情緒類繪本是指以情緒為主題的繪本。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒模仿繪本情節(jié)和體驗(yàn)故事人物情感，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)各種情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的方式，以此培養(yǎng)幼兒的情感與情緒表達(dá)能力。學(xué)會(huì)用正確的方式表達(dá)自己的情緒，用有效的手段調(diào)節(jié)自己的情緒等是幼兒情感發(fā)展的重要方面，也是幼兒心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

奠定情感發(fā)展的基礎(chǔ)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中根據(jù)幼兒的情緒特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定情緒、保持愉快情緒、適度表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒等方面的具體發(fā)展目標(biāo)。幼兒的情緒與其所處的環(huán)境以及內(nèi)在的感受有著直接的關(guān)聯(lián)。通過(guò)情緒類繪本這一有效資源作為橋梁，可以有效促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，幫助幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境，使幼兒在遇到情緒困難時(shí)能自主調(diào)節(jié)自身情緒。

提升認(rèn)知能力。繪本是幼兒認(rèn)知與啟蒙的重要載體。情緒類繪本中蘊(yùn)含著許多情緒處理方法，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。3—6歲幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，也是其性格、情感和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力能讓幼兒充滿熱情，積極主動(dòng)地投入到生活和游戲中，并形成善于思考、勇于探索的良好習(xí)慣，這些習(xí)慣的習(xí)得是他們認(rèn)知發(fā)展的重要過(guò)程。反之，情緒調(diào)節(jié)能力較差的幼兒會(huì)表現(xiàn)出控制能力差、負(fù)面情緒多、容易急躁等特征，這些特征會(huì)影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

對(duì)身心健康發(fā)展具有重要意義。當(dāng)幼兒處于積極的情緒中時(shí)，他們的身心會(huì)感到愉悅；當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁等消極的情緒中時(shí)，容易引發(fā)身體上的疾病。同樣，情緒也會(huì)影響心理健康。積極的情緒使幼兒獲得快樂(lè)、向上、安全的情感體驗(yàn)，他們會(huì)表現(xiàn)出活潑的性格特征；當(dāng)幼兒處于消極的情緒中時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)逃避、攻擊等不利于幼兒心理健康發(fā)展的行為。

情緒類繪本中關(guān)于情感體驗(yàn)、情感表達(dá)的故事情節(jié)，能讓幼兒親身體驗(yàn)情緒帶來(lái)的正面和負(fù)面對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到不同情緒帶來(lái)的不同感受和體驗(yàn)。

促進(jìn)品德養(yǎng)成。幼兒情感的發(fā)展與品德培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們是在社會(huì)化的互動(dòng)中逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。在此過(guò)程中，幼兒的情感發(fā)展發(fā)揮著重要作用。情緒情感會(huì)驅(qū)動(dòng)幼兒產(chǎn)生正確的道德行為，從而影響其個(gè)人品質(zhì)的形成。

在情緒類繪本故事中，有很多關(guān)于相互幫助、尊老愛(ài)幼、拾金不昧等良好品質(zhì)的故事情節(jié)。通過(guò)這些繪本故事的閱讀，能在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德，從而使他們形成積極的情緒和情感表達(dá)。

促進(jìn)情感發(fā)展的重要途徑

教師首先要做的就是建立情緒類繪本資源庫(kù)，以此為抓手，通過(guò)主題活動(dòng)、一日活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)等多種形式開(kāi)展情緒類繪本閱讀活動(dòng)。閱讀的方式可以是集體、小組，也可以是個(gè)人，這樣不僅能幫助教師有效實(shí)施情緒類繪本教學(xué)，還能拓展幼兒對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知，使他們學(xué)會(huì)用更多的方式調(diào)節(jié)自己的情緒，形成積極的情緒管理，從而促進(jìn)情感的正向發(fā)展。

在主題活動(dòng)中引入情緒類繪本。主題活動(dòng)是幼兒教育中重要的手段之一。在主題活動(dòng)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒圍繞某一話題展開(kāi)詳細(xì)的討論和探究，引導(dǎo)幼兒在主題活動(dòng)中得到某一經(jīng)驗(yàn)或產(chǎn)生自主探究行為。但有的幼兒在主題活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得格格不入，他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)上的表現(xiàn)也比較差。而與主題相關(guān)的情緒類繪本能幫助這些幼兒正視自己的情感。

例如，在“我上幼兒園啦”主題活動(dòng)中，有的幼兒由于剛剛?cè)雸@容易產(chǎn)生焦慮、哭鬧的情緒。此時(shí)，情緒類繪本《我的情緒小怪獸》的引入能幫助幼兒了解自身所處的情緒種類，緩解其入園焦慮，促進(jìn)其情緒情感的自我調(diào)整。

在一日生活中滲透情緒類繪本。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是其社會(huì)化發(fā)展的重要階段。在這些環(huán)節(jié)中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架、哭鬧等各種行為，而這些行為正是教師滲透情緒類繪本的契機(jī)。

比如，剛升入中班的幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)告狀、哭鬧、打架的現(xiàn)象，教師就可以適時(shí)提供《菲力的17種情緒》《生氣的小鳥(niǎo)》等繪本，以此促進(jìn)幼兒之間的友好相處，從而提高他們自我控制情緒情感的能力。除此之外，也可以在教室設(shè)立“悄悄屋”和“情緒角”，供幼兒釋放自己的情緒情感，從而引導(dǎo)他們形成積極的情感體驗(yàn)。

在領(lǐng)域活動(dòng)中有意識(shí)地加入情緒類繪本。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、社會(huì)、健康等領(lǐng)域的活動(dòng)滲透來(lái)引入情緒類繪本，從而正視幼兒情緒情感的輸出。

比如，繪本《小豬，別哭了》講述的就是關(guān)于情緒情感調(diào)節(jié)的故事。教師可以將幼兒生活中真實(shí)發(fā)生的事情融入故事中，讓他們產(chǎn)生代入感并清晰地分辨不同情緒、情感帶來(lái)的不同結(jié)果，達(dá)到情緒情感經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

家園合作的重要橋梁

幼兒情緒情感能力的提升離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合。教師可以通過(guò)班級(jí)“繪本漂流瓶”的方式將情緒類繪本滲透家庭，并制訂家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案。還可以在“幼兒情緒檔案”中定期填寫幼兒情緒狀況，學(xué)期結(jié)束后對(duì)班級(jí)幼兒的情緒情感進(jìn)行分析，形成相關(guān)數(shù)據(jù)，為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

“繪本漂流瓶”的誕生。有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒情感情緒方面的關(guān)注。通過(guò)在班級(jí)中開(kāi)展“繪本漂流瓶”，教師可以主動(dòng)向家長(zhǎng)推薦情緒類繪本，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒情感的關(guān)注。比如，剛升入中班的妞妞由于生病請(qǐng)了長(zhǎng)假，一時(shí)間難以融入班集體，來(lái)園時(shí)有哭鬧的情緒表現(xiàn)，游戲時(shí)也缺乏積極性。隨即，教師更換了“繪本漂流瓶”的圖書書目，添加了《艾達(dá)情緒管理盒子》《我的情緒我控制》等繪本，并將這兩本繪本推薦給妞妞家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀。同時(shí)，教師也利用一日活動(dòng)帶領(lǐng)妞妞積極融入班級(jí)游戲和生活。一周后，妞妞哭鬧和焦慮得到了明顯改善。“繪本漂流瓶”活動(dòng)不僅得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，也促進(jìn)了家園有效溝通。

“兒童情緒檔案”的連續(xù)記錄。“兒童情緒檔案”的建立能有效幫助家庭和幼兒園協(xié)同管理幼兒的情緒，為家長(zhǎng)育兒過(guò)程中遇到的疑惑提供更專業(yè)的解答。比如，教師在主題活動(dòng)中滲透繪本《我的情緒小怪獸》，在隨后的一周時(shí)間里，教師可以對(duì)班級(jí)幼兒的情緒進(jìn)行評(píng)估。教師也可以對(duì)幼兒在區(qū)域游戲和生活活動(dòng)中發(fā)生的有關(guān)情緒情感的事件，進(jìn)行文字記錄。這些數(shù)據(jù)和資料都可以作為“兒童情緒檔案”的連續(xù)性記錄，教師可以從中發(fā)現(xiàn)哪些幼兒情緒情感管理欠佳，在后續(xù)的跟進(jìn)中，對(duì)他們進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。