安文勇

摘要：隨著互聯(lián)網技術的日益普及和深入，教育領域正在經歷著前所未有的變革。在此背景下，高中生物作為培養(yǎng)學生探究精神和批判性思維的重要科目，其教學方式也亟待與時俱進。新課程標準倡導以學生為中心，注重實際應用和情景體驗。為此，在“互聯(lián)網+”的背景下，將情景教學與高中生物課程相結合，創(chuàng)造出更加貼近學生實際、更具探究性和體驗感的教學模式，成為當前教育領域關注的焦點問題。本文重點探討了“互聯(lián)網+”時代新課程標準下高中生物情景教學設計策略，以期為相關從業(yè)者提供有益參考與啟示。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；新課程標準；高中生物；情景教學設計

引言

“互聯(lián)網+”時代的到來，不僅重塑了人們的生活方式，也為教育領域帶來了顛覆性的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學方式已逐漸被線上互動、虛擬實驗室和數(shù)字化資源所替代或補充。與此同時，新的課程標準也應運而生，強調學生的主體性、實踐能力和跨學科的綜合素養(yǎng)。高中生物作為一門探討生命奧秘的學科，更需要與時俱進，融入現(xiàn)代化教學理念和手段。情景教學為學生構建了一個接近真實或完全模擬的學習環(huán)境，使其能夠更好地理解和應用知識。如何巧妙地結合“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，以新課程標準為指引進行高中生物的情景教學設計，成為當前教育實踐與研究所面臨的重要課題。

1. “互聯(lián)網+”時代新課程標準下高中生物教學現(xiàn)狀

1.1 教學形式單一，缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學模式以講授為主的課堂，依然在很大程度上主導著教學過程。在這種模式下，教師通常使用PPT和教科書作為主要教學工具，輔以板書和口頭講解，這種單向傳輸知識的方式容易使學生感到枯燥，難以持久地保持學習興趣[1]。視頻、動畫等互聯(lián)網資源的融入，雖然豐富了教學手段，但由于缺乏有效的教學設計，這些資源很容易被簡單作為“電子化”講授工具，而不是引發(fā)學生探索和互動的平臺。此外，互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展要求教師不僅要有扎實的生物學知識，還需要掌握計算機科學與技術。然而，部分教師對于如何整合互聯(lián)網資源和工具進入生物教學缺乏足夠的了解和經驗，即使在資源豐富的互聯(lián)網環(huán)境下，也難以設計出既具有科學性又兼具趣味性的教學方案。

1.2 教學手段沒有與時俱進，難以滿足學生需求

一方面，生物學是一門集知識性、實驗性和探索性于一體的學科，不僅需要教師講授基礎知識，更需要通過觀察實驗、實地考察等方式激發(fā)學生的探索欲望。而在當前的很多教學實踐中，仍然采用較為傳統(tǒng)的教學手段，如靠課本和實驗教材的簡單傳授，缺乏利用互聯(lián)網資源進行互動式和體驗式學習的方式，未能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性[2]。另一方面，學生的學習風格和習慣各異，“互聯(lián)網+”教育應該提供更加個性化的學習路徑和資源，但在目前的教學實踐中，仍以“一刀切”的方式為主，忽視了學生差異，難以給予每個學生足夠的關注，使一部分學生的需求得不到滿足。

1.3 學生學習態(tài)度消極，缺乏主動性

在長期的應試教育環(huán)境中，學生習慣了以教師為中心的學習方式，等待教師的輸入，而不是主動去探索和提出問題。這種學習方式使學生在遇到問題時傾向于直接尋求答案，而不是通過研究和實踐來探索答案?；ヂ?lián)網時代雖然為學生提供了海量的信息資源，但同時也帶來了信息過載的問題，學生在面對大量的網絡資料時很難區(qū)分哪些是有價值的，哪些是不可靠的，從而影響他們主動學習和深入研究的積極性。此外，現(xiàn)有的學習評價體系仍然以考試成績?yōu)橹鲗В@一評價方式使學生更加關注短期成績的提升，而非知識的深入理解和長期積累。為了應對考試，學生更多地選擇被動記憶和機械練習，而不是通過主動探究來提高理解和應用能力。

2. “互聯(lián)網+”時代新課程標準下高中生物情景教學設計策略

2.1 利用數(shù)字化資源構建真實與豐富的生物學情境

通過先進的計算機技術，學生可以在沒有實際實驗條件的情況下，進行各種生物實驗模擬，這不僅為學生提供了安全、方便的實驗環(huán)境，還能讓學生在虛擬的情境中探索、實踐，加深對生物學概念的理解。現(xiàn)代的數(shù)字教材集成了豐富的圖像、動畫等內容，可以為學生展示復雜的生物過程，如細胞分裂、光合作用等，使抽象的知識變得形象、直觀[3]。借助虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，學生可以“身臨其境”地進入各種生態(tài)環(huán)境中，如雨林、珊瑚礁、草原等，體驗并研究生物的生存環(huán)境和生態(tài)關系。通過動畫、音頻、視頻等多媒體形式，教師可以為學生呈現(xiàn)一系列有關生物學的故事，如生物學家的研究歷程、生物的演化歷史等，以引發(fā)學生的興趣和好奇心?；ヂ?lián)網為學生提供了大量的生物學資源，如在線課程、研究論文、數(shù)據庫等，教師可以引導學生高效地獲取、篩選和利用這些資源，開展自主研究和學習。

以“細胞膜的結構和功能”的教學為例，教師可以運用AR技術將二維的教科書圖像轉變?yōu)槿S模型，使學生能夠以360度的視角觀察細胞膜的結構，通過AR設備，學生可以近距離觀察脂雙層的排列、蛋白質的嵌入方式以及細胞膜的流動性等微觀過程。

比如，教師可以創(chuàng)建一個情景，讓學生通過AR應用觀察細胞膜如何響應外部環(huán)境變化，當外部溫度升高時，脂質分子的運動加速，蛋白質結構變化，從而改變膜的通透性，學生可以親自“操控”溫度，觀察并記錄不同溫度下細胞膜狀態(tài)的變化。這種互動式學習不僅增加了學習的趣味性，而且提高了學生的實驗技能和科學探究能力。結合計算機科學，教師可以引導學生了解背后的計算模型和編程原理，如何通過編程創(chuàng)建這樣的AR模型，哪些算法被用于渲染和模擬等，以幫助學生理解跨學科技術的應用，提高他們的科學思維和問題解決能力。

2.2 利用在線平臺和工具進行交互式情景模擬

現(xiàn)有的在線平臺如PhET、Labster等為學生提供了大量生物實驗的交互式模擬，學生可以在不受時間、地點和實際實驗材料限制的情況下，進行生物實驗，如基因工程、酶反應等。在線工具可以創(chuàng)建模擬的生物問題案例，如生態(tài)平衡中的捕食者和獵物的關系、疾病暴發(fā)的控制策略等，學生通過分析、討論和模擬決策，更加深入地理解生物學的應用和實踐。利用在線平臺如Edmodo、Google Classroom等，學生可以在項目學習中進行團隊合作，共同探討、研究和分享生物學知識，提高合作與交流能力。許多在線工具都提供了即時的學習反饋，如模擬實驗的結果、案例研究的效果等，學生可以根據這些反饋及時調整策略，改進學習方法。此外，教師或學生也可以利用工具自行創(chuàng)建針對某一特定內容或概念的情景模擬，如自定義的基因遺傳模擬、進化過程模擬等，增強學習的針對性和實用性。

例如，在“染色體變異”的教學中，教師可以在Google Classroom上發(fā)布前置任務，閱讀關于染色體變異的基本資料、觀看相關的視頻教程等，學生需要完成這些任務來為后續(xù)的模擬活動做準備。接著，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究一個具體的染色體變異案例，可以是真實的或是教師設計的虛構情景，這些案例會作為課程材料上傳到Google Classroom，學生可以根據組別下載相應的案例材料，并進行研究，討論可能的染色體變異原因、影響及其生物學意義，Google Classroom支持學生在線文檔共享，小組成員可以實時協(xié)作，共同編輯和完善研究報告。每個小組需要制作一個簡短的視頻，解釋他們的研究結果和結論，這些視頻可以上傳到Google Classroom，并分享給全班同學觀看。通過Google Classroom，教師和學生能夠在一個統(tǒng)一的平臺上進行高效地互動和協(xié)作，能使學生對染色體變異這一復雜概念產生更加深入的探討和理解。

2.3 采用混合式教學模式，結合線上線下資源

混合式教學集合了線上與線下教學的優(yōu)勢，線上教學為學生提供了豐富的資源、自主的學習節(jié)奏和個性化的學習路徑，線下教學則提供了與教師和同學面對面交流、實驗和探討的機會[4]。學生可以根據自己的學習需要、興趣和節(jié)奏選擇合適的學習資源和方法，比如他們可以先在線預習，然后再到教室中進行討論和實踐。通過線上的虛擬實驗和模擬，以及線下的真實實驗和討論，學生能夠從不同的角度和層面理解、應用生物學知識，增強他們的學習體驗和效果。

混合式教學為學生提供了更多的個性化學習機會，教師可以根據學生的不同需求和能力提供差異化教學，使每個學生都能達到最佳學習效果。在線平臺提供了許多互動工具，如論壇、聊天室、協(xié)作文檔等，促進了師生和生生之間的交流和合作，而線下的面對面互動也讓這種交流更加深入和直接。

例如，在進行“細胞的分化”的教學時，教師可以制作或篩選一系列關于細胞分化的微課資源，這些微課應該是短小精悍的視頻課程，聚焦于細胞的分化的關鍵概念和知識點，如干細胞的特性、細胞分化的信號途徑以及分化過程中的基因表達調控等。在課堂教學之前，教師可以將這些微課作為預習材料分發(fā)給學生，學生可以在課余時間通過手機、平板電腦或電腦觀看，不僅使學生能夠根據自己的學習節(jié)奏進行學習，還能讓他們在進入課堂之前就對細胞分化有一個初步的理解，從而更好地參與課堂討論。在課堂上，教師可以圍繞微課中的內容設計互動式的學習活動，通過解決問題的方式應用微課中學到的知識[5]，這種線上與線下的結合能夠有效提升學生的學習動機，增強他們的理解和記憶。此外，微課還可以作為課后復習和拓展的資源，學生可以回顧微課鞏固知識點，同時探索微課中沒有涉及但與細胞分化相關的內容，教師可以利用微課的跟蹤功能監(jiān)控學生的學習進度和理解程度，并提供個性化的反饋和輔導。通過微課的應用，混合式教學模式在高中生物課堂上的實施變得更加高效和多樣化，不僅能提升學生的學習體驗，還能增強他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

2.4 利用社交媒體和在線社區(qū)進行拓展性學習和探究活動

社交媒體平臺如微博、小紅書、抖音等，以及專業(yè)的生物學在線社區(qū)，都是信息獲取和分享的寶庫，學生可以迅速獲取最新的生物學研究成果、新聞和趨勢。在許多社交平臺和社區(qū)中，生物學家、研究者和專家都在進行活躍的討論和知識分享，學生可以直接參與這些討論，提問、評論，從而更深入地理解生物學的前沿和實踐，拓展學習的深度和廣度，此外，學生也可以利用社交媒體工具，如微信、QQ等，組建學習小組，共同進行課題研究、項目設計和實驗探究。許多生物學在線社區(qū)和組織會定期舉辦各種活動和競賽，如生物學知識競賽、研究論文征集等，學生可以參與這些活動，挑戰(zhàn)自己，擴展學習視野。由于社交媒體上的信息復雜多樣，學生需要運用批判性思維，區(qū)分真實可靠的信息與偽科學和謠言，培養(yǎng)他們的信息甄別和批判性思維能力。

例如，在學習“神經系統(tǒng)的分級調節(jié)”時，教師可以先引導學生在微信、QQ等社交媒體工具上創(chuàng)建專題學習小組，確保每個小組都有不同的學習焦點，比如“神經遞質的作用”“神經系統(tǒng)疾病研究”等，幫助學生在專業(yè)領域內進行深入交流和探究。在小組內，學生可以共同探討與神經系統(tǒng)的分級調節(jié)相關的課題，分享各自在網絡上找到的資源，如相關的科學文章、實驗研究、在線課程和講座等。此外，小組成員可以一起設計相關的課題研究或項目設計提案，利用社交媒體的便捷性進行高效地溝通和協(xié)作。教師可以鼓勵學生利用社交媒體進行科學普及，比如在學習小組的公共平臺上發(fā)布關于神經系統(tǒng)的分級調節(jié)的科普文章或短視頻，這不僅能夠鍛煉學生的科學傳播能力，同時也能促進學生對知識的深層次理解和應用。通過這些工具，學生能夠將課堂知識與現(xiàn)實世界連接起來，培養(yǎng)他們的批判性思維和科學探究能力，教師在這個過程中則扮演引導者和協(xié)調者的角色，不斷推動學生在學習和探究的路上前行。

結語

在“互聯(lián)網+”時代背景下，技術與教育的緊密結合打開了前所未有的可能性。利用數(shù)字化資源、在線工具和社交平臺，可以為學生構建豐富、真實和引人入勝的學習情境。此外，教師也需要不斷更新教育觀念和方法，確保教育活動真正符合學生的需求和發(fā)展。但技術只是手段，真正的目的是促進學生的深層次學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。因此，高中生物教師在未來的教學中，既要善于利用技術，更要不忘初心，堅持以學生為中心，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]吳春金.“互聯(lián)網+”背景下高中生物課堂優(yōu)化策略[J].科學咨詢（教育科研），2023（8）：191-193.

[2]曾槐.高中生物教學與互聯(lián)網技術的融合研究[J].中國新通信，2023，25（13）： 227-229.

[3]陳永寒.“互聯(lián)網+”模式下高中生物教學模式探究[J].考試周刊，2021（61）： 112-114.

[4]莫秋霞.“互聯(lián)網+”模式下高中生物教育教學的管理研究[J].考試周刊，2023（5）：141-144.

[5]李桂林.微課在高中生物教學中的應用研究[J].甘肅教育研究，2022（7）：110-112.

作者簡介：安文勇，本科，高級教師，研究方向：高中生物教學及計算機科學與技術。