奉英

摘? 要：為提升家長的家庭教育勝任力，建構(gòu)家長學(xué)校課程體系。通過開展家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研，明確家長學(xué)校課程目標(biāo)；關(guān)注共性及個性需求，探索家長學(xué)校課程內(nèi)容，包括體系化建設(shè)必修課程，特色化開展選修課程；并實施多方面評價，加強家長學(xué)校運行管理。

關(guān)鍵詞：家長學(xué)校；課程體系；家庭教育

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，體現(xiàn)了讓教育回歸本源的決心與意志，獲得了教師和家長的擁護與支持，但同時也給家庭教育帶來了挑戰(zhàn)。如何激活家長的內(nèi)驅(qū)力，提升其家庭教育的勝任力，發(fā)揮家庭教育在立德樹人中不可替代的作用？《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，中小學(xué)校要建立家長學(xué)校，定時組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)與實踐活動。

早在2016年，我們便嘗試建立家長學(xué)校，以未成年人的家長及其撫養(yǎng)人為主要對象，以提高家長教育素質(zhì)和家庭教育水平為基本目的［1］，組織家長積極參與，有效提升其家庭教育勝任力。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)校的課程體系建構(gòu)是促使其可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，我們從調(diào)研開始，了解家長在家庭教育中的困惑及需要，明確家長學(xué)校課程目標(biāo)，探索家長學(xué)校課程內(nèi)容，同時開展家長學(xué)校課程評價，建構(gòu)了一套相對成熟的家長學(xué)校課程體系。

一、開展家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研，明確家長學(xué)校課程目標(biāo)

提升家長的家庭教育勝任力是我們開發(fā)家長學(xué)校課程體系的根本目標(biāo)。但家庭教育勝任力，即家庭教育素養(yǎng)，包括多方面的品質(zhì)和能力，如教育知識、教育觀念、教育方式等。我們需要深入摸排家長在家庭教育中存在的困惑與問題，以明確家長學(xué)校的課程目標(biāo)，有針對性地提升家長的教育主體意識與能力。

我們對江蘇省常州市某公辦初中的2753位學(xué)生、1335位家長進行了家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研，分析數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

首先，家長對青春期學(xué)生的特點與成長規(guī)律了解不足。比如，在“您認為對孩子的教育最欠缺的是什么”的調(diào)查中，35.58%的家長選擇了“傾聽”，32.66%的家長選擇了“陪伴”，22.25%的家長選擇了“交流”。而學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，他們對“傾聽”的需求高達41.57%，遠超“交流”（19.52%）和“陪伴”（16.87%）。顯然，家長還未深刻意識到學(xué)生對獨立自主的需求，對青春期學(xué)生的特點與發(fā)展規(guī)律存在認知欠缺。

其次，家長對學(xué)生成長的關(guān)注視角較為狹窄。在“您最關(guān)心孩子哪些方面的事情”的調(diào)查中，家長的排序依次為身體健康（得分為4.51）、學(xué)習(xí)成績（得分為4.33）、品德修養(yǎng)（得分為4.14），交友情況與興趣愛好的得分較低。但在學(xué)生看來，家長最關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績，得分達到4.99，這突出反映了家長在教育觀念上的偏差。家庭是培養(yǎng)學(xué)生品德習(xí)慣、處事方法、理想規(guī)劃等的重要場所。促進學(xué)生的全面發(fā)展，需要家長樹立正確的人才觀和兒童發(fā)展觀。

再次，家長的陪伴質(zhì)量與溝通能力不佳，這一點突出地體現(xiàn)在家長陪伴學(xué)生做作業(yè)上。在“你做作業(yè)時，家長一般在做什么”的調(diào)查中，學(xué)生反饋，有38.64%的家長在玩手機或看電視，還有5.18%的家長經(jīng)常不在家，能在旁看書陪伴的不足55.00%。這反映出家長的榜樣示范作用不佳，自我約束能力不強。另外，在回答“你最希望獲得父母怎樣的陪伴”這一主觀題時，多數(shù)學(xué)生希望“要多尊重，多關(guān)心”“不要只談學(xué)習(xí)”“不要總是看手機”。當(dāng)家長不能提供高質(zhì)量的陪伴，對學(xué)生要求又高時，就容易產(chǎn)生親子矛盾，甚至引發(fā)家庭沖突。

最后，無論是家長還是學(xué)生，均期待家長能得到有關(guān)家庭教育的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。其中，家長希望得到的幫助包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（占80.00%）、親子溝通的方式（占70.70%）、青少年心理健康（占66.80%）等。總體上看，家長對通過家庭教育的學(xué)習(xí)來提升個人家庭教育勝任力抱有希望，也愿意投入學(xué)習(xí)。而學(xué)生希望家長學(xué)習(xí)的內(nèi)容則有傾聽與交流（占30.60%）、寬容與尊重（占16.00%）、關(guān)心學(xué)習(xí)（占10.00%）等。

綜上所述，家長在有關(guān)家庭教育的知識、教育觀念與教育能力等方面均存在不足，也有相應(yīng)的需求。因此，我們對標(biāo)調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過反復(fù)討論，基于各年級學(xué)生發(fā)展特點與全面成長需求，確定了各年級家長學(xué)校課程目標(biāo)。

七年級的家長學(xué)校課程目標(biāo)包括：（1）了解七年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，嘗試對孩子生活管理逐步放手；（2）了解小學(xué)與初中學(xué)習(xí)生活差異，能開展時間管理、專注力訓(xùn)練等家庭指導(dǎo)；（3）了解權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式，接受并練習(xí)溫和而堅定地堅持家庭約定；（4）關(guān)注孩子有序、專注、尊重、合作等品格的養(yǎng)成。八年級的家長學(xué)校課程目標(biāo)包括：（1）了解青春期學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，嘗試逐步放權(quán)讓孩子自主管理；（2）學(xué)習(xí)接納孩子，能積極開展周末家庭活動，增加親子溝通的機會與時間；（3）認同閱讀、勞動、運動的價值，積極培養(yǎng)孩子閱讀、勞動、運動的習(xí)慣；（4）關(guān)注孩子勇敢、堅持、感恩、創(chuàng)意等品格的養(yǎng)成。九年級的家長學(xué)校課程目標(biāo)包括：（1）了解九年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，嘗試讓孩子對自己負責(zé)，實施完全的自我管理；（2）幫助孩子做好生涯規(guī)劃，能帶領(lǐng)孩子主動了解高一級學(xué)校，做好行動規(guī)劃與執(zhí)行落實反饋；（3）關(guān)注孩子責(zé)任、堅持、感恩、合作等品格的養(yǎng)成。

二、關(guān)注共性及個性需求，探索家長學(xué)校課程內(nèi)容

家長教育具有個性和共性相結(jié)合，預(yù)防性、補救性和發(fā)展性相統(tǒng)一的典型特征。［2］為滿足家長群體的共性及個性需求，我們開設(shè)了全體家長參與的必修課程與部分家長自主選擇參與的選修課程。

（一）體系化建設(shè)必修課程

必修課程分年級進行，面向全體家長，指向家庭教育中共性問題的解決，重在引導(dǎo)家長積極關(guān)注孩子優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待孩子的成長，促進親子關(guān)系的良性發(fā)展。我們建設(shè)的必修課程包括兩種類型：專題講座課程與家校協(xié)同居家實踐課程。

1. 專題講座課程

為了給家長提供權(quán)威性的指導(dǎo)，我們邀請家庭教育專家、心理教育專家，以及成功的家長榜樣，到校開展專題講座課程，為家長普及必要的家庭教育知識，提供家庭教育的成功案例。專題講座課程每學(xué)期安排兩次，分別在開學(xué)初與期中考試前后，與年級全體家長會相結(jié)合，先集中進行家庭教育講座，然后分班級開展教師與家長的交流。這樣的時間安排與頻率，能夠很好地利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，也不會使家長因為頻次過高而影響工作與生活，從而最大限度地保護了全體家長的參與度與熱情。

七年級的專題講座課程如下：“智慧家長如何陪伴孩子適應(yīng)初中生活”在9月中下旬開展，主要是讓家長對青春期孩子的發(fā)展規(guī)律有清晰的認識，科學(xué)認知支持孩子全面發(fā)展的路徑與方法，并樹立清晰而正確的教育觀念；“如何培養(yǎng)專注力，提升時間管理能力”在11月中旬開展，目的是讓家長具備良好的行為分析與指導(dǎo)能力；“不同家庭教養(yǎng)方式對孩子成長的影響”在3月初開展，通過對權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式的介紹，引導(dǎo)家長積極關(guān)注對孩子的教育和撫養(yǎng)；“如何聽與說，才能促進青春期孩子與父母建立良好關(guān)系”在5月中旬開展，重在培養(yǎng)家長的責(zé)任心與敏銳性，使其具備良好的傾聽與溝通能力。

八年級的專題講座課程如下：“家有青春期孩子”在9月中下旬開展，主要是提升家長對青春期孩子發(fā)展規(guī)律和心理特點等的認識；“如何激發(fā)學(xué)習(xí)力——論閱讀、勞動、運動習(xí)慣的價值與養(yǎng)成”在11月中旬開展，目的在于培養(yǎng)家長正確的人才觀、親子觀和發(fā)展觀，從而對孩子的行為與特點等有更好的認知；“權(quán)威型家長為何有助于孩子預(yù)防八年級兩極分化的問題”在3月初開展，重在引導(dǎo)家長逐步放權(quán)讓孩子自我管理，并通過家庭活動的開展，增加親子溝通的渠道；“如何進行情緒管理”在5月中旬開展，主要是引導(dǎo)家長學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，具備良好的情緒管理能力，更好地與孩子相處。

九年級因為有中考的壓力，所以我們共安排3次專題講座課程，分別是：“如何協(xié)助孩子進行生涯規(guī)劃”在9月中下旬開展，主要是引導(dǎo)家長協(xié)助孩子做好生涯規(guī)劃，學(xué)會對自己負責(zé)；“如何培養(yǎng)耐挫力與持久力”在11月中下旬開展，關(guān)注的是孩子責(zé)任、堅持等良好品格的養(yǎng)成；“如何進行升學(xué)指導(dǎo)”在3月初開展，直面學(xué)生及家長的現(xiàn)實需求，為學(xué)生進入高一年級學(xué)校做好準備。

2. 家校協(xié)同居家實踐課程

家庭教育的重點是培養(yǎng)習(xí)慣、涵養(yǎng)品格。我們開發(fā)了家校協(xié)同居家實踐課程，以家庭為基礎(chǔ)，以學(xué)校為指導(dǎo)，以品格培養(yǎng)為旨歸，引導(dǎo)家長和孩子一起，在實踐中發(fā)展品格。我們結(jié)合積極心理學(xué)的24個積極品質(zhì)與初中生成長的特點與需要，確立了初中階段家校協(xié)同培育孩子的10項品格，每項品格都包含2—3個主題訓(xùn)練項目。同時，為了更好地指導(dǎo)家長開展實踐課程，我們編制了《初中生品格養(yǎng)育家庭實踐指導(dǎo)手冊》（以下簡稱“手冊”）。

手冊的設(shè)計、編寫注重問題解決，每個實踐項目由“親子共讀”“游戲互動”“好好說話”“親子評價”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，引導(dǎo)家長關(guān)注閱讀、游戲、溝通、評價等的價值。其中，“親子共讀”要求家長和孩子一起閱讀一本書，并完成互動回答，加深父母與孩子對主題內(nèi)容的理解，引導(dǎo)孩子初步認識品格；“游戲互動”增強體驗感，引導(dǎo)孩子對品格有進一步的認識；“好好說話”針對項目訓(xùn)練中可能存在的問題，設(shè)置一定的情景對話，引導(dǎo)家長關(guān)注溝通方式，和孩子一起解決問題；“親子評價”則是在完成項目后，家長與孩子一同復(fù)盤，以共同進步，涵養(yǎng)品格。

（二）特色化開展選修課程

由于必修課程主要是針對學(xué)生成長規(guī)律進行的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對問題比較嚴峻的家庭沒有針對性指導(dǎo)，對部分家庭個性化的問題沒有體系跟進，缺乏專項訓(xùn)練矯正，所以，我們增加了特色化選修課程，面向全校家長招募學(xué)習(xí)者，依據(jù)主題開展體驗活動，進行教練式指導(dǎo)。

選修課程要求父母與孩子一起參加，每周末參與一次課程學(xué)習(xí)。我們一共設(shè)計了4—8周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“良好溝通訓(xùn)練營”“學(xué)習(xí)力提升訓(xùn)練營”“智慧父母成長營”等。比如，“智慧父母成長營”選修課程共設(shè)置了8節(jié)課（詳見表1），歷時2個月，主要是讓父母體驗青春期孩子的心理，學(xué)會與孩子有效溝通；并引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，看見孩子的努力，傾聽孩子的困惑與需求，接納自己與孩子的現(xiàn)狀，信任孩子有向善成長的內(nèi)在動力，著眼于孩子積極品質(zhì)的培養(yǎng)，提升家長的家庭教育素養(yǎng)。其中的第7節(jié)“猜猜我有多愛你——親子溝通體驗式團輔”，反響特別好。家長和孩子在“你，懂我嗎”“我，帶你走”“我們，一起做”三次活動中，分享感受，增進感情，增加理解。課程結(jié)束時，孩子紛紛表示，父母對待自己的語言、行動都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能感受到他們對自己的尊重與包容，家庭氛圍也好了很多；父母也感覺自己的教育觀念、教養(yǎng)方式發(fā)生了改變，與孩子的相處更加融洽，有很強的成就感。

三、實施多方面評價，加強家長學(xué)校運行管理

家長學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展需要依據(jù)有效的評價機制進行調(diào)節(jié)。

起初，我們的家長學(xué)校課程評價僅對聽課家長做了滿意度調(diào)查。但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，如僅僅關(guān)注家長的評價，獲取的只是當(dāng)下的反應(yīng)，而對家長是否接受、接受的程度，以及課程目標(biāo)的落實情況等，都不能及時掌握。于是，我們增加了學(xué)生評價。無論是必修課程還是選修課程，我們都會隨機抽查部分學(xué)生，通過問卷調(diào)查或者隨機訪談的方式，讓他們評價家長在課程學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)。同時，我們也細化評價內(nèi)容，以聽取學(xué)生和家長的多方面意見與建議，從而能夠多向施策，提升家長學(xué)校的課程質(zhì)量。

例如，在一次親子交流課后，我們首先邀請家長對課程內(nèi)容進行評價。多數(shù)家長表示，課程的效果比較明顯。他們原來并不重視親子交流，甚至有部分家長害怕與孩子交流。但在這次課程之后，他們掌握了交流的方法，會主動和孩子交流在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)壓力等。然后，我們又邀請學(xué)生對家長的表現(xiàn)進行評價，包括交流方式、交流頻率、交流壓力等。大多數(shù)學(xué)生的評價都很積極，反映出家長的正向變化，尤其是交流頻率。學(xué)生普遍提到，原來父母可能只是在考試后與自己交流成績，但現(xiàn)在，他們會主動與自己交流想法，而且內(nèi)容也不局限于學(xué)習(xí)，更多了生活氣息。當(dāng)然，從學(xué)生的評價中，我們也能看到，還有一部分家長的交流意識仍需加強，交流的方式也應(yīng)更加溫和。對于這些情況，我們與家長進一步溝通，并邀請他們參與合適的選修性課程，作出針對性的調(diào)整。

參考文獻：

［1］孫云曉.家校合作共育：中國家庭教育的新趨勢［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：34.

［2］張笑予，祁占勇，穆敏娟.新時代家長學(xué)校治理的價值意蘊與實踐邏輯［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（10）：5867.

（奉? 英，江蘇省常州市市北實驗初級中學(xué)校長。）