王麗紅

【摘 要】把握課文主要內(nèi)容是學生必備的一種閱讀素養(yǎng)與能力。教師要明確概括的目標、內(nèi)容、方法，根據(jù)學情，在教學中尤其要注重方法的長程設計和訓練，關注不同學習能力的學生，抓好“承”“轉(zhuǎn)”“躍”的階段性提升。學生通過反復操練，應具備看到課文就能快速選擇最合適的概括方法的本領。

【關鍵詞】概括能力 教學方法 閱讀教學 概括能力

當今時代是一個海量信息快速傳遞的時代，準確、快速、扼要地表達和傳遞信息應成為每個人必備的能力，這便是“概括能力”。在日常教學中，一般是借助教材文本的語言文字來提升學生歸納文段、加工信息、提煉關鍵詞句的能力，最終用簡潔、凝練的語言把文章內(nèi)容準確地表達出來。小學語文教學中，學生概括能力的培養(yǎng)往往融入在把握段落大意與課文主要內(nèi)容中。

統(tǒng)編版小學語文中、高年級教材對把握文章主要內(nèi)容提出了不同的要求：了解故事的主要內(nèi)容，復述故事；了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容；學習把握長文章的主要內(nèi)容；根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。我們可以從中清晰地看到，把握課文主要內(nèi)容的目標從初步了解主要內(nèi)容到有具體方法指導概括主要內(nèi)容，從一件事文本到多件事文本，從短文章到長文章，能力目標呈現(xiàn)傳承性與螺旋上升性特點。

一、把握學情，發(fā)現(xiàn)問題

筆者從多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在學生概括能力訓練中存在以下幾種情況：概括語言冗長，概括與復述混淆；概括內(nèi)容不全面，不能統(tǒng)觀全文；概括內(nèi)容不恰當，與概括中心思想混淆；概括語序不正確，語言表達混亂；等等。

概括能力培養(yǎng)的過程是緩慢的、循序漸進的。概括能力在小學階段既是培養(yǎng)的重點，更是突破的難點，究其根本，與小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律有密切的聯(lián)系。小學生處在認知發(fā)展初期，對形象、直觀、具象的事物敏感度高，這也導致他們在閱讀時往往只看到文字表層，對文字背后的內(nèi)容思考不深，要運用具體的方法來概括文章主要內(nèi)容更是難上加難。因此，教師首先必須了解學生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)掘文本語言特點與內(nèi)在邏輯，讓學生進行有目的、有計劃的系統(tǒng)化訓練。

二、循序漸進，學而得法

教師要有針對性地教給學生概括主要內(nèi)容的方法，根據(jù)不同的課型設計相應的訓練策略，把目標分解到每節(jié)課，尤其要注重方法的長程設計和訓練，抓好“承”“轉(zhuǎn)”“躍”的階段性提升。

（一）“承”——復習已學方法，做好勾連對接

把握課文主要內(nèi)容是把握段落大意的擴展和延伸，如果學生將把握段落大意學得扎實、到位，那么學習把握課文主要內(nèi)容的難度就降低了。因此，教師在教學時可以將段意概括的方法遷移運用到把握課文主要內(nèi)容中。

1.摘句法

摘句法即找出自然段或邏輯段中的關鍵句并快速提煉大意，這些關鍵句往往是總起句、總結(jié)句、過渡句、重復句等。

如課文《趙州橋》中的過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”就高度概括了全文內(nèi)容；課文《鄉(xiāng)下人家》用“無論何時，都有一道獨特、迷人的風景”總結(jié)全文內(nèi)容；課文《天窗》中兩次使用“小小的天窗是唯一的慰藉”突出全文主要內(nèi)容。

2.歸并法

把握邏輯段大意是理解課文的重要手段，也是把握課文主要內(nèi)容的前提。因此，教師首先要讓學生通讀全文，指導學生理解每個自然段的意思，劃分邏輯段落，厘清文章脈絡；其次，要著重引導學生理解段落之間的邏輯關系，分清哪幾段為主，哪幾段為次；最后，抓住主要內(nèi)容，將其歸并為全文大意。

如課文《手術臺就是陣地》，按事情發(fā)展順序可以分為三個大段，歸并起來可以概括為齊會戰(zhàn)斗打得非常激烈，領導讓白求恩大夫撤離陣地，但他不肯，始終堅守陣地，為傷員做手術。

（二）“轉(zhuǎn)”——結(jié)合文本特點，做好方法升級

敘事性文章是小學語文教材中最常見的課文，指導學生把握敘事性作品的主要內(nèi)容是重中之重。而敘事性文章有長有短，有的講述一件事，有的講述幾件事，還有的事件經(jīng)過較為曲折，讓學生把握其主要內(nèi)容顯得更加無從下手。教師要結(jié)合文本特點，借機引導學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，做好方法升級。

1.要素串聯(lián)法

在敘事性文本中，一般包含時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等要素，此類文章一般只講一件事。教師在教學中可以循著作者的寫作思路引導學生通讀全文，邊讀邊梳理出幾大要素，尤其要關注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的條理性。

如在課文《跳水》的教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生對三段話進行對比分析，判斷哪段話簡明扼要地歸納了課文的主要內(nèi)容。

（1）一艘正在航行的帆船上，一只調(diào)皮的猴子搶走了孩子的帽子，爬上了高高的桅桿。

（2）一艘航海帆船上，水手們正在逗弄一只猴子，不料這只猴子搶走了船長兒子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿。孩子氣極了，爬上桅桿去奪帽子。猴子爬到了船桅頂端，把帽子掛在高高的橫木上。孩子搖搖晃晃地爬到頂端橫木上去拿帽子。水手們都嚇呆了，正在緊急關頭，船長上了甲板，拿著槍瞄準孩子命令他跳進大海。孩子扎進海里，水手們把孩子救了上來。

（3）一艘正在航行的帆船上，一只猴子搶走孩子的帽子并爬上桅桿，孩子為取帽子也爬上了桅桿頂端。緊急關頭，孩子的父親——船長急中生智，命令孩子跳進海里，使他脫險。

教師引導學生根據(jù)記敘文要素進行小組討論，最終發(fā)現(xiàn)：

（1）把主要人物定位在猴子身上，沒有找準課文的主要人物。

（2）把課文內(nèi)容說得很清楚，但過于啰唆，沒有做到簡明扼要。

（3）牢牢抓住了事情的要素，把主要內(nèi)容說清楚了，也比較簡要。

通過細化教學環(huán)節(jié)，在對比分析中引導學生總結(jié)把握只講一件事的敘事性文章主要內(nèi)容的方法：第一，必須說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；第二，辨別三個要素的主次關系，抓主舍次；第三，保證主要內(nèi)容的完整、簡要，不啰唆。

2.事件串聯(lián)法

當文章中講述多件事時，涉及的時間、地點、人物顯得非常復雜，事件之間的內(nèi)在聯(lián)系也比較模糊，這無疑加大了學生把握其主要內(nèi)容的難度。面對此類文章，教師首先要帶領學生回顧把握一件事主要內(nèi)容的方法，按照時間、地點、人物的不同，厘清文中共講述了幾件事；其次，分析幾件事之間的邏輯關系；最后，按照邏輯關系選用恰當?shù)年P聯(lián)詞將幾件事串聯(lián)起來。

如在課文《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師可以有條理地引導學生開展學習活動。

第一步：抓住時間、地點、人物，分清幾件事。

學生按時間、地點、人物梳理表格，很容易發(fā)現(xiàn)文中暗藏三件事，相機讓學生說說每件事主要講了什么。

第二步：抓主要人物，重點不偏移。

在復雜的人物關系中，教師必須幫助學生理出一條勾連三件事的線，進而引導學生發(fā)現(xiàn)每件事的人物中都有“周恩來”，最終確定全文核心人物。

第三步：借助三要素，講清每件事。

借助已學的“要素串聯(lián)法”，教師引導學生以全文主要人物“周恩來”的視角，重新梳理每件事的主要內(nèi)容，并對三個學生的概括進行點評。

A學生：修身課上， 校長問大家為什么讀書。同學們的回答各不相同，只有周恩來回答“為中華之崛起而讀書”。魏校長聽了為之一振， 連聲贊嘆。

B學生：修身課上，面對校長提出的“為什么讀書”問題，周恩來回答“為中華之崛起而讀書”，贏得了校長的贊嘆。

C學生：修身課上，周恩來為中華之崛起而讀書的發(fā)言，贏得了校長的贊嘆。

不難發(fā)現(xiàn)，A學生把握了三要素，但所講人物較多，沒有抓住主要人物；B學生能夠加入“主要人物視角”，概括清楚；C學生不僅以主要人物視角切入，而且省略了部分信息，進一步精簡了文字。

第四步：厘清事件關系，有序串聯(lián)表達。

講清每件事的主要內(nèi)容后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)三件事之間存在的因果關系，繼而選用因果關聯(lián)詞進行有序串聯(lián)，最終把握全文主要內(nèi)容：周恩來目睹中國婦女受外國人的欺侮，中國同胞敢怒不敢言，他深刻體會到“中華不振”的真正含義，從而立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

3.標題串聯(lián)法

四年級下冊語文要素提出“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，這意味著學生要在了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎上，還要把握長文章中的主要人物，以及與主要人物有關的事件。這是對把握一件事主要內(nèi)容的方法的遷移與運用。

把握長文章主要內(nèi)容方法多樣，在四年級下冊第六單元有集中的體現(xiàn)，分別是序號標注法、小標題法、空行法。在三篇課文的學習提示和課后習題中，都提出了學習用擬小標題的方法把握課文主要內(nèi)容的要求。統(tǒng)觀三篇課文，學生不難發(fā)現(xiàn)：小標題猶如文眼，能高度概括長文章的主要內(nèi)容。因此，靈活運用小標題，對學生初步把握長文章的主要內(nèi)容很有幫助。以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，教師可以按以下步驟展開教學。

第一步：了解小標題。

教師結(jié)合課后習題讓學生觀察范例中的小標題，發(fā)現(xiàn)其中語言簡潔、字數(shù)相當、結(jié)構相同的特點，結(jié)合文段理解小標題高度概括的作用。

第二步：學擬小標題。

學生嘗試仿照范例學擬小標題。教師還可以啟發(fā)學生嘗試擬多元結(jié)構小標題，如三字標題“擅游泳”“上夜?！薄岸饭碜印薄Ｍㄟ^擬小標題的方式培養(yǎng)學生快速把握長文章各部分主要內(nèi)容的能力。

第三步：串聯(lián)小標題。

擬了小標題后，學生能全面把握長文章的內(nèi)容，這大大降低了直接概括主要內(nèi)容的難度。學生可以厘清每個小標題下事件之間的關系，選用合適的連接詞串聯(lián)小標題，說清課文的主要內(nèi)容。

第四步：明確邏輯思路。

通過交流，教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)多件事之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，如雨來“護大叔、斗鬼子”是全文的高潮部分，這部分對刻畫機智勇敢和堅強不屈的雨來形象起著重要作用；而前文雨來“擅游泳”表面是寫雨來活潑淘氣，實則為后文雨來槍口逃生埋下伏筆；“上夜校”刻畫了一個熱愛學習、熱愛祖國的雨來，為后文雨來誓死“護大叔”做鋪墊。這樣由表及里、由仿到創(chuàng)的設計不僅幫助學生快速理解了課文內(nèi)容，還深入剖析了各部分的邏輯關系，同時將把握長文章主要內(nèi)容的學習方法滲透在教學中。

（三）“躍”——展現(xiàn)思考過程，強化策略運用

課堂時間有限，如何在有限的時間關注到全體學生的學習效果成為課堂教學難題。教學過程中，不同文本的概括方法有所不同，同一個文本的概括方法也可以根據(jù)學生需要進行多元化設計，互相結(jié)合，靈活運用。在梳理文脈、把握主要內(nèi)容的過程中，如若能展現(xiàn)學生的思考過程，就能有效判斷學生學習的效果，大大提高課堂效率。為保證所有學生參與概括主要內(nèi)容，教師可以為不同學習水平的學生搭建支架，創(chuàng)造多種學習形式，促進全體學生概括能力的“飛躍”。

以《扁鵲治病》為例，教師可為學生搭建形式不同的概括支架，滿足學生的需要，培養(yǎng)其概括能力。

1.填空概括式

扁鵲拜見蔡桓侯， 次指出蔡桓侯病在何處，勸他趕快治療。蔡桓侯堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由 ，到不理睬，到最后的 ，致使延誤了病情，小病釀成了大病， ，無藥可醫(yī)。

2.提問概括式

扁鵲幾次拜見蔡桓侯勸他治病？扁鵲第一次拜見蔡桓侯，態(tài)度如何？找出文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，說一說：蔡桓侯的病情有什么變化？他結(jié)局如何？

3.思維導圖式

請你根據(jù)閱讀過程，梳理一幅思維導圖。（如圖1）

學生可根據(jù)自身能力，選用不同的概括方式。對于概括能力較弱的學生，選用填空概括式有助于他們提取課文的關鍵信息；對于語言組織能力較強的學生，提問概括式有助于他們形成前后勾連、統(tǒng)觀全文的綜合能力；思維導圖式可直觀看到學生的思考過程，了解學生的提煉概括能力，也便于學生在課堂中靈活修改或添加遺漏信息。

概括文章的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”發(fā)掘語文邏輯密碼的能力。然而，語文學習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。這就要求教師在日常教學中注重教材解讀，針對概括能力培養(yǎng)選取典型閱讀材料，找準訓練點，從簡單處入手，消除學生的畏懼心理。如此，輔以多種方法的指導，不斷地深耕、探索、創(chuàng)新，學生的概括能力定將日漸提高。