《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，注重發(fā)揮語文教材育人功能。其中，問題意識作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，對現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)他們主動對語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)其問題意識，提高其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

教導(dǎo)提問，指引深問

提問方法的教導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，拓寬學(xué)生知識面，使他們掌握多樣且有效的提問方式，并通過具體的實踐進(jìn)行分析，幫助其解決問題。這不僅可以增強學(xué)生的問題意識，還能使其在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課時，課文介紹了孫中山在學(xué)習(xí)時向老師求解課文意思的事情，體現(xiàn)了他勇于提出問題、堅持不懂就要問的精神。為培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，并將“不懂就要問”內(nèi)化為自覺的學(xué)習(xí)行為，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對文章主旨的理解。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“孫中山對課程內(nèi)容產(chǎn)生了哪些疑問？他通過怎樣的方式向教師提出問題？”通過思考，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建孫中山提問時的情境，并主動探究問題原因，這有助于激發(fā)學(xué)生的提問欲望。

其次，教師可進(jìn)一步提出問題：“若你是孫中山，你會選擇怎樣的提問方式？”讓學(xué)生聯(lián)系自身實際進(jìn)行思考，掌握提問的技巧，進(jìn)而實現(xiàn)對其語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

最后，教師還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別選擇角色，模擬孫中山與教師的對話。通過親身體會，增進(jìn)對提問的理解，并在實踐中學(xué)會根據(jù)場合、對象選擇適宜的提問方式，從而推動對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。

由此，在多樣化提問方式的支持下，學(xué)生的提問能力得到提升，并在提問過程中充分鍛煉自身的思維能力，促使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加主動、積極地探索新知。這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，還能為其問題意識的增強奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計問題，深度思考

在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師還要重視對問題的設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣等，合理調(diào)整問題形式及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，并通過對問題的分析，掌握更加高效的提問方式，為其核心素養(yǎng)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)深入探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生受知識水平的影響，不同學(xué)生對同一問題的理解存在差異。對此，教師可提前對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，設(shè)計一系列導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，完成解答。需要注意的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生從文章整體出發(fā)，設(shè)計全面性的導(dǎo)向問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課時，課文通過陶罐與鐵罐之間的對話及結(jié)局，講述了“尊重他人，以禮待人”的道理。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從文章整體出發(fā)，提煉關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中的陶罐與鐵罐分別有怎樣的特點，再根據(jù)文章題目預(yù)測故事情節(jié)。其次，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文出現(xiàn)了幾個場景？分別發(fā)生了什么事情？”這類問題能讓學(xué)生對課文主旨有基本的理解，還能學(xué)會從不同的角度分析問題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

設(shè)計層次化問題，滿足個性化需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，層次化問題設(shè)計能滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生在問題探究中有所收獲，并對學(xué)生問題意識的形成有著重要的促進(jìn)作用。對此，教師可結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而充分發(fā)揮層次化問題對學(xué)生問題意識的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一課時，本節(jié)課的重點在于了解蟋蟀住宅的建造過程及蟋蟀的生活習(xí)性，間接掌握運用擬人、形象化語言描寫事物的寫作方式。對此，教師可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計層次化問題，使每個學(xué)生都能在思考問題的過程中有所收獲。比如，對于基礎(chǔ)性問題，教師可提問：“蟋蟀的住宅有哪些特點？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，找出對應(yīng)的答案。對于進(jìn)階性問題，教師可提問：“蟋蟀是如何完成住宅建造的？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，形成系統(tǒng)化的思考，從而培養(yǎng)其邏輯思維。

教學(xué)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶蟋蟀的生活習(xí)性，給蟋蟀設(shè)計住宅，提出具體可行的建設(shè)方案，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，并在實踐中充分運用所學(xué)知識。

由此，通過層次化問題設(shè)計，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，還能讓所有學(xué)生都有參與提問、探索知識的機會，確保每個學(xué)生都能在思考問題的過程中得到提升和發(fā)展。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，對其全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

創(chuàng)設(shè)情境，深化理解

小學(xué)語文知識大多與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系。為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并學(xué)會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗提出問題，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)生活元素與問題的有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其掌握利用知識解決實際問題的能力。同時，教師也可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下進(jìn)行思考、提問，激發(fā)其求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，作者用平實、樸素的語言敘述了具體的事實，不僅使貓的形象愈發(fā)豐滿，還使貓的個性愈發(fā)鮮明，給讀者留下深刻的印象。對此，教師可聯(lián)系生活常識創(chuàng)設(shè)問題情境，在深化學(xué)生對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的思辨能力。

首先，教師可讓學(xué)生回憶自己與寵物相處的時光，并嘗試用簡單的語言進(jìn)行描述。在此過程中，教師可提出問題：“你們家寵物的行為有哪些特點？”“你們在與寵物相處時發(fā)生了哪些趣事？”讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)相應(yīng)的寵物形象，進(jìn)而準(zhǔn)確描寫出來。

其次，教師可鼓勵學(xué)生自主思考，提出問題并分析原因。比如教師可提問：“文中作者對貓的描寫有何獨到之處？”經(jīng)過思考，有的學(xué)生提出，作者從既老實又貪玩、既貪玩又盡職、什么都怕但又特別勇猛三個方面對貓的行為進(jìn)行描寫，這些表現(xiàn)看起來相互矛盾，但又是事實，體現(xiàn)了“貓的性格古怪”這一文章主旨。

最后，教師還可讓學(xué)生以“我家的 ”為題撰寫短文，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識用于實際，促進(jìn)學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生意識到觀察生活以及積累素材的重要性，養(yǎng)成主動觀察生活的習(xí)慣，并對生活現(xiàn)象進(jìn)行思考探究，這對其問題意識的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，還能通過對問題的分析加深對課文內(nèi)容的理解，有助于其語文能力的提升。教師應(yīng)繼續(xù)對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，基于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)要求，通過教導(dǎo)提問方法、合理設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)問題情境等策略，實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。