田曦 李紅艷 劉紅波 李森 張海罡 李鵬程

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化、信息化逐步成為高校立體化教材建設(shè)發(fā)展的新趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在高校的教學(xué)建設(shè)中。“立體化教材”是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展所誕生的產(chǎn)物，是以紙介質(zhì)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體等網(wǎng)絡(luò)共享資源的教學(xué)集合出版物。立體化教材以多功能性、便捷性、實(shí)用性等特點(diǎn)，能最大限度滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文旨在探討高校立體化教材的內(nèi)涵，并提出對(duì)立體化教材建設(shè)的一些看法。

關(guān)鍵詞：高校；立體化教材；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；建設(shè)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也不斷深化，隨之而來(lái)的便是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的廣泛普及?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新打破了傳統(tǒng)教材以紙介質(zhì)為知識(shí)載體的局限性，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主的教學(xué)已經(jīng)逐漸被超越，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)在線教育模式正蓬勃發(fā)展[1]。在此背景下，能夠利用各種媒體的優(yōu)勢(shì)，并將彼此聯(lián)系在一起，形成媒體間的互動(dòng)，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)的立體化教材應(yīng)運(yùn)而生。教材的立體化建設(shè)是大勢(shì)所趨，只有順應(yīng)時(shí)代潮流，高校才能為社會(huì)培養(yǎng)出新型人才。根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的總體規(guī)劃與目標(biāo)，抓好立體化教材建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，對(duì)于提高本科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力尤為重要[2]。

1. 立體化教材的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式

所謂立體化教材其實(shí)是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)上多途徑、多形態(tài)、多媒介的共享信息資源整合在一起的教學(xué)集合體。立體化教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)滿足教育市場(chǎng)的需求，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。立體化教材應(yīng)由三大板塊組成，即電子教材、多媒體教學(xué)和紙質(zhì)教材，只有以三大板塊為基礎(chǔ)，才可以進(jìn)行相應(yīng)的線上教學(xué)模塊的拓展。

立體化教材的表現(xiàn)形式主要有數(shù)字教材、電子教案、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、資料庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)論壇等。

1.1 數(shù)字教材

現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)字教材，并非簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材內(nèi)容照搬到電子書(shū)上，而是利用互聯(lián)網(wǎng)交叉關(guān)聯(lián)的思維，聯(lián)合出版社、高校學(xué)科專家以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家等共同建設(shè)，既能保證數(shù)字教材內(nèi)容的深度和合理性，又滿足不同教師的教學(xué)需求和不同層次學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

1.2 電子教案

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化課堂，教師需要對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并不斷優(yōu)化已有的教學(xué)板書(shū)，確保教師所提供的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求并為學(xué)生所接受，同時(shí)教師需要將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、圖片等影像資料合理鏈接到電子教案中。立體化教材中的電子教案不僅是教師課堂的教學(xué)工具，更是與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)教案的反饋不斷優(yōu)化教案，形成積極的良性影響。立體化教材中電子教案板塊的不斷優(yōu)化，使學(xué)生可以很好地將課本知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)建立起立體性的框架，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.3 試題庫(kù)

試題庫(kù)包括試題管理系統(tǒng)和試題儲(chǔ)存系統(tǒng)[3]。試題是教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。與傳統(tǒng)試卷出題相比，立體化教材的試題庫(kù)無(wú)論在試題的質(zhì)量上或者在試題的數(shù)量上都更加豐富，并且試題庫(kù)的試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有很強(qiáng)的指向性。試題庫(kù)的構(gòu)建，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性得到了有效提高，在一定程度上減少了教師出題的工作量。

1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。因網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性和共享性，網(wǎng)絡(luò)課程可以制作成一些內(nèi)容豐富且時(shí)間較短的教學(xué)視頻，這樣不僅大幅精簡(jiǎn)了課程的內(nèi)容量，還滿足了學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和重復(fù)觀看視頻中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的需求。生動(dòng)的內(nèi)容以及較短的時(shí)長(zhǎng)，使其能夠通過(guò)精細(xì)講解教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播，打破了傳統(tǒng)課堂“教師講授－學(xué)生接受”的授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課上解惑、課后回顧強(qiáng)化的自主學(xué)習(xí)模式。

1.5 資料庫(kù)

資料庫(kù)的構(gòu)建是以學(xué)科為單位，以網(wǎng)絡(luò)上傳者的身份，將教學(xué)資料以PPT課件、影像資料、電子書(shū)等不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行上傳，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線下載的方式來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.6 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪柚F(xiàn)代信息技術(shù)，搭建仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)發(fā)放的賬號(hào)密碼進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬實(shí)驗(yàn)室是3D立體的環(huán)境，在這種立體環(huán)境中學(xué)生通過(guò)控制人物進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)科目的實(shí)驗(yàn)流程，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果，有效鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.7 學(xué)術(shù)論壇

學(xué)術(shù)論壇是立體化教材為教師和學(xué)生搭建的重要交流平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)論壇進(jìn)行討論，通過(guò)討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)術(shù)論壇也是學(xué)生之間的交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題或者對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成有困難時(shí)，可以在平臺(tái)求助，當(dāng)別的同學(xué)看到時(shí)，可以在該求助下留言交流，該學(xué)生就可以了解其他人的思路，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)思想的交流與碰撞，可以構(gòu)建更完善的知識(shí)框架[4]。

2. 立體化教材建設(shè)的思路

2.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)立體化教材的建設(shè)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，但總體來(lái)說(shuō)是利大于弊的。立體化教材在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的同時(shí)，在一定程度上降低了立體化教材的開(kāi)發(fā)成本。

2.2 建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍

立體化教材的建設(shè)工作是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，不能只憑編者團(tuán)隊(duì)的主觀和熱情進(jìn)行建設(shè)。優(yōu)秀的立體化教材除了需要編著團(tuán)隊(duì)具有淵博的知識(shí)之外，還需要團(tuán)隊(duì)成員熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件等較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)技能。因此，對(duì)于立體化教材的建設(shè)，組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

2.3 立體化教材的建設(shè)要做到統(tǒng)籌全局

立體化教材并不是單獨(dú)服務(wù)于某一科目或者某一學(xué)科，其兼顧的應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高校的教學(xué)。因此，在建設(shè)立體化教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，在符合教師教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4 學(xué)校要大力支持

立體化教材的建設(shè)并非一蹴而就，其建設(shè)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)且需要不斷優(yōu)化的過(guò)程。以往高校立體化教材建設(shè)的實(shí)踐證明，孤軍奮戰(zhàn)、閉門(mén)造車(chē)所建設(shè)出的立體化教材往往顧此失彼，不僅浪費(fèi)大量的人力物力，而且對(duì)于所建設(shè)的課程只能一拖再拖，最后不了了之。因此，立體化教材的建設(shè)要團(tuán)結(jié)所有可以團(tuán)結(jié)的力量，將可以凝聚的力量全往一處使，才能有效整合資源。在這個(gè)過(guò)程中，必須得到學(xué)校的大力支持，否則很容易半途而廢。

3. 立體化教材建設(shè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

立體化教材的建設(shè)，不僅是對(duì)作者的挑戰(zhàn)，更是對(duì)編者的一種全新的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐酝恼{(diào)整與優(yōu)化都是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中進(jìn)行的，而現(xiàn)在需要整合互聯(lián)網(wǎng)資源，并與傳統(tǒng)教材進(jìn)行合并、優(yōu)化，這樣的體量與其中需要突破的技術(shù)對(duì)于編者團(tuán)隊(duì)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。立體化教材的編輯是從前期策劃開(kāi)始，但教材出版后并不意味著立體化教材建設(shè)就已結(jié)束，編者還需實(shí)時(shí)根據(jù)教師、學(xué)生的反饋不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，而這往往是新的開(kāi)始。

3.1 做好相應(yīng)的技術(shù)對(duì)接和內(nèi)容的嚴(yán)格把控

立體化教材建設(shè)中，大綱和樣章的審核是建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。教材建設(shè)者所提供的樣章除了對(duì)已建設(shè)的教材進(jìn)行資源配套外，對(duì)于正在建設(shè)、準(zhǔn)備建設(shè)的資源可以“二維碼”或“超鏈接”的方式進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于大綱建設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以紙質(zhì)教材大綱為基礎(chǔ)，再提交詳細(xì)的建設(shè)規(guī)劃文件。規(guī)劃文件應(yīng)有詳細(xì)的資源名稱、來(lái)源、文件大小、內(nèi)容形式和擬建成時(shí)間等。編輯根據(jù)所提交的規(guī)劃表安排相應(yīng)的技術(shù)對(duì)接工作，以合理的方式將網(wǎng)絡(luò)共享資源融合到教材建設(shè)中，對(duì)于難以突破或者成本超出預(yù)算的情況，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)校溝通，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.2 做好資源的更新及平臺(tái)的維護(hù)

與傳統(tǒng)教材一旦印刷就代表工作結(jié)束相比，立體化教材編寫(xiě)的結(jié)束并不代表工作的結(jié)束，這往往代表新一段的工作即將開(kāi)始。因?yàn)榱Ⅲw化教材涉及的數(shù)字化資源內(nèi)容較多，編者需要適時(shí)根據(jù)教師的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的課后反饋進(jìn)行內(nèi)容的更新和優(yōu)化，這些都需要編者與平臺(tái)的維護(hù)工作配合好?？偠灾?，立體化教材是一個(gè)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，編者不僅是教材的建設(shè)者，更是教材的維護(hù)者，進(jìn)而為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.3 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核

立體化教材的建設(shè)需要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，建設(shè)者不能因?yàn)閮?nèi)容不落實(shí)到紙面就心存僥幸。立體化教材的審核主要集中在技術(shù)層面，互聯(lián)網(wǎng)提供多元化資源的同時(shí)，其資源的質(zhì)量也存在各類問(wèn)題，如音頻的清晰度、視頻的清晰度以及流暢度等，都對(duì)立體化教材的建設(shè)者提出了更高的要求。建設(shè)者不僅要對(duì)所提供資源的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，還要從技術(shù)層面進(jìn)行相應(yīng)的審核。技術(shù)審核要通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行審核，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)所得到的資源進(jìn)行版權(quán)的審核，同時(shí)，作為用戶角色審核資源能否準(zhǔn)確無(wú)誤地打開(kāi)。

4. 立體化教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材建設(shè)理念

立體化教材擺脫了以傳統(tǒng)紙介質(zhì)為媒介的教材形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了以文字為主的單一教學(xué)引入模式，融入了圖像、視頻等多元化的導(dǎo)入方式，使課堂無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都得到了極大的延伸和拓展。多年來(lái)，我們的教材建設(shè)往往局限于所出版的紙介質(zhì)教材，對(duì)于立體化教材的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的不斷革新，立體化教材在教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越不可替代。因此，立體化教材的建設(shè)者在建設(shè)立體化教材時(shí)必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教材建設(shè)理念，同時(shí)加強(qiáng)立體化教材的宣傳工作，讓立體化教材理念被廣大師生所認(rèn)可[6]。

4.2 旨在為教學(xué)服務(wù)

立體化教材的建設(shè)旨在為教學(xué)服務(wù)。建設(shè)者在建設(shè)中可以分學(xué)科搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在平臺(tái)進(jìn)行信息交流和學(xué)術(shù)討論等，同時(shí)平臺(tái)提供反饋機(jī)制，教師和學(xué)生可以通過(guò)反饋機(jī)制向建設(shè)者及時(shí)反饋教材的使用意見(jiàn)和改進(jìn)意見(jiàn)。多元化的學(xué)習(xí)方式保障了教師對(duì)課堂的高效管理，提升了學(xué)生上課的積極性與趣味性，同時(shí)，使教師能夠及時(shí)得到學(xué)生的課后反饋，對(duì)于立體化教材的優(yōu)化形成了積極的良性循環(huán)。立體化教材搭建的平臺(tái)為教師和學(xué)生建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶的立體化建設(shè)與實(shí)踐體系，用便捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)各媒體的優(yōu)點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)中媒體眾多、優(yōu)勢(shì)不同，立體化教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)取其精華，使其能夠相互關(guān)聯(lián)、彼此補(bǔ)充。例如，紙介質(zhì)教材的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生閱讀；CAI課件的優(yōu)勢(shì)在于可以利用音像資料加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行一些在現(xiàn)實(shí)中較難進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的建立則為學(xué)生提供了一個(gè)更加公平公正的考試途徑，試卷出題的隨機(jī)性和自動(dòng)化的閱卷模式不僅減少了教師的工作量，而且能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，教師也可以根據(jù)具體題目的錯(cuò)題量占比對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。

結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)的高校教育隨著時(shí)代變化不斷地在進(jìn)行深化與改革，現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，高校的師生對(duì)教育教學(xué)的多樣性需求隨之增加，不再只是依靠以往單純的紙質(zhì)版教材等學(xué)習(xí)資料，立體化教材建設(shè)能夠滿足高校教育教學(xué)的發(fā)展需要。由于立體化教材在我國(guó)起步較晚，屬于一個(gè)較新的課題，目前各高校都在逐步探索中。教材的建設(shè)者應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)板塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教師和學(xué)生搭建一個(gè)良好的教學(xué)和交流平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：田曦，博士研究生，副教授，研究方向：立體化教材研究；李紅艷，博士研究生，副教授，研究方向：課程教學(xué)方法研究；劉紅波，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)改革研究；李森，博士研究生，副教授，研究方向：新工科課程改革研究；張海罡，博士研究生，講師，研究方向：教材建設(shè)研究；李鵬程，本科，高級(jí)工程師，研究方向：信息化技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：吉林省本科高等教育教學(xué)改革——信息化視閾下給排水科學(xué)與工程專業(yè)立體化教材建設(shè)研究與實(shí)踐（編號(hào)：JLT7104920190727211608）。