小學(xué)勞動(dòng)與美術(shù)課程的育人價(jià)值追求一致，旨在完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)勞動(dòng)與美術(shù)課程的融合，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大限度利用課程教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課程中形成勞動(dòng)意識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，樹立勞動(dòng)觀念，推動(dòng)課程融合育人模式的創(chuàng)新發(fā)展，落實(shí)“五育”并舉教育要求。

鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)與美術(shù)相輔相成。教師應(yīng)從美術(shù)課程的基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中，找尋與勞動(dòng)教育相融合的方法，促進(jìn)二者的深度融合。鑒賞是美術(shù)課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將“美術(shù)作品鑒賞”作為滲透勞動(dòng)教育的契機(jī)，搜集整理與勞動(dòng)主題相關(guān)的藝術(shù)作品，通過鑒賞教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生品鑒藝術(shù)作品中關(guān)于勞動(dòng)人民生活和形態(tài)的描繪。

通過細(xì)致觀察與深入感悟，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作手法和繪畫技巧，又能使其感受到美術(shù)作品中的勞動(dòng)精神，以此豐富美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與勞動(dòng)意識(shí)。

以“農(nóng)家樂”美術(shù)教學(xué)為例，本課內(nèi)容屬于美術(shù)學(xué)科中的造型表現(xiàn)領(lǐng)域，主要教學(xué)形式是引導(dǎo)學(xué)生欣賞品鑒農(nóng)民人物畫，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)，激發(fā)其熱愛勞動(dòng)的情感。教師在引入主題“農(nóng)家樂”后，可利用多媒體向?qū)W生展示法國(guó)畫家米勒的《拾穗者》，將其作為本節(jié)課程的主要鑒賞作品。在作品鑒賞中，學(xué)生通過觀察作品中描繪的“揀拾麥穗”的景象，可從作者細(xì)膩的筆觸和簡(jiǎn)潔的筆法中直觀感受到真實(shí)的勞動(dòng)人民形象和生活情境。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享鑒賞感受，喚醒其關(guān)于勞動(dòng)的記憶。

同時(shí)，教師可將勞動(dòng)課程中“土豆的生長(zhǎng)”一課與本節(jié)美術(shù)課進(jìn)行融合，提出具有勞動(dòng)教育意義的話題：“如果將米勒所作的《拾穗者》中的勞動(dòng)人民所進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)換成種土豆，這幅畫作需要進(jìn)行哪些改動(dòng)？”圍繞教師提出的話題，學(xué)生一方面對(duì)《拾穗者》中勞動(dòng)人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析其中運(yùn)用的繪畫技巧；另一方面結(jié)合生活實(shí)際中種土豆的勞動(dòng)場(chǎng)景，將其投射到畫面中，嘗試對(duì)《拾穗者》進(jìn)行改創(chuàng)。

通過藝術(shù)作品鑒賞和自由討論分享，引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)作品中的鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)，并從繪畫角度探討如何畫好一個(gè)具體勞動(dòng)者的形象。在此過程中，勞動(dòng)教育的主旋律一直伴隨著美術(shù)鑒賞活動(dòng)推進(jìn)，學(xué)生在鑒賞藝術(shù)作品時(shí)，也自然而然地形成了良好的勞動(dòng)意識(shí)。

教師以美術(shù)作品鑒賞為契機(jī)，選擇體現(xiàn)勞動(dòng)人民形象的藝術(shù)作品作為勞動(dòng)教育載體，通過提出具有勞動(dòng)教育意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生明確鑒賞學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)其在鑒賞中思考，在品味中想象，循序漸進(jìn)培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鍛煉勞動(dòng)技能

實(shí)踐性是美術(shù)與勞動(dòng)的共同特點(diǎn)。小學(xué)勞動(dòng)與美術(shù)課程的融合，應(yīng)發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，凸顯勞動(dòng)教育的作用。在美術(shù)課程中，實(shí)踐教學(xué)通常以手工課形式開展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種美術(shù)工藝材料創(chuàng)作具有實(shí)用價(jià)值的手工作品，從中體會(huì)美術(shù)課程的藝術(shù)內(nèi)涵。

教師應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為美術(shù)課程中滲透勞動(dòng)教育的途徑。通過在手工課程中組織學(xué)生動(dòng)手制作藝術(shù)作品，加強(qiáng)其藝術(shù)體驗(yàn)，使其感受勞動(dòng)的過程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與不易，進(jìn)而培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉其勞動(dòng)能力，同時(shí)使其體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和成就感，實(shí)現(xiàn)美育與勞育并行的教育目標(biāo)。

以“我是生活小主人”美術(shù)教學(xué)為例，教師應(yīng)明確具體的勞動(dòng)教育與美術(shù)課程融合方向，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以鍛煉他們的生活自理能力為目標(biāo)，開展具有勞動(dòng)教育屬性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可將勞動(dòng)課程“將衣服收納好”與本節(jié)美術(shù)課程進(jìn)行融合，并遵循實(shí)踐教學(xué)要求，利用“收納衣服”“生活自理”等教育元素設(shè)計(jì)美術(shù)手工活動(dòng)，在學(xué)生制作手工作品的過程中開展勞動(dòng)教育。

比如，教師可結(jié)合勞動(dòng)課程教育指向“學(xué)會(huì)收納衣服”，設(shè)計(jì)美術(shù)手工實(shí)踐活動(dòng)“制作自己的衣服收納箱”。為學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的紙箱、不同顏色的顏料、畫筆和其他用具，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，通過在紙箱上設(shè)計(jì)圖案和藝術(shù)字，并填涂自己喜歡的顏色，將紙箱改造為具有個(gè)人特色的衣物收納箱。在學(xué)生完成制作后，教師可組織學(xué)生將自己的衣物疊好并整齊地放入制作的收納箱中，讓其完整體驗(yàn)動(dòng)手收納衣物的過程，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣。

教師基于勞動(dòng)教育指向和美術(shù)課程內(nèi)容，開展手工實(shí)踐活動(dòng)，將制作手工作為開展勞動(dòng)教育的載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)過程，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的喜悅和成就感，激發(fā)其熱愛勞動(dòng)的情感，并鍛煉其勞動(dòng)技能。

開展藝術(shù)活動(dòng)，推動(dòng)課程融合

在新時(shí)代教育體系不斷完善的過程中，課程教學(xué)開始向綜合性教學(xué)活動(dòng)方向發(fā)展。在美術(shù)課程中具體體現(xiàn)為教師組織學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，力求發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)本身就是融合教學(xué)方法的實(shí)踐舉措。在美術(shù)課程中開展勞動(dòng)教育，教師應(yīng)抓住藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)這一重要載體，將其作為美術(shù)教育與勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)，賦予藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)新的教育意義。教師應(yīng)嘗試在生活實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐中探尋開展勞動(dòng)教育的思路和方法，啟迪學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，為其提供更豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，加速勞動(dòng)教育在美術(shù)課程中的滲透，全面推動(dòng)課程教學(xué)之間的融合發(fā)展。

以“瓜果飄香”美術(shù)教學(xué)為例，本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪畫一些水果和蔬菜，學(xué)生需要具備分辨水果和蔬菜的能力，并能在繪畫中表現(xiàn)不同水果和蔬菜的特點(diǎn)。在勞動(dòng)教育中，“制作健康果蔬汁飲品”的課程內(nèi)容同樣是以水果和蔬菜為主要教學(xué)媒介，教師可以將二者進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)并組織具有勞動(dòng)教育意義的藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，給予學(xué)生全新的勞動(dòng)教育體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)作機(jī)會(huì)。

比如，“制作健康果蔬汁飲品”課程要求學(xué)生能獨(dú)立制作果蔬汁，而“瓜果飄香”課程則以指導(dǎo)學(xué)生能掌握各種水果和蔬菜的繪畫特點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)。綜合兩個(gè)課程的教育要求與內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以將繪畫融入果蔬汁制作中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作果蔬汁的方法，并鼓勵(lì)其采用繪畫的方式直觀展現(xiàn)制作果蔬汁的過程，繪制“健康果蔬汁飲品制作教程”，以此為勞動(dòng)教育與美術(shù)課程融合方向。教師可組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中向?qū)W生演示使用榨汁機(jī)制作果蔬汁的過程，并在確保學(xué)生人身安全的前提下，協(xié)助其制作果蔬汁。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生不僅可以了解制作健康果蔬汁時(shí)用到的材料和工具，也可以學(xué)習(xí)制作步驟，然后運(yùn)用在美術(shù)課程中掌握的繪畫技巧，在畫紙上用手繪的方式完整記錄健康果蔬汁飲品的制作過程。

通過開展藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從生活實(shí)踐中獲得藝術(shù)創(chuàng)作靈感，還可以掌握一些簡(jiǎn)單的制作食物技巧，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于其勞動(dòng)能力的發(fā)展，并提升其繪畫能力和生活認(rèn)知水平。

勞動(dòng)與美術(shù)的融合，既能利用美術(shù)的趣味性和沉浸性等特點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的接受程度，又可以發(fā)揮勞動(dòng)教育的實(shí)踐作用，豐富美術(shù)學(xué)科的教學(xué)形式，給予學(xué)生多樣化的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)綜合勞動(dòng)與美術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在課程活動(dòng)中充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程的融合性，以課堂為平臺(tái)，構(gòu)建勞育與美育結(jié)合的課程教育體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。