魯利玲

【摘 要】文章基于UbD理論對小學(xué)英語語篇教學(xué)進行設(shè)計，參照《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的要求，以譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？第一課時為例展開探究。從確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)體驗三個階段構(gòu)建，圍繞學(xué)科大概念、以目標為導(dǎo)向，結(jié)合“WHERETO元素”進行單元整體視域下的逆向設(shè)計，將“追求理解”貫穿設(shè)計全過程。

【關(guān)鍵詞】UbD理論 理解 大概念 逆向設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，要深入開展語篇的研讀，以此為邏輯起點開展有效的教學(xué)設(shè)計。語篇作為英語課程內(nèi)容六要素之一，承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達，同時語篇學(xué)習(xí)能引領(lǐng)價值導(dǎo)向、傳遞文化內(nèi)涵、促進思維發(fā)展。UbD（Understanding by Design）是一種追求理解的教學(xué)設(shè)計，提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進行逆向思考，對于教師所追求的有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計和尋找教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變路徑意義深遠。

一、UbD理論的核心概念

UbD理論由美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，強調(diào)教學(xué)設(shè)計要注重結(jié)果，指明教學(xué)設(shè)計三階段：階段一，確定預(yù)期結(jié)果，即思考教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序；階段二，確定合適的評估證據(jù)，即真實的表現(xiàn)性任務(wù)、問答題（測評）、學(xué)生互評和自評；階段三，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，即設(shè)計兼具吸引力和有效性，有助于實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)活動。UbD理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計要追求理解，提出“理解六側(cè)面”，當(dāng)教師能真正理解時，就能做到“能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自如”。UbD理論強調(diào)學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵思考，提出“WHERETO元素”。

二、UbD理論的設(shè)計思路

以譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？第一課時的教學(xué)為例。

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

1.學(xué)情分析

四年級的學(xué)生通過一年的英語課堂學(xué)習(xí)、主題活動參與、多維過程評價，大部分對英語始終保持著濃厚的興趣，同時也掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法，形成了初步的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，思維模式逐漸從模仿到獨立再向創(chuàng)新發(fā)展。在學(xué)習(xí)譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？（第一課時）語篇之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了以下相關(guān)內(nèi)容：三年級上冊 Unit 5 Look at me?。ǚ椧挛铮昙壪聝?Unit 5 How old are you？（數(shù)字），Unit 6 What time is it？（數(shù)字），四年級上冊Unit 3 How many？（數(shù)字，數(shù)量），Unit 6 At the snack bar（點餐）；還將通過四年級下冊 Unit 3 My day（數(shù)字，時間），五年級下冊Unit 8 Birthdays（序數(shù)詞）進行深入學(xué)習(xí)。

2.文本分析

該文本屬于“人與社會”主題范疇中的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，核心語篇是以愛心義賣為場景的購物活動，學(xué)生們互相談?wù)撟约合矏鄣奈锲?，詢問、回答相?yīng)的價格，由此呈現(xiàn)本單元的核心句型。

What：文本主要介紹了Su Hai和Su Yang在學(xué)校義賣活動中售賣物品，Liu Tao、Yang Ling和Mike詢價、購買自己想要的物品。

Why：作者通過學(xué)校組織義賣活動這一情境，幫助學(xué)生擴充服飾類詞匯、學(xué)會準確詢問和表達價格、組織義賣活動，并通過義賣幫助有需要的人群，感恩與報答社會。

How：本文為一篇對話文本，通過對話的形式呈現(xiàn)了“How to sell”“How to buy”的功能語言以及表示贊美和鼓勵的評價用語。涉及100以內(nèi)的基數(shù)詞表達，復(fù)數(shù)類服飾單詞shoes、socks，單數(shù)單詞umbrella、fan（隱性出現(xiàn)），核心詞only；重點句型“Can I help you？”“How much is it/are they？”及其回答；評價類句型“This...is...”“These ...are...”“Well done.”等。

3.目標設(shè)定

在教學(xué)過程中，教師進行了目標設(shè)定。（見圖1）

階段二：確定合適的評估證據(jù)

UbD理論提倡圍繞學(xué)科核心概念和基本問題，以單元整體為基本單位進行教學(xué)設(shè)計，即在出發(fā)之前知道學(xué)生在哪里（Where from），要到哪里去（Where to），怎樣到達（How to），必經(jīng)之路是什么（What for），經(jīng)常采用非正式檢查、觀察與對話、開放式問答、課堂檢測、表現(xiàn)性任務(wù)等形成的評估連續(xù)系統(tǒng)。

階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗

Step 1? ?Pre-reading

活動1課前導(dǎo)學(xué)：“常小英e學(xué)堂”——四年級上冊“數(shù)詞王國之基數(shù)詞部落”。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中初步接觸了1～12基數(shù)詞的英文表達，對其他百以內(nèi)數(shù)詞的接觸多停留在“聽說”層面，但數(shù)詞的正確使用和表達是本單元購物情境得以順利創(chuàng)設(shè)的必備條件。教師充分利用常州市小學(xué)英語數(shù)字化資源，通過課前導(dǎo)學(xué)，用不到3分鐘的有趣視頻引導(dǎo)學(xué)生進行基數(shù)詞的前置學(xué)習(xí)，掌握基數(shù)詞構(gòu)成的基本規(guī)律。

活動2游戲熱身：了解身邊的數(shù)字（門牌號、時鐘、限速標志、人民幣、服飾……），教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生認識各種面額的人民幣并相機教學(xué)fifty、twenty、hundred，從而感受“Numbers are everywhere around us.”。

活動3對話詢價：“When we talk about numbers， we use ‘How many.”“When we talk about ages， we use ‘How old”“When we talk about the time， we use ‘What time.”“When we talk about the price， we use‘How much”。讓學(xué)生回顧已知的數(shù)字相關(guān)的特殊疑問詞，并由此演繹出詢問價格的“How much...？”同時揭示課題。以Unit 6 At the snack bar中學(xué)生熟悉的menu為突破口，進行關(guān)鍵句型“How much is it/are they？”的操練，使學(xué)生理解be動詞和名詞單復(fù)數(shù)之間的聯(lián)系。

Step 2? ?While-reading

活動1看圖設(shè)疑：在文本解讀的過程中，教師沒有采用固定流程從圖1到圖4，而是依循著討論價格的情境，呈現(xiàn)文中圖4并提問：“Listen and think—How much do they have？”“How do they feel？”學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容獲取信息“They have twenty-eight yuan.”（重要線索）“Theyre happy/excited.”（關(guān)鍵質(zhì)疑）。學(xué)生根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗，提出系列問題，最終聚焦兩大方向：“How do they get 28 yuan？”“Why are they so happy？”此設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待。

活動2觀察檢索：通過對圖片的觀察（無文字），了解語篇中“愛心義賣”的主題語境，并建立賣者—所售物品—物品狀態(tài)和買者—所購物品之間的關(guān)聯(lián)。

問題1：“How do they have the money？”通過對文中圖1的觀察，學(xué)生很快能夠解決閱讀前的第一個問題“They sell something at the charity sale.”同時教師播放相關(guān)義賣視頻，讓學(xué)生了解何為“義賣”。

問題2：“What do they sell？”通過觀察，學(xué)習(xí)詞匯shoes、socks、umbrella、fan，教師在這個過程中，指導(dǎo)學(xué)生用“What a...！”“This...is...”“The...are...”“Theyre...”等支架，盡量用完整的句子、多元的表達來談?wù)撐锲返念伾?、外形、質(zhì)地、大小等。

問題3、4：“Who would like to buy？”“What would they like？”讀圖獲取關(guān)鍵信息也是一種很重要的能力，圖可以告訴讀者很多信息，有些甚至是文字無法表達的信息，課標也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、看、寫”的能力。

活動3理解整合：以“How to sell？”“How to buy？”為切入口，精讀文章第一段，感知和積累買賣雙方的功能語言，并且通過“If you were Su Hai/Su Yang， what else would you say？”“If you were Mike， what else would? you say？”等開放性問題，喚起學(xué)生對相關(guān)主題語用知識的回憶和拓展，自主習(xí)得、完整建構(gòu)購物語境中的表意句型，學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的同時教師進行板書梳理，為后續(xù)類似情境的表達與交流搭建語言支架。

活動4應(yīng)用實踐：在對文中圖1進行歸納梳理的基礎(chǔ)上，通過小組合作探究的方式，自由創(chuàng)編圖2、圖3對話。值得一提的是，圖4告訴我們Su Hai 和 Su Yang have twenty-eight yuan at the charity sale.通過圖1學(xué)生建立了“Mike—shoes—five yuan的關(guān)聯(lián)”，圖2、圖3學(xué)生在關(guān)注購物情境的同時，還需要合理推測socks and the umbrella 的總價為28-5=23，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，提高學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力。

活動5體悟總結(jié)：整體呈現(xiàn)語篇，了解文本中各物品的最終定價，并通過板書復(fù)述文章，整體理解閉環(huán)輸出。教師再結(jié)合核心句型追問：“How much are your shoes/socks？”“Is your umbrella about nineteen yuan？”通過文本與現(xiàn)實生活的對比，真切感受only的具體含義，同時回饋學(xué)生閱讀前的第二大問題：“Why are they so happy？”自然而然升華語篇主題意義：“Helping others makes us happy.”。

Step 3? ?Post-reading

活動1遷移創(chuàng)新：由文本回歸學(xué)生真實生活，“六一愛心義賣”是學(xué)校每學(xué)期都要開展的活動，教師以語篇中隱性單詞fan的留白為引子，示范怎樣通過“義賣卡”更好地售賣自己的義賣品，引導(dǎo)學(xué)生用真實的體驗來獲得積極的學(xué)習(xí)效果。

活動2拓展延伸：作為單元第一課時，學(xué)生對“義賣”這個主題無論是語言形式還是意義探究，都是不夠深入和不完整的。因此“選擇性作業(yè)”的個性化后置學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格對相關(guān)主題進行深度學(xué)習(xí)，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、UbD理論的教學(xué)啟示

（一）目標導(dǎo)航，以終為始

追求理解的教學(xué)設(shè)計強調(diào)逆向設(shè)計，要求教師在進行有效的教學(xué)設(shè)計之前，必須清楚地知道學(xué)生所在的起點和將要到達的終點，即在充分分析學(xué)生語言基礎(chǔ)、情感狀態(tài)、生活經(jīng)驗、學(xué)段特征等學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材語境范疇、文體素材、語言要素和板塊內(nèi)容等教學(xué)資源，以“大概念”為核心，明確教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序，對各課時教學(xué)板塊進行重組、調(diào)整、增刪等，預(yù)設(shè)整合性的單元教學(xué)目標和關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的各課時教學(xué)目標體系，以實現(xiàn)單元的育人藍圖。

（二）評價貫穿，結(jié)果可見

追求理解的教學(xué)設(shè)計和英語新課標均強調(diào)“教—學(xué)—評”的一致性，三者相互依存、緊密關(guān)聯(lián)、協(xié)同育人。教師應(yīng)在目標統(tǒng)領(lǐng)下，規(guī)劃教學(xué)活動、實施教學(xué)評價。在達成目標的過程中，教師有必要在必經(jīng)路設(shè)置“里程碑/打卡點”，即將評價融入教學(xué)活動中，建立過程性、持續(xù)性評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯可見，從中收集學(xué)生是否理解的證據(jù)，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)控教學(xué)方向，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

（三）學(xué)習(xí)體驗，追求理解

追求理解的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是連貫的、有邏輯的、有目的的，并以“理解六側(cè)面”和“WHERETO元素”為工具來檢驗教學(xué)設(shè)計。這與英語新課標倡導(dǎo)的“英語學(xué)習(xí)活動觀”不謀而合，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，圍繞主題整合性地運用語言文化知識和學(xué)習(xí)技能策略，表達個人觀點態(tài)度，解決真實問題，以促進知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。