在這個(gè)信息爆炸、日新月異的時(shí)代，教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場轟轟烈烈的變革。在這一過程中，小學(xué)語文核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要培育目標(biāo)之一，需要緊跟教育發(fā)展趨勢，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，為孩子們打造體驗(yàn)性、探究性以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合正成為教育創(chuàng)新的重要趨勢。這一融合旨在通過信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力及文化自信等核心素養(yǎng)。這一切都離不開信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，它們就像是一對(duì)黃金搭檔，共同培育出一批批充滿活力、敢于探索的小小棟梁，為國家的未來添磚加瓦。

語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

語文核心素養(yǎng)包括“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)維度，四把“鑰匙”攜手合作，為孩子們打開通往知識(shí)寶庫的大門，引導(dǎo)他們探索語言的奧秘。在新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師不再只是“填鴨式”教學(xué)的執(zhí)行者，而是變成了“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。根據(jù)孩子們的興趣和需求，設(shè)計(jì)一系列有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們透過學(xué)科視角，積極了解現(xiàn)實(shí)生活中的各類事物和現(xiàn)象，并靈活運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)以及創(chuàng)造，有效解決生活中的實(shí)際問題。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，為孩子們的探險(xiǎn)之旅增添了無限的樂趣和可能。

信息技術(shù)的作用

增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“核心素養(yǎng)”并非概念性知識(shí)內(nèi)容，而是需要孩子們通過自主感悟形成的一項(xiàng)重要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)不僅具備強(qiáng)大的媒體展示功能，還能借助先進(jìn)的人機(jī)交互手段，為孩子們提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用，助力小學(xué)語文教師為孩子們提供多樣化的語言探究活動(dòng)，吸引孩子們?nèi)硇耐度胝n堂，使他們更好地感知文本中的語言規(guī)律和情感內(nèi)涵，從而順利達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

提供教學(xué)資源支持。語文世界既講究人文情懷，也講究實(shí)用技巧，兼具人文性與工具性。在教學(xué)過程中，要重視孩子們的語言積累，確保能夠以此促進(jìn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照遷移，從而引導(dǎo)孩子們不斷形成新的學(xué)習(xí)體會(huì)。通過與信息技術(shù)相融合，就像打開了無數(shù)扇通往奇妙世界的大門，讓孩子們能看到更遠(yuǎn)的地方，課堂也因此變得更加生動(dòng)有趣，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

開展課堂學(xué)情診斷。在核心素養(yǎng)的奇妙旅程里，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的探險(xiǎn)家。而教師就是那個(gè)手持指南針的向?qū)?，他們根?jù)孩子們的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)以及能力基礎(chǔ)，提供適宜的教學(xué)引導(dǎo)，以確保能切實(shí)增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)感悟。在信息技術(shù)視角下，通過大數(shù)據(jù)等智能手段的應(yīng)用，觀察每位小探險(xiǎn)家的學(xué)習(xí)軌跡，有效地為孩子們提供學(xué)情診斷，及時(shí)掌握孩子們當(dāng)前的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在信息技術(shù)的幫助下，教師能在課堂上給出適宜的指導(dǎo)，讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作像射箭一樣，直擊靶心，精準(zhǔn)又高效！

延展學(xué)習(xí)場景。核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于引導(dǎo)孩子們正確參與社會(huì)文化生活，借助符合學(xué)科特色的方式來解決實(shí)際問題，以此有效提高孩子們的語言學(xué)習(xí)水平。在實(shí)踐教學(xué)過程中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，就像是給學(xué)生插上飛翔的翅膀，打破時(shí)間與空間的限制，使他們可以在各種有趣的場景中自由穿梭，和不同的人、交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景的全面拓展，以此增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

立足文本，拓展文化資源。閱讀如同一扇扇通往廣闊世界的窗，為孩子們鋪設(shè)了一條探索文化信息的大道。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)化身引路人，主動(dòng)為孩子們提供豐富的閱讀資源，引導(dǎo)孩子們通過海量閱讀資源開拓學(xué)習(xí)視野，了解與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的文化、歷史、社會(huì)以及科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)孩子們形成良好的文化素養(yǎng)。還可以通過多元文化的對(duì)比交流，使孩子們逐漸形成理性、客觀、平等的文化意識(shí)，并從中獲得更多的成長啟發(fā)，以此全面提高語文教學(xué)水平。

例如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)中，教師搜集了許多關(guān)于納米技術(shù)的神奇實(shí)驗(yàn)、炫酷發(fā)明，像變戲法似的，把這些素材都變成了圖文并茂、生動(dòng)有趣的圖文視頻，幫助孩子們加強(qiáng)對(duì)納米技術(shù)的了解，同時(shí)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)我國在納米技術(shù)領(lǐng)域取得的創(chuàng)新成果。在拓寬孩子們文化視野的同時(shí)，也促使他們?cè)跐撘颇行纬晌幕孕拧?/p>

創(chuàng)設(shè)情境，提供審美體驗(yàn)。在語文教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是情感與智慧的啟迪者。教師不僅要帶著孩子們發(fā)現(xiàn)文字形式上的美麗，更要像偵探一樣，挖掘那些藏在字里行間的情感寶藏，從而有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的多元媒介優(yōu)勢，充分激活孩子們的感官機(jī)制，并結(jié)合文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。這樣不僅豐富了孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更讓課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)中，隨著電子屏幕上緩緩展開的動(dòng)畫，孩子們仿佛真的置身那個(gè)靜謐的夜晚，感受詩人淡淡的憂愁和深深的思念。通過這種形式，孩子們能從簡短的詩句中提煉出豐富的信息，并聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷共同探尋作品更深層次的情感與思想，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)變得既有趣又有深度，讓語文課堂綻放不一樣的光彩！

研判學(xué)情，加強(qiáng)思維指引。思維的過程包括孩子們?cè)诮佑|事物時(shí)的聯(lián)想、推理、對(duì)比、總結(jié)以及抽象能力，是提升孩子們語言學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在。在語文教學(xué)過程中，教師就像偵探一樣觀察孩子們?cè)谡n堂上的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，揣摩其學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子成長的“脈搏”，進(jìn)而根據(jù)孩子們的實(shí)際情況做出有效引導(dǎo)，確保孩子們順利達(dá)成思維培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在《牧場之國》教學(xué)中，教師可以借助微課預(yù)習(xí)的方式，要求孩子們?cè)谡n前對(duì)課文展開自主閱讀，并通過平臺(tái)來查詢生字詞、搜索資源、整理知識(shí)，靈活借助各類信息技術(shù)工具對(duì)文本展開探索。這些信息技術(shù)工具就像是孩子們的魔法棒，讓學(xué)習(xí)變得有趣又輕松。此外，平臺(tái)還會(huì)默默收集孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師為每位學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

拓展平臺(tái)，引導(dǎo)語言運(yùn)用。語言是孩子們參與社會(huì)生活的重要工具。在核心素養(yǎng)視角下，教師可以借助信息技術(shù)的力量，為孩子們的語言學(xué)習(xí)搭建一個(gè)超級(jí)酷炫的“夢幻樂園”，為其未來的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在寫作任務(wù)“中國的世界文化遺產(chǎn)”中，教師可以為孩子們搭建一座跨越時(shí)空的線上交流橋梁，與當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過線上數(shù)字館藏引導(dǎo)孩子們了解我國歷史文化遺產(chǎn)。在這一過程中，孩子們化身為“文物講解員”，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就能像探險(xiǎn)家一樣，穿越到那些古老而神秘的世界文化遺產(chǎn)中。

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合具有重要意義。利用信息技術(shù)的多樣化手段，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度探究，從而全面提高孩子們的語文核心素養(yǎng)。