朱冰心

【摘 要】 教師不但要在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生有效精讀課內(nèi)文章，還應(yīng)拓展課外讀本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，教師應(yīng)精選閱讀范圍，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合，輔以多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課標(biāo) 群文閱讀 閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課標(biāo)”）提出了“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”的閱讀目標(biāo)，“群文閱讀”便是拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種形式。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不同的文章會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生可以自主閱讀、圈畫(huà)、思考、交流、質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的比較、分析、概括、推理等思維品質(zhì)得到了鍛煉，真正成了閱讀學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)感會(huì)大幅提升。

一、精挑細(xì)選，明確閱讀范圍

教師在授課之前應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文選擇具有某種聯(lián)系的課外讀本，將兩者進(jìn)行合理對(duì)比，明確研讀范圍，并提煉出要點(diǎn)分條解析，為學(xué)生群文閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的掌握程度和語(yǔ)文課標(biāo)的要求進(jìn)行精準(zhǔn)分析研究，找出一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方式。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生搜集我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中無(wú)數(shù)英雄的英勇事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和對(duì)英雄先烈的崇高敬意。在課堂上，教師可以精選與課文故事發(fā)生在相同歷史階段的文本展開(kāi)講解。在明確研讀的文本范圍后，教師可以針對(duì)所學(xué)篇目的題材為學(xué)生精選有效篇目，例如選擇董存瑞、黃繼光等英雄人物的傳記進(jìn)行閱讀，明確研讀范圍，并且通過(guò)閱讀這些名人傳記來(lái)學(xué)習(xí)英雄的精神，構(gòu)建有效群文閱讀。教師在有效組建文本的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生精準(zhǔn)分析課內(nèi)外文本的好習(xí)慣，在實(shí)踐中促進(jìn)其思維能力的提升。

二、奇思妙想，開(kāi)設(shè)閱讀活動(dòng)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前自主尋找課外讀本，然后在課上開(kāi)展群文閱讀讀書(shū)會(huì)，使學(xué)生保持閱讀興趣的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》時(shí)，教師可以先對(duì)“湯姆·索亞”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生思考“湯姆·索亞在經(jīng)歷重重困難后磨練出了什么樣的品質(zhì)和精神”。學(xué)生據(jù)此展開(kāi)小組討論和交流，并派代表上臺(tái)分享自己的心得。由此，教師可以引入《名人傳》，讓學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間閱讀整本書(shū)，并組織線上讀書(shū)分享會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感悟，互相學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)人物品質(zhì)的理解。

除此之外，教師還可依據(jù)文章體裁進(jìn)行不同主題的閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展一次以“春天”為主題的詩(shī)會(huì)，收集描寫(xiě)春天的古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生進(jìn)行誦讀、品悟；開(kāi)展一次以“童年”為主題的故事交流會(huì)，閱讀不同作家描寫(xiě)自己童年經(jīng)歷的記敘文，跟其他同學(xué)分享自己類(lèi)似的經(jīng)歷，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固閱讀成果

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)模式，可以結(jié)合習(xí)作來(lái)檢驗(yàn)其是否有效。例如，進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生通讀全文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，品味獨(dú)屬于中國(guó)人的春節(jié)的特點(diǎn)，體會(huì)作者筆下春節(jié)的“年味”，通過(guò)“年糕”“臘八蒜”等充滿年味的事物凸顯出老北京濃郁淳樸的民風(fēng)民俗。接著，教師可以為學(xué)生推薦同樣是寫(xiě)春節(jié)的文本，看看別的作家是如何描寫(xiě)這個(gè)節(jié)日的，然后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，總結(jié)不同作家筆下的春節(jié)有什么不同，再寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗。

由此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、書(shū)寫(xiě)總結(jié)的能力，并讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本，注重對(duì)相關(guān)各類(lèi)型知識(shí)的積累，把握學(xué)習(xí)重心。

四、多元評(píng)價(jià)，提升閱讀能力

群文閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鞏固其閱讀成果。

首先，評(píng)價(jià)方式要多樣化。教師可以通過(guò)閱讀記錄卡、讀后感、現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享交流、小組討論、閱讀競(jìng)賽等多種形式給予不同閱讀水平的學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)和肯定。如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第二單元寓言專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展一次“寓言故事知多少”的答題競(jìng)賽，選定《中國(guó)古代寓言故事》和《伊索寓言》為群文閱讀材料，設(shè)置相關(guān)題目讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答；也可以開(kāi)展一次“我最喜歡的寓言故事”分享會(huì)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)主體要多樣化。除了教師評(píng)價(jià)，還可以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、其他班級(jí)評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)分等。由此，學(xué)生可以得到更加客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。這不僅提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中加深對(duì)群文閱讀文本的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

需要注意的是，群文閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，包含從選題到訓(xùn)練的所有內(nèi)容，而不是依據(jù)學(xué)生單方面的閱讀結(jié)果，給予學(xué)生主觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要重視正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)于閱讀有障礙、閱讀方法不對(duì)、興趣不足的學(xué)生要合理評(píng)價(jià)，避免因評(píng)價(jià)過(guò)低打擊他們的自信心。如果有條件，教師還可以和學(xué)生共同制作閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄學(xué)生在不同階段的閱讀情況和評(píng)價(jià)，方便學(xué)生回顧自己的閱讀成長(zhǎng)過(guò)程，真正做到全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

群文閱讀是幫助學(xué)生提高閱讀能力的重要方法。教師應(yīng)選擇適合班級(jí)學(xué)情的群文閱讀方法，幫助學(xué)生增加閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技能，提升閱讀體驗(yàn)，真正能在閱讀中有所思，有所得，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省張家港市世茂小學(xué)）