梁莉 李彤彤

摘? 要：對(duì)395位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查及個(gè)人訪談結(jié)果顯示，認(rèn)識(shí)自我、同伴互助、教育寫作、戰(zhàn)勝恐懼等關(guān)鍵要素是教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，建立寫作紀(jì)律、積累寫作素材、大膽地模仿、開展文獻(xiàn)研究、融通讀教研寫是教師由教育寫作通向成長的重要路徑。通過好文共欣賞、一文流水磨、寫作大家談、抱團(tuán)接力寫等方式，建構(gòu)教育寫作的共享空間，則是觀照教師的教育勇氣，促進(jìn)教師共同成長的時(shí)代需求。

關(guān)鍵詞：教育寫作；專業(yè)發(fā)展；寫作共同體；區(qū)域調(diào)查

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“勇氣‘寫+營：教師‘抱團(tuán)成長圖譜重構(gòu)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/190）的階段性研究成果。

人們通常認(rèn)為，寫作是一件帶有個(gè)人化、私密化特征的工作。英國女作家弗吉尼亞·伍爾夫說過：一個(gè)女人要寫作，她必須有錢，有一個(gè)她自己的房間。事實(shí)上，不僅作家，每一個(gè)教育寫作者，都應(yīng)該有一個(gè)屬于“自己的房間”?！白约旱姆块g”，不僅是物理空間，更是心靈空間。對(duì)于教師來說，有一個(gè)“自己的房間”，進(jìn)行心靈的自由書寫固然重要，建一座教育寫作的共享空間，亦能開辟出教師成長的第二空間。美國學(xué)者彼得·圣吉指出：“當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快?！保?］由此看來，把寫作放到教育的共享空間，促進(jìn)更多的人成長，富有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 去認(rèn)識(shí)：通過區(qū)域調(diào)查尋找專業(yè)發(fā)展的突破口

為了解區(qū)域教師教育寫作現(xiàn)狀，獲得教育寫作與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，尋找個(gè)體寫作與共同寫作的突破空間，我們開展了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談。通過問卷星，發(fā)放并回收有效問卷395份。教師基本信息統(tǒng)計(jì)為：幼兒園、小學(xué)教師占83%；女教師占80%；本科及以上學(xué)歷教師占95%；無任何行政職務(wù)的教師占74%；語數(shù)英學(xué)科教師占53%；初級(jí)及以下職稱教師占58%；5年內(nèi)青年教師占41%；無任何級(jí)別榮譽(yù)的教師占52%。結(jié)合以上信息，我們對(duì)問卷進(jìn)行了系統(tǒng)分析，獲得以下認(rèn)識(shí)：

（一） 認(rèn)識(shí)自我：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在“現(xiàn)階段你最關(guān)注的事” 的調(diào)查中，排在首位的是“自我成長與自我完善”（35%），僅有4%的人關(guān)注“成為名師”； 在“激勵(lì)你學(xué)習(xí)進(jìn)步的最積極因素”的調(diào)查中，排在前兩位的是工作成就感（31%）和自我意愿（29%），僅有7%的人選擇“榜樣力量”；在“走上教育寫作之路你最需要什么”的調(diào)查中，排在首位的是自我完善（46%），僅有7%的人選擇“出于學(xué)校要求”。

以上三項(xiàng)調(diào)查，均指向教師成長的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)據(jù)表明，對(duì)于大部分教師來說，能否成為名師，顯然沒有自我成長與自我完善那么重要。我們知道，自我意識(shí)越強(qiáng)的人，越不需要外部壓力。換句話說，推動(dòng)一個(gè)人成長的最大動(dòng)力，來自他的內(nèi)心，來自他對(duì)自我成長的渴求。事實(shí)上，認(rèn)識(shí)自我是教師職業(yè)生涯的核心問題，是解決教師發(fā)展的本源問題，也是立德樹人的先決條件?？梢哉f，作為改變學(xué)生心靈世界的人，我們?nèi)绾螢槿?，學(xué)生就如何成人。我們獲得的任何自我認(rèn)識(shí)，都有助于教好學(xué)生。反之，若認(rèn)不清自己，過著渾渾噩噩不知自省的生活，我們眼中的學(xué)生也無異于霧中花。若不能心明眼亮地教書育人，我們的學(xué)生也不會(huì)心明眼亮地為人做事。從這些意義上推斷，對(duì)教師來說，認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)科同等重要。

（二） 同伴互助：“同伴”是教師成長路上的重要他人

為喚醒教師內(nèi)心深處的記憶，我們列舉了一系列關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，請(qǐng)教師排序。排名前三的關(guān)鍵事件是：他人的一節(jié)公開課或講座（57%）、自己的一節(jié)公開課或講座（52%）以及一個(gè)學(xué)生的成長故事（49%）。排名前三的關(guān)鍵人物是：師父和同事（81%）、學(xué)生（61%）以及校領(lǐng)導(dǎo)（47%）。

可以看出，無論是一件事，還是一個(gè)人，大部分教師都將“同伴”放在了首位，即從同行身上，獲得某種重要感召。令我們意外的是，兩項(xiàng)調(diào)查排在末位的，都指向“專家學(xué)者”。這個(gè)結(jié)果與我們在調(diào)查“教師對(duì)于專家名師引領(lǐng)的迫切性”時(shí)，獲得的結(jié)果幾乎一致，近50%的人表示“一般”。我們知道，“重要他人”是一個(gè)社會(huì)學(xué)和心理學(xué)概念，指個(gè)體社會(huì)化及心理人格形成過程中具有重要影響的具體人物，其對(duì)個(gè)體的智力、語言、思維、價(jià)值觀、態(tài)度行為、生活方式等方面都可能有不同程度的影響。可以區(qū)分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。作為重要他人的兩種人——同行與專家，對(duì)教師的影響力，在教師心目中，顯然已由過去的偶像式崇拜，走向了平等式互動(dòng)。正如帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書中提出的，教育變革運(yùn)動(dòng)需要構(gòu)建“同心同德共同體”，從而與他人在相同的路上結(jié)伴而行。［2］

（三） 教育寫作：教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵木板

木桶定律講的是一只木桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損。如果這只桶的木板中有一塊不齊，或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。如果把教師專業(yè)成長比作一只木桶，那么教育寫作就是其中一塊關(guān)鍵木板。波斯納的教師成長公式、鮮活的名師成長案例以及諸多調(diào)查研究，都在反復(fù)印證教育寫作之于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但實(shí)際現(xiàn)狀如何呢？

“近五年教師論文發(fā)表最高級(jí)別”調(diào)查結(jié)果顯示：無發(fā)表占44%，區(qū)級(jí)占14%，市級(jí)占10%，省級(jí)及以上占32%。進(jìn)一步調(diào)查“近五年省級(jí)及以上發(fā)表篇數(shù)”，發(fā)表情況呈“斷崖式”特征：1—4篇占37%，5—9篇占4%，10篇及以上占1%?！敖迥杲處熣撐墨@獎(jiǎng)”調(diào)查中，我們按組織單位級(jí)別進(jìn)行分類：第一類是教育廳、教科院、教研室等組織的“師陶杯”“黃浦杯”“教海探航”“基礎(chǔ)教育征文”等；第二類是教育學(xué)會(huì)、研究會(huì)、培訓(xùn)中心等組織的“行知杯”“葉圣陶研究”“藍(lán)天杯”等；第三類是其他教育教學(xué)類征文。情況依然不容樂觀：一類獲獎(jiǎng)?wù)?3%、二類獲獎(jiǎng)?wù)?7%、三類獲獎(jiǎng)?wù)?%、無獲獎(jiǎng)?wù)?2%。

從以上數(shù)據(jù)可見：教師論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量和級(jí)別，整體偏弱。特別是“44%無發(fā)表”與“42%無獲獎(jiǎng)”，反映出寫作是教師的明顯短板這一事實(shí)。行動(dòng)研究的學(xué)者斯騰豪斯曾多次指出“公開發(fā)表”的意義，他甚至認(rèn)為，“未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處”。原因之一是“未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)”［3］。按照生涯發(fā)展理論，一個(gè)人完整的職業(yè)生涯要經(jīng)歷入職期、成長期、成熟期、創(chuàng)造期和衰退期。以本調(diào)查中161位入職5年內(nèi)青年教師為例，試想，他們一旦因?yàn)閷懽鞫贪宥e(cuò)過成長的黃金期，何其可惜。人生任何一個(gè)時(shí)期的斷檔，都意味著成長過程的中斷、成長周期的加長和成長力量的衰竭。從395位教師的教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，我們看到：50人有長期規(guī)劃，226人有短期規(guī)劃，119人無任何規(guī)劃。從教師每學(xué)期用于教育寫作的時(shí)間或頻次調(diào)查中，我們看到：61%的教師只是必要時(shí)才寫，5%的教師不寫。因此，反思木桶效應(yīng)，加長寫作短板，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長程發(fā)展，刻不容緩。

（四） 戰(zhàn)勝恐懼：教師邁出困境的精神武器

為“原汁原味”還原教師寫作發(fā)生時(shí)的真實(shí)心態(tài)，我們設(shè)置了一道主觀題：“請(qǐng)?jiān)跓o須任何語言組織的情況下，用一句話或一段話說出寫作障礙發(fā)生時(shí)，您最想表達(dá)的一種主觀感受?！痹?75個(gè)有效詞條中，我們發(fā)現(xiàn)，高達(dá)194個(gè)詞條的關(guān)鍵詞指向“內(nèi)心焦慮”，而且是那種“想寫寫不出，想靜靜不下，想急急不成”的無力感。這讓我們深深感到，最頑固的寫作障礙源于教師內(nèi)心的恐懼。分析發(fā)現(xiàn)，恐懼背后無外乎兩個(gè)原因：

一是不會(huì)寫。不會(huì)寫最突出的表現(xiàn)是語言組織能力弱，用教師的話來說就是“內(nèi)心戲很多，表達(dá)卻很難”。即便95%的教師是本科及以上學(xué)歷，但大學(xué)里沒有專門的教育寫作課，導(dǎo)致很多人一提筆，選題、論點(diǎn)、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等一系列寫作問題就紛至沓來，腦力枯竭、筆力塌陷、心力衰弱等一系列心理癥狀就一一顯現(xiàn)。一旦心理障礙的根源性問題得不到解決，加之不斷被迫寫作，人的內(nèi)心便會(huì)焦慮膨脹，恐懼加深。

二是怕孤獨(dú)。寫作是孤獨(dú)的事業(yè)，需要強(qiáng)大的內(nèi)心。但對(duì)于不會(huì)寫的人來說，他們的內(nèi)心原本就比較脆弱，尤其是好不容易寫出來的作品，不是被拒之門外，就是石沉大海。他們因此產(chǎn)生的錯(cuò)覺就是：寫作是一種天賦，后天無法習(xí)得。所以，對(duì)于那些不會(huì)寫的人來說，經(jīng)驗(yàn)共享，情感共鳴，勇氣加持，就顯得尤為迫切。

二、 去傾聽：如何跨過寫作中遇到的種種障礙

寫作是一種公共行動(dòng)，這句話意味著寫作不單是寫，也是寫作者之間的相互成全。如何跨過寫作中遇到的種種障礙？傾聽很重要。傾聽得越多越深刻，彼此就越能產(chǎn)生共鳴。學(xué)會(huì)傾聽，就是用一種貼近他人的視角，獲得局部的理解、個(gè)體化的知識(shí)和內(nèi)心的真相。調(diào)查中，我們與18位教師進(jìn)行了對(duì)話。其中，幼兒園教師5人（占28%），小學(xué)教師7人（占39%），中學(xué)教師6人（占33%）；女教師9人（占50%），男教師9人（占50%）。我們請(qǐng)他們選取教育寫作中遇到的最大的寫作障礙，來分享自己的“獨(dú)家秘籍”。以下是大意整理：

（一） 克服內(nèi)心恐懼，必須建立寫作紀(jì)律，拿出龐大的決心

小小的意志力成不了事，必須建立寫作紀(jì)律，拿出龐大的決心。周楊的做法是開啟“時(shí)間管理”：如果你正在“寫”與“不寫”間躊躇，不妨設(shè)定一個(gè)挑戰(zhàn)目標(biāo)，告訴自己在某個(gè)期限內(nèi)，無論如何都要把四五千字的論文寫完。沈華明給自己設(shè)定“寫作下限”：每個(gè)學(xué)期至少寫一篇，每次允許自己寫很“爛”的東西。朱偉認(rèn)為：一旦有了靈感，要即刻開啟“定時(shí)演練”，設(shè)定十分鐘、二十分鐘或一個(gè)小時(shí)。尤其對(duì)寫作新手而言，不管你選定的時(shí)間有多長，都必須遵守，并寫完整個(gè)時(shí)段。朱倩給自己上“時(shí)間發(fā)條”，她的做法是珍惜整段時(shí)間，比如雙休日、小長假、寒暑假，她視之為寫作的“黃金時(shí)間”。王彤彤、王夢琦認(rèn)為，好文是改出來的，要把一篇文章改十遍、二十遍，直到改不動(dòng)。周才萍認(rèn)為，當(dāng)你一心想把事情做好時(shí)，你的腦袋是不會(huì)停止運(yùn)轉(zhuǎn)的，當(dāng)你連走路都在想怎么辦時(shí)，念頭就會(huì)自動(dòng)跳出來。從這些教師身上，我們看到一個(gè)富有力量的詞，那就是“紀(jì)律”。紀(jì)律看起來是殘酷的字眼，但它能打敗一個(gè)人性格中懶散的部分。 正如果戈理所說，寫作的人要像畫家不停止畫筆一樣，也不應(yīng)該停止筆頭；隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學(xué)會(huì)完全服從思想。

（二） 積累寫作素材，必須學(xué)會(huì)儲(chǔ)存能量，訓(xùn)練持久的耐力

寫作不能一蹴而就，需假以時(shí)日，這個(gè)過程就是積蓄能量、持續(xù)練習(xí)的過程。沈思思的方法是“三重對(duì)話”：與課堂對(duì)話，積累教學(xué)研磨中的關(guān)鍵片段；與他人對(duì)話，在同行的優(yōu)質(zhì)教學(xué)中學(xué)習(xí)積淀；與自己對(duì)話，探尋適合自己的寫作樣態(tài)。葉思儀常?；頌椤叭N身份”：以旁觀者身份再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場，以經(jīng)歷者身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，以讀者身份提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。王彤彤和朱榮坤用日?！坝^察”，從“關(guān)鍵事件”“關(guān)鍵幼兒”中尋找寫作線索。季華英從記流水賬開始，用隨手記的方法建立素材庫，分門別類貼上標(biāo)簽，以便隨時(shí)調(diào)取。馬莉莉被核心期刊錄用、人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載的論文，都和“一節(jié)課”有關(guān)。她認(rèn)為：僅有課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，無法看到精彩課堂是如何打造的，必須通過教學(xué)論文，打通從教到寫的“最后一公里”。

（三） 走出寫作困境，從大膽地模仿開始，由模仿走向自我

對(duì)話中，教師們不約而同地談到了模仿。他們認(rèn)為，任何需要心靈參與的東西，都需要模仿，尤其對(duì)初學(xué)寫作的人來說，模仿不是恥辱，而是捷徑。標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、案例等，都可以進(jìn)入模仿視線。研究多了，模仿多了，那些過去不知道的寫作規(guī)則，會(huì)慢慢進(jìn)入一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)，最終形成自己的風(fēng)格。沈華明提到：當(dāng)每個(gè)人都能從自己的角度處理素材，理解教學(xué)，教育的豐富性和人的豐富性就出來了。徐春燕的模仿對(duì)象是核心期刊。每次確定好寫作主題，她都會(huì)在知網(wǎng)上檢索二三十篇論文，從標(biāo)題到結(jié)構(gòu)到語言，前后揣摩，反復(fù)比較。朱倩對(duì)知網(wǎng)上下載的核心論文，每一篇都圈點(diǎn)勾畫。她的想法是：不管有用沒用，先模仿了再說。從這些教師身上，我們看到：模仿的終點(diǎn)，是走向自我。

（四） 開展文獻(xiàn)研究，站在巨人的肩膀上， 建構(gòu)“我”的教育觀

教育教學(xué)論文具有鮮明的學(xué)理性，突出學(xué)理性的方式之一就是引用文獻(xiàn)。在“文獻(xiàn)研究情況”調(diào)查中，我們看到，教師對(duì)文獻(xiàn)資料大部分還停留在“需要時(shí)想起、運(yùn)用時(shí)泛泛”的狀態(tài)。文獻(xiàn)與素材，都是寫作工具箱里的必備品。有了文獻(xiàn)，就好像木匠手里有了錘子和釘子，可以將素材準(zhǔn)確地“懸置”。如何精選文獻(xiàn)？李彤彤提出要聚焦主題，以“經(jīng)典”“前沿”“量化”為標(biāo)準(zhǔn)，開展精準(zhǔn)檢索。而對(duì)于精選后的文獻(xiàn)，要精讀、精批。這種精習(xí)的過程，就是重構(gòu)寫作工具箱的過程，就是理論與實(shí)踐打通的過程，也是教師教育觀涵養(yǎng)的過程。具體到文獻(xiàn)引用的適度性問題，她提出一般論文的參考文獻(xiàn)在5—20篇，文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告的參考文獻(xiàn)在20篇以上，并建議不多引、不強(qiáng)引、不漏引、不亂引。如果說模仿是找到自我，那么做文獻(xiàn)研究就是站在巨人的肩膀上，看見更接近理性判斷的東西，這時(shí)候，屬于教師自己的教育理論就初見雛形了。

（五） 完整地看世界，就是融通讀教研寫，用寫作編織生活

帕克帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書中說道：優(yōu)秀教師對(duì)待生活的態(tài)度，不是分離地看世界，不是遙遠(yuǎn)地看世界，不是非此即彼，不是非黑即白；他們常常是既彼又此地?fù)肀澜?，將身邊的人事物有機(jī)地統(tǒng)一在自己周圍，編織出屬于自己的一片天地，樂而不倦地沉浸其中。［4］對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師用來編織教育生活的“鉤子”，就是寫作。他們用寫作的眼光來看待教育生活中的一切，來勾連閱讀、教學(xué)、研究。馬莉莉除了擅長將一節(jié)課寫成論文，還擅長從一項(xiàng)研究中衍生出若干篇論文。她認(rèn)為，好論文一定帶著研究基因，與研究成果呈現(xiàn)出一一對(duì)應(yīng)、雙向滋養(yǎng)的關(guān)系。徐菊萍認(rèn)為讀教研寫一體化，本身就應(yīng)和了中國哲學(xué)的“道器相濟(jì)”理念，理論之“道”與實(shí)踐之“器”融合，才能打通寫作的“任督二脈”。王彤彤的經(jīng)驗(yàn)是用閱讀激活大腦，用讀來的理論撕開寫作的口子，找到理論與實(shí)踐之間的“落差”，從落差中找到值得寫的東西。

三、 去行動(dòng)：用抱團(tuán)寫作的方式建構(gòu)教育寫作的共享空間

問卷調(diào)查中，我們讓395位教師作出選擇：“請(qǐng)對(duì)以下寫作方式，由高到低進(jìn)行排序?！苯Y(jié)果是：模仿他人（63%）＞反復(fù)練習(xí)（52%）＞高手指導(dǎo)（51%）＞改稿會(huì)（46%）＞寫作秘籍分享（43%）＞創(chuàng)作談（22%）＞接力寫（21%）。結(jié)合教師的真實(shí)需求，我們用重新排列組合的方式，試圖建起一座教育寫作的共享空間。

（一） 好文共欣賞

一篇論文，好在哪里？首先要建構(gòu)。建構(gòu)是訓(xùn)練一個(gè)人的眼力，即了解選題、 結(jié)構(gòu)、語言、案例等是如何寫的。此為“會(huì)欣賞”。其次要解構(gòu)。解構(gòu)是訓(xùn)練大家的眼力，讓不同人從不同角度去解讀，猶如一塊鉆石從不同角度發(fā)出光芒。此為“多欣賞”。最后要重構(gòu)。重構(gòu)是訓(xùn)練共同的手力，訓(xùn)練如何從模仿變?yōu)樽詣?chuàng)，由破到立。此為“欣賞會(huì)”。從建構(gòu)到解構(gòu)，再到重構(gòu)，經(jīng)歷的其實(shí)是閱讀、思考、寫作的完整學(xué)習(xí)，這個(gè)過程使人一次次完成閉環(huán)，又一次次開啟新的閉環(huán)。

（二） 一文流水磨

好文章都是修改出來的。木心說過：“文章寫出來，第一遍是恥辱，第七遍就是光榮了?！保?］一文流水磨，至少要經(jīng)歷四輪：首先是個(gè)人打磨。一是在通讀的基礎(chǔ)上把握整體，在有問題的地方做好記號(hào)；二是在細(xì)節(jié)推敲的基礎(chǔ)上把握標(biāo)題，用煉詞煉句的方式反復(fù)比較；三是在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上把握語言，確保文從字順，一以貫之。其次是團(tuán)隊(duì)打磨。一是他人閱讀，形成對(duì)文章的初反饋，肯定亮點(diǎn)；二是他人“切片”分析，提出建議。再次是高手打磨。一是學(xué)科專家，從學(xué)術(shù)層面進(jìn)行把關(guān)；二是文字高手，從語言層面進(jìn)行錘煉；三是編輯老師，從發(fā)表層面指出方向。最后是成果打磨。作者回顧寫作歷程，提煉磨文經(jīng)驗(yàn)，最后分享成果。

（三） 寫作大家談

一篇論文，從萌發(fā)到結(jié)果，會(huì)經(jīng)歷曲折的寫作過程，每個(gè)人的過程都是獨(dú)一無二的，每一次的過程都是不盡相同的?！皩懽鞔蠹艺劇笨梢詭椭覀兩僮咴S多彎路。一是談問題發(fā)現(xiàn)。契訶夫說：“新手永遠(yuǎn)靠獨(dú)特的東西贏得社會(huì)的承認(rèn)?！保?］這個(gè)“獨(dú)特”就是新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)足以保持我們對(duì)生活的新鮮感，訓(xùn)練我們對(duì)問題的感受力。二是談問題解決。這涉及素材處理、寫作技巧等一系列問題，是一個(gè)復(fù)雜的思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程，需要及時(shí)“復(fù)盤”。每一次“復(fù)盤”，就是回到文本，回溯、拆解論文何以成型。三是談問題解決得怎么樣。除了在修改中讓論文變得更好，一次創(chuàng)作談，同樣可以讓寫作者發(fā)現(xiàn)新的問題，從而開啟下一次寫作。

（四） 抱團(tuán)接力寫

寫作如登山，很少有人一氣登頂，因此需要抱團(tuán)接力，從“斜坡”開始攀登。一是寫教育隨筆。教育隨筆是教師最想寫也最容易上手的一種教育文體。二是寫教育反思。教育反思始終是引領(lǐng)教師走向教育自省的一條重要路徑。三是寫教育敘事。教育敘事為一線教師提供了一種能讓他們參與進(jìn)來的生活語言風(fēng)格的研究文本，也是最“貼近心室”的一種表達(dá)方式。四是寫教育論文。教育論文寫作的問題來源于教育現(xiàn)場，解決于教育過程，最后反哺于教育實(shí)踐，是教師最為重要的一種寫作方式?？傊?，無論哪一種文體，都可以成為教師教育教學(xué)研究成果的表達(dá)方式。抱團(tuán)接力寫，需要做的，就是不停地攀登，登得越高，教師就越懂得怎么寫。正如美國女作家娜塔莉·戈德堡在《寫出我心》里所說：“開始寫吧，寫到骨頭里?！保?］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 成尚榮.名師基質(zhì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：158.

［2］［4］帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈［M］.方彤，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：2936，267.

［3］ 丁昌桂.教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展——基于20位特級(jí)教師的問卷調(diào)查［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2013（5）：27.

［5］ 木心．文學(xué)回憶錄［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013：352．

［6］ 鐵凝．小說創(chuàng)作的三個(gè)關(guān)鍵詞［J］.小說選刊，2018（10）：20.

［7］ 娜塔莉·戈德堡．寫出我心——普通人如何通過寫作表達(dá)自己［M］．韓良憶，袁小榮，譯．南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2016：180.

（梁? 莉，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心。中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，

吳中區(qū)優(yōu)秀教育工作者，吳中區(qū)優(yōu)秀文藝工作者。教育科研專著《課題研究課：映照課堂的教育科研》獲第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。出版短篇小說集《風(fēng)信子旅館》。李彤彤，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心。主要研究方向：區(qū)域教育科研管理、教師專業(yè)發(fā)展。教育科研專著《課題研究課：映照課堂的教育科研》獲第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。）