平。例如，選擇涵蓋自然科學(xué)、生活習(xí)慣、情感教育等多種主題的繪本，豐富幼兒的知識儲備，培養(yǎng)他們從不同角度理解世界的能力。

以關(guān)于友誼的繪本《小熊的新朋友》為例，這本書通過生動(dòng)的故事和富有表現(xiàn)力的插圖，講述了小熊在森林中結(jié)識新朋友的經(jīng)歷，能引導(dǎo)幼兒深入思考友誼的重要性。教師可以與幼兒一起探討友情的含義，提出“你認(rèn)為友誼是什么？”“你有沒有類似小熊一樣的新朋友？”等問題，鼓勵(lì)他們分享友情故事，思考和表達(dá)個(gè)人感受。此外，書中對森林環(huán)境的描繪為引入自然科學(xué)知識提供了契機(jī)。教師可以將故事中的環(huán)境元素與實(shí)際的自然觀察相聯(lián)系，提升幼兒對自然的好奇心。例如，在閱讀過程中，一起觀察植物、動(dòng)物或天氣現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)或季節(jié)變化的知識。同時(shí)，教師可以通過故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒思考如何處理友情、如何表達(dá)情感，培養(yǎng)問題解決能力和情感智力。例如，在故事中，小熊可能面臨友情沖突，教師可以與幼兒一起探討解決問題的方法，如溝通、妥協(xié)和分享。這種教學(xué)方法不僅促進(jìn)了幼兒對繪本內(nèi)容的深入理解，也激發(fā)了他們的思考和想象力，促進(jìn)了他們自主閱讀能力的發(fā)展。

遵循綜合性繪本選擇機(jī)制是大班繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重要策略。通過精心挑選適合幼兒發(fā)展水平和興趣的繪本，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增進(jìn)他們的理解力和思維能力。此外，家長和教師的共同參與和支持也是促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）多元化的閱讀激勵(lì)方式

在大班繪本教學(xué)中，采用多元化的閱讀激勵(lì)方式對培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力至關(guān)重要。這一策略的核心在于創(chuàng)造激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的系統(tǒng)，使閱讀成為一種有趣且令人期待的活動(dòng)。多元化的激勵(lì)方式可以包括設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、定期的閱讀活動(dòng)，以及家長和教師的參與。這種策略的目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力和理解力。

教師可以考慮圍繞受幼兒歡迎的繪本《猜猜我有多愛你》，組織一系列閱讀活動(dòng)。例如，讓幼兒在閱讀后畫出最喜歡的場景，講述為什么喜歡它，或組織角色表演活動(dòng)，讓幼兒扮演書中的角色。此外，還可以設(shè)計(jì)與書籍主題相關(guān)的游戲或工藝活動(dòng)，如制作愛心卡片或劇場手偶。這樣的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)幼兒對故事的理解，還能鼓勵(lì)他們分享感受和想法。

多元化的閱讀激勵(lì)方式是大班繪本教學(xué)中一個(gè)有效的策略，強(qiáng)調(diào)閱讀的創(chuàng)新性、趣味性和參與性，對培養(yǎng)幼兒終身閱讀習(xí)慣具有重要影響。通過這種方法，幼兒不僅能享受閱讀樂趣，還能在閱讀中學(xué)習(xí)和成長，提高閱讀參與度和自主閱讀能力。

（三）引導(dǎo)與自主性的協(xié)調(diào)方法

在大班繪本教學(xué)中，將教師引導(dǎo)與幼兒自主性進(jìn)行協(xié)調(diào)對培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力至關(guān)重要。這種方法需要教師在專業(yè)引導(dǎo)和幼兒的自主探索之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，一方面提供足夠的引導(dǎo)和必要的支持，幫助幼兒理解故事情節(jié)和掌握新的概念，另一方面留給他們足夠的空間，讓他們自由探索、想象和表達(dá)想法。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既吸引幼兒的興趣，又激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。

教師可以繼續(xù)用繪本《猜猜我有多愛你》進(jìn)行教學(xué)。首先，通過閱讀繪本，引入主題并提出一些開放式問題，如“你覺得小兔子和大兔子之間的愛有多深？”等，鼓勵(lì)幼兒自主思考和表達(dá)觀點(diǎn)。其次，引導(dǎo)幼兒參與相關(guān)活動(dòng)，如繪制家庭畫像，講述親情。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是觀察、傾聽并適時(shí)給予反饋，而不是直接給出答案。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意愿，又能促進(jìn)他們對繪本內(nèi)容的深入理解。

引導(dǎo)與自主性的協(xié)調(diào)方法是一種有效的策略，旨在通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。通過這種方法，幼兒不僅能享受閱讀過程，還能科學(xué)建構(gòu)閱讀技能。

四、結(jié)語

綜上所述，大班繪本教學(xué)的最終目的在于通過閱讀培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，包括語言理解能力、思維能力和社交技能。教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)全面發(fā)展。繪本不僅是一種教學(xué)工具，更是搭建幼兒與知識之間橋梁的重要媒介。在這個(gè)過程中，家長和教師的支持與合作不可或缺，雙方需要共同為幼兒打造一個(gè)充滿愛與智慧的成長環(huán)境。