【摘 要】 語文教學(xué)改革，既需關(guān)注教學(xué)方法的革新，也應(yīng)重視教師素養(yǎng)的全面發(fā)展。我們應(yīng)以語文課標(biāo)為引領(lǐng)，守正創(chuàng)新，重視讀寫結(jié)合，尤其是做好最基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)而教，要研究怎么簡化教學(xué)方法，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 教師素養(yǎng) 守正創(chuàng)新 讀寫結(jié)合 簡化教學(xué)

“《七彩語文》杯”第九屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)展示活動，有著特別的意義。這項(xiàng)活動有別于其他的以研究課為主的教研活動，它關(guān)注了語文教師的素養(yǎng)發(fā)展。這項(xiàng)活動對教學(xué)研究、教師培訓(xùn)工作創(chuàng)新性的發(fā)展，做出了重要貢獻(xiàn)。毛主席早在20世紀(jì)60年代就指出：“教改的問題，主要是教員的問題?！苯虇T的問題不僅有教學(xué)能力的問題，還有自身素養(yǎng)的問題。這項(xiàng)活動不僅展示了老師們的教學(xué)能力，而且展示了他們各方面的素養(yǎng)。比如，朗讀、書寫、才藝和知識儲備等各方面的表現(xiàn)，很好地引導(dǎo)和有力地帶動了語文教師培養(yǎng)的專業(yè)化和全面化，對教師培養(yǎng)和語文教學(xué)向素養(yǎng)發(fā)展型轉(zhuǎn)化，起了很大的推動作用。

我在現(xiàn)場聽了八節(jié)課，上課的老師們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，給我留下了深刻的印象。在座的各位老師來自全國各地，大家虛心學(xué)習(xí)的熱情使我非常感動。

一、值得關(guān)注和肯定的幾個(gè)方面

第一，上課的選手素養(yǎng)普遍較高，老師們的書寫水平、朗讀水平越來越高、越來越好。這些老師的素養(yǎng)、學(xué)識，甚至高過他們的教學(xué)能力。

第二，上課的老師普遍有用學(xué)習(xí)任務(wù)群思想來指導(dǎo)教學(xué)的意識。學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個(gè)要素——學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動，要用學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，要設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動，這些意識老師們是有的。但是，在教學(xué)中如何準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想來指導(dǎo)、實(shí)施教學(xué)，還需要我們進(jìn)一步地研究。

第三，有一部分老師對課堂教學(xué)有整體意識，注意了要從整體入手，而不是一上來就深入到文本的具體部分。有的老師還注意到聯(lián)系整個(gè)單元的教學(xué)，在《麻雀》《大自然的聲音》《難忘的潑水節(jié)》《富饒的西沙群島》《風(fēng)娃娃》《葡萄溝》等課上都有體現(xiàn)。

第四，老師們注重培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。比如，定位文本中的關(guān)鍵句、中心句，串聯(lián)關(guān)鍵信息抓住主要內(nèi)容等。

第五，老師們在教學(xué)中注意給方法、給支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如《難忘的潑水節(jié)》一課，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)段序，圈生字，思考課文講了一件什么事，這是初步培養(yǎng)動筆讀書的習(xí)慣。再比如《富饒的西沙群島》，引導(dǎo)學(xué)生用讀、找、想的方法來理解課文。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)記錄的方法，這是很好的讀書方法和習(xí)慣。再比如，有兩位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候比較具體，諸如：一看什么，二看什么，三看什么。在朗讀指導(dǎo)上，有一位老師指導(dǎo)得比較細(xì)，如“一”字的變調(diào)，特別是教學(xué)《王戎不取道旁李》的老師，一節(jié)課整體的感覺比較好，評委的打分也比較一致。這位老師在教學(xué)文言文的時(shí)候，用對了方法，走對了路子。在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，這位老師不僅教學(xué)生怎樣將每個(gè)字的讀音讀正確，怎樣讀好停頓，怎樣讀出韻味，讀文言文基本的方法是什么，還關(guān)注到古今異義字以及“之”字的借代用法。最后，這位老師還用豎排版的古文來引導(dǎo)學(xué)生讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生在讀的時(shí)候注意停頓，以及讀出對句號、逗號的感覺。不過，在這么短小的文言文教學(xué)中，有關(guān)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等可以不講。讓學(xué)生再多背一背，再寫寫字，這節(jié)課就更完美了。

第六，我們開始有了讀、說、寫結(jié)合的意識，有了在語文教學(xué)中將練讀、練說、練寫結(jié)合起來的意識。這在幾位老師的課上都有體現(xiàn)。

二、主要問題

第一，對教學(xué)目標(biāo)的確定，或者說對學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，我們應(yīng)該抓得更準(zhǔn)一點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)以單元的語文要素和課后的思考練習(xí)題為抓手，來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。有的課對教學(xué)目標(biāo)拿捏得不夠準(zhǔn)確。比如，《鳥的天堂》這一課，如果我們把目標(biāo)定在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，看看作者是怎樣用動態(tài)、靜態(tài)描寫的方法來寫景物的，會更加合理。

第二，識字、寫字、詞語的積累還要進(jìn)一步加強(qiáng)。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)一定要堅(jiān)定不移。低年級老師處理得還算不錯(cuò)，但是中高年級老師在這方面出現(xiàn)了一些問題。特別是對詞語的積累、理解和運(yùn)用做得還不夠。語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的一門課程，要想熟練地、妥帖地、準(zhǔn)確地運(yùn)用，就一定要有豐富的字詞句積累。老師們很少在字詞句的積累、梳理、運(yùn)用上下扎實(shí)的功夫，這需要我們進(jìn)一步地研究和努力。課堂上學(xué)生寫字的時(shí)間很少，注意指導(dǎo)的老師也不是很多，我們要把對待書寫的認(rèn)真勁兒用在對學(xué)生寫字的指導(dǎo)上。

第三，書讀得不夠，特別是對整篇、整段的讀還不夠。如果沒有事先預(yù)習(xí)的話，學(xué)生在上完這一課之后，能不能準(zhǔn)確、流利地讀好整篇課文，還要打個(gè)問號。課上的讀，大多是只言片語地讀，這不行，一定要整篇、整段地讀。這是我們老師教學(xué)的一個(gè)大問題，也是老問題。其實(shí)很多課文是可以通過指導(dǎo)朗讀來代替講解的。比如《鳥的天堂》，作者對南國樹的贊美，對鳥的天堂的贊嘆，完全可以通過朗讀傳達(dá)出來。

第四，教學(xué)主觀設(shè)計(jì)的痕跡比較重。有內(nèi)容分析的痕跡，有老師牽引的痕跡。我們要抓住主要的訓(xùn)練點(diǎn)和主問題，來引導(dǎo)學(xué)生讀書，暢所欲言。老師可以以評代講——學(xué)生談得怎么樣，讓同學(xué)評，老師再做評點(diǎn)和提升。問題集中于兩個(gè)方面：一是書讀得少；二是細(xì)碎的問題提得多，內(nèi)容分析得多、講得多，侵占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間。

第五，對文章的形式、對文體、對寫法關(guān)注得還不夠。運(yùn)用的練習(xí)也不夠，如小練筆、口語表達(dá)類練習(xí)，設(shè)計(jì)得也不夠巧妙。

三、今后如何改進(jìn)

第一，要守正創(chuàng)新?！罢敝肝覀儑夷刚Z教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們不要盲目地學(xué)習(xí)西方，丟掉了我們自己的傳統(tǒng)，特別是“讀、思、問”的傳統(tǒng)?！白x書百遍，其義自見”“熟讀、精思、博覽”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不恥下問”“讀書做到三到”等，這都是先輩上千年來讀書、做學(xué)問摸索出的經(jīng)驗(yàn)。再有，“不動筆墨不讀書”“勞于讀書，逸于作文”等，這些好傳統(tǒng)我們一定要繼承和發(fā)揚(yáng)。

“正”還指學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。比如，“小學(xué)階段一定要打好識字學(xué)詞的基礎(chǔ)”“我們一定要加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用”“閱讀要重感悟、重積累、重鑒賞”“表達(dá)要加強(qiáng)交流、分享以及習(xí)作”。我們要在大量的“讀、說、寫”的語文實(shí)踐活動中，培養(yǎng)語感，積累個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)。這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步創(chuàng)新。

第二，要讀懂新課標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革，來克服課程內(nèi)容的僵化和碎片化。用課程內(nèi)容的變革來撬動語文教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，由重內(nèi)容分析轉(zhuǎn)為重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，推動他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文能力不斷提高，讓語文素養(yǎng)的發(fā)展看得見，由凸顯“教師教”的分析講解型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@“學(xué)生學(xué)”的素養(yǎng)發(fā)展型教學(xué)。我們要警惕“理念未改形式改”——只注重形式的翻新。我們也不要片面追求“大”——大主題、大任務(wù)、大情境、大單元。這幾個(gè)“大”的要義，是通過整合、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化，倒逼教學(xué)改革，不是在形式上花樣翻新。我們要針對小學(xué)語文原來存在和最近出現(xiàn)的“真問題”來改革，關(guān)鍵是讓學(xué)生真讀書、真思考、真訓(xùn)練。

第三，要探索聚群而學(xué)而教，也要對單篇教學(xué)抓住不放?！叭骸庇腥航虒W(xué)的優(yōu)勢，單篇有單篇引領(lǐng)的必要，無須把二者對立起來。即便是組群學(xué)習(xí)，也得有領(lǐng)頭羊——精讀、講讀的引領(lǐng)課。所以，我們的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)可大可小，結(jié)構(gòu)方式可以是“大群”，也可以是“中群”，例如把教材單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以是“一帶一”的方式，不要盲目地追求“大”。

第四，要更加重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，特別是朗讀訓(xùn)練。朗讀是最重要、最常規(guī)的語文訓(xùn)練。語言學(xué)家、著名的播音指導(dǎo)徐世榮先生曾說過：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品以生命；講解是推開、攤平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解只能讓人知道，朗讀更能讓人感受?！彼裕瑥哪撤N意義上來說，朗讀比講解更重要。商友敬老師曾經(jīng)說過這么一句話：“朗讀文章，這是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀得好，文章就成了老師你自己的了?！焙玫睦首x，該激昂處還它個(gè)激昂，該憤怒處還它個(gè)憤怒，該愉悅時(shí)還它個(gè)愉悅，該憂傷時(shí)還它個(gè)憂傷。而《鳥的天堂》該贊頌的時(shí)候還它個(gè)贊頌。要在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。中小學(xué)語文教學(xué)，最重要的兩個(gè)任務(wù)便是培養(yǎng)文言文書面語和現(xiàn)代文書面語的語感。閱讀教學(xué)很多時(shí)候可以以讀代講，除了朗讀，我們還要指導(dǎo)學(xué)生默讀、品讀、賞讀、回讀、跳讀等，這幾個(gè)“讀”，各有各的功用。

第五，要增強(qiáng)文體意識，重視文體教學(xué)。低年級是滲透，中年級是了解，高年級是習(xí)得和遷移運(yùn)用。葉圣陶先生說：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！毙问街覆季种\篇、寫作特點(diǎn)、文章特質(zhì)、語言風(fēng)格等。不同年級的老師，要本著從滲透到慢慢了解，再到習(xí)得和運(yùn)用的層次，來關(guān)注文本的形式特點(diǎn)。有的可以依單元語文要素來進(jìn)行，有的要關(guān)注文本的特質(zhì)，利用跟別的文章不一樣的地方來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。比如老舍寫的兩篇小動物的文章，《貓》是明貶實(shí)褒，《母雞》是先貶后褒，這樣的寫法別的文章是沒有的，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種不同，這就是文本特質(zhì)。

第六，要闖出一條從讀學(xué)寫、讀寫貫通的語文教學(xué)的路子。當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀是讀歸讀，寫歸寫，閱讀教學(xué)管閱讀，習(xí)作教學(xué)管習(xí)作。我覺得，理想的語文教學(xué)應(yīng)該是自自然然地讀，自自然然地寫，需要讀的時(shí)候就讀，需要寫的時(shí)候就寫，寫的時(shí)候也可以翻回來讀一讀。把讀和寫結(jié)合起來，貫通起來。另外，要結(jié)合閱讀課進(jìn)行各式各樣的練筆。例如，畫批注，寫賞析，寫個(gè)人感受，寫個(gè)人評價(jià)，結(jié)合課文或生活的小練筆等，隨時(shí)隨處都有練筆的機(jī)會。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成天天讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，使“勤讀、多寫”成為一種生活的方式。語文教育家呂叔湘先生說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧?！彼?，我們除了要通過借助語文教科書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生大量讀書。語文教學(xué)一定要體現(xiàn)“讀書為要”“語用為本”。

第七，要研究怎樣把教學(xué)方法極簡化。浙江省有一個(gè)“跟著名家學(xué)語文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——用“五磨教學(xué)法”來教學(xué)統(tǒng)編版教科書。這“五磨”分別是：一“磨”，通過老師的范讀，學(xué)生靜靜地聽讀，磨磨耳朵，在感受語言中激發(fā)閱讀興趣；二“磨”，通過自己美美地朗讀，磨磨嘴巴，在培養(yǎng)語感、體驗(yàn)語言的過程中梳理文脈；三“磨”，通過有思考地品讀，磨磨思維，在品析語言中揣摩寫法，得法得言；四“磨”，通過工工整整地抄寫，把閱讀時(shí)覺得最有感觸的、最好的片段抄下來，做一些批注，磨磨心境，在內(nèi)化語言中積累語言；五“磨”，對一個(gè)作家的作品熟悉之后，通過遷移式仿寫，磨磨筆頭，在運(yùn)用語言中打通讀寫之間的通道。這“五磨教學(xué)法”經(jīng)歷了感受語言、體驗(yàn)語言、品析語言、積累語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐過程。語文教學(xué)要研究怎樣把教學(xué)方法做到極簡，簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。支離破碎的、內(nèi)容分析式的教學(xué)對語文教學(xué)有著極大的傷害，我們一定要和它告別。

我希望以這次活動為契機(jī)，在教學(xué)方法上有一個(gè)較大的變革。南京市正在進(jìn)行改進(jìn)語文教學(xué)的探索，已經(jīng)初見成效。我們期待南京市乃至江蘇省繼續(xù)為全國提供教學(xué)改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

[本文是“《七彩語文》杯”第九屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)展示活動中的課堂教學(xué)現(xiàn)場點(diǎn)評，根據(jù)現(xiàn)場視頻整理并經(jīng)作者審核]

（崔巒，人民教育出版社編審、統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書主編、全國小語會名譽(yù)理事長）