夏恩力

【摘 要】新課標(biāo)在教學(xué)建議部分明確指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，并倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材單元主題線不清晰，導(dǎo)致教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，在主題界定、內(nèi)容組織等方面出現(xiàn)問題。文章以人教PEP版英語六年級下冊Unit 4 Then and now為例，從主題意義提煉、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等方面探討了如何開展指向主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 主題意義 單元整體教學(xué)

單元不是一個主題下幾篇課文的集合，而是一個學(xué)習(xí)單位，是一個包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)的學(xué)習(xí)單元。單元既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件。在新課程改革的背景下，單元整體教學(xué)被賦予了新的使命，成為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，提出教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

現(xiàn)行小學(xué)英語教材多以話題引領(lǐng)并組織課程內(nèi)容，單元主題線不清晰，導(dǎo)致教師在開展單元整體教學(xué)過程中，出現(xiàn)以下問題：（1）單元主題界定模糊，或忽視主題意義，或主題界定“高大上”，與教材內(nèi)容或?qū)W生認(rèn)知水平脫節(jié)；（2） 教師對單元教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，或死摳語言點(diǎn)，不關(guān)注主題意義，或忽視教材內(nèi)容，隨意打亂教材編排順序，另構(gòu)教學(xué)文本；（3）單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)活動開展重語言知識疊加，與單元主題之間缺乏關(guān)聯(lián)；（4）單元教學(xué)評價(jià)考核維度單一，多為分項(xiàng)語言能力評價(jià)的集合，欠缺對單元主題認(rèn)知及綜合語用能力的考核。

針對以上問題，本文以人教PEP版英語六年級下冊Unit 4 Then and now為例，探討如何開展指向主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

一、以語篇研讀為基礎(chǔ)，提煉主題意義

新課標(biāo)提出，要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)來開展教學(xué)，建議教師從What（內(nèi)容指向）、Why（意義指向）、How（形式指向）三個維度研讀語篇。這就要求教師在面對教材時(shí)，不能只關(guān)注各板塊課文的語言結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練重點(diǎn)，而應(yīng)將各板塊教學(xué)內(nèi)容視作語篇，捕捉課文要傳遞的主題意義，發(fā)掘其背后的育人價(jià)值，建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)體系，幫助學(xué)生形成對單元主題的完整認(rèn)知。

（一）基于教材學(xué)情，確立單元主題

教師在研讀教材時(shí)，可依據(jù)新課標(biāo)中提到的形式、內(nèi)容、意義三個維度，從語篇類型及技能指向、主要情境及內(nèi)容、語篇意義三方面進(jìn)行梳理，了解語篇表達(dá)方式，歸納語篇內(nèi)容，提煉語篇意義。同時(shí)，在提煉主題意義時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使單元主題貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的思維水平，能切實(shí)收到主題育人的效果。以Unit 4 Then and now為例，該單元的內(nèi)容位于六年級下冊的最后一個單元，正值學(xué)生結(jié)束六年小學(xué)生活的畢業(yè)季。結(jié)合教材與學(xué)情，對該單元各板塊分析見表1：

（二）對焦主題意義，定位教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出，要依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知。因此，教師應(yīng)突破“為語言而教”的局限，從主題意義出發(fā)，定位育人目標(biāo)，預(yù)測學(xué)生在理解與表達(dá)該主題時(shí)，需要的語言積累與知識儲備，結(jié)合各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，整體定位教學(xué)目標(biāo)。以Unit 4 Then and now為例，根據(jù)對本單元各語篇的研讀，定位單元主題為Changes（變化），其中包含Changes in my school（學(xué)校的變化）、Changes in me（個人的變化）、Changes in humans and earth（人類社會的發(fā)展及其帶來的地球的變化）這三大主題，圍繞這三大主題，定位單元教學(xué)目標(biāo)（見表2）：

二、以主題意義為引領(lǐng)，組織單元教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程內(nèi)容組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托。但是人教PEP版教材的編排思路是以話題為綱，組織單元教學(xué)內(nèi)容，單元各語篇主題感不強(qiáng)，這就要求教師在研讀語篇、提煉主題意義的基礎(chǔ)上，從各課時(shí)語篇意義上的關(guān)聯(lián)度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，形成由易到難、由淺入深的序列，共同服務(wù)于單元主題。

（一）關(guān)聯(lián)意義，整合板塊內(nèi)容

教師需在對單元各教學(xué)板塊進(jìn)行深入研讀、明確單元主題的基礎(chǔ)上，依據(jù)各板塊語篇意義的相關(guān)度，聚焦單元主題，兼顧課時(shí)語境，對語篇意義或語篇情境重疊度高的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊統(tǒng)整。以Unit 4 Then and now為例，圍繞Changes這一主題，單元各教學(xué)板塊內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)如圖1：

通過以上分析可見，該單元內(nèi)部分語篇內(nèi)容雖然在教材中位置不相鄰，但在主題意義上卻顯示出高度的關(guān)聯(lián)，如Part A的Listen，match and say部分，雖位于Part A Lets learn下方，但是從主題意義的關(guān)聯(lián)度來看，該內(nèi)容與Part C Story time板塊的相關(guān)性更強(qiáng)。因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可依據(jù)主題意義的關(guān)聯(lián)度，對這兩個板塊內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。

（二）循序漸進(jìn)，形成課時(shí)序列

在了解了各教學(xué)板塊在語篇意義及語言結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)后，教師需在教材編排的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及單元主題推進(jìn)的邏輯，整體規(guī)劃課時(shí)，形成主題上由淺入深、語言上由易到難螺旋式上升的單元課時(shí)序列。教師在規(guī)劃課時(shí)、安排各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在聚焦主題意義的同時(shí)，考慮到各課時(shí)的內(nèi)容容量、技能訓(xùn)練重點(diǎn)，對各課時(shí)內(nèi)的不同語篇進(jìn)行統(tǒng)整，使各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在篇幅上合理、語篇意義上一致、語篇模態(tài)上呼應(yīng)。以Unit 4 Then and now為例，圍繞單元主題“Changes”，各課時(shí)序列梳理如表3。

在本單元中，主情景圖（P32，P33）的內(nèi)容為Binbin的爺爺和爸爸在學(xué)校校史館內(nèi)談?wù)搶W(xué)校的變化及個人的成長，P32的內(nèi)容為爸爸看到自己小學(xué)時(shí)的舊照片，提及自己和小時(shí)候的不同，P33的內(nèi)容為爺爺看著校園各年代的模型，感慨學(xué)校的變化。從主題相關(guān)性來看，P33的內(nèi)容既可放入第一課時(shí)，也可置于第二課時(shí)；同樣，P32的內(nèi)容可放在第三、第四課時(shí)。教師在規(guī)劃時(shí)，考慮到第一、第三課時(shí)每課時(shí)都有Lets try的聽力語篇和Lets talk的對話語篇，語篇內(nèi)容相對于第二、第四課時(shí)Lets learn來說豐富很多，在綜合考慮語量的合理性、主題的適配度后，將主情景圖的對話語篇分別與A、B部分的Lets learn進(jìn)行整合，放置于第二、第四課時(shí)。

三、以主題推進(jìn)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用活動。在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時(shí)，不再是圍繞語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“字詞句篇”式的推進(jìn)，而是圍繞本課的主題意義，以學(xué)生對主題意義進(jìn)行感知、理解、拓展的認(rèn)知階段為主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動。

（一）進(jìn)入主題，關(guān)注意義感知

教師在該階段中不僅要關(guān)注激活學(xué)生的語言儲備，更關(guān)注主題意義，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，激活學(xué)生與本課主題有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知儲備，幫助學(xué)生從語言形式、主題意義方面建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）深入主題，達(dá)成意義理解

在這一階段中，學(xué)生對本課語篇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，獲取信息，達(dá)成對語篇意義的理解。教師需針對教材板塊中不同的語篇類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息獲取和信息加工活動：如在詞匯、對話、故事板塊中，學(xué)生通常以“聽”對話、“看”視頻的方式獲取信息，而在讀寫板塊中，學(xué)生常以“讀”為主要獲取信息的方式；教師在讓學(xué)生獲取信息時(shí)，需以意義性問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在接觸文本階段，不僅關(guān)注弄懂字詞句的意思，更關(guān)注對意義的理解。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題時(shí)，要以主題意義為邏輯起點(diǎn)，問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使學(xué)生在解答問題的過程中達(dá)成對主題的深入認(rèn)知；教師在核對問題答案的過程中呈現(xiàn)圍繞主題意義的結(jié)構(gòu)性知識，以及與該主題相關(guān)的語言知識點(diǎn)，將學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)融入對主題意義的探究中。

（三）拓展主題，完成意義遷移

教師在此環(huán)節(jié)中可以圍繞主題，延伸情境，從文本情境過渡到生活情境，從討論他人過渡到討論自己等。通過情境的延伸，學(xué)生能使用在上一環(huán)節(jié)中習(xí)得的關(guān)于主題認(rèn)知與語言形式的結(jié)構(gòu)性知識，達(dá)成從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對主題內(nèi)涵進(jìn)一步發(fā)掘，如在本單元Part B Read and write教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生描述了自己在夢中的變化后進(jìn)行總結(jié)：“Some magical changes always happen in our dream.”。接著，繼續(xù)追問“Do magical changes only happen in dreams？”，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣可以讓夢想成真，將主題引申為“Make our dreams come true”，并升華為以主題曲Dream it possible為結(jié)尾，將本課主題“My changes in dreams”進(jìn)行了升華。

四、以對主題的理解與表達(dá)為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)評價(jià)

在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，單元教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)對照單元教學(xué)目標(biāo)，在評價(jià)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生語言能力的提升，更要關(guān)注學(xué)生對主題意義的理解和表達(dá)。教師要圍繞主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)活動，在設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要圍繞單元主題，從學(xué)生對本單元語言知識的掌握情況和對單元主題的認(rèn)知兩個維度，定位學(xué)生在經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該獲得的相應(yīng)語篇能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致。

（一）契合單元主題，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

教師在明確單元評價(jià)目標(biāo)后，需定位評價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與單元輸出活動對應(yīng)的單元表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，優(yōu)化評價(jià)方式，如口頭與紙筆性評價(jià)結(jié)合、教師評價(jià)與生生互評結(jié)合，做到以評促教、以評促學(xué)。以Unit 4 Then and now為例，教師可以圍繞“Changes”這一單元主題，以畢業(yè)季為契機(jī)，設(shè)置讓學(xué)生完成自己的畢業(yè)紀(jì)念冊，做一本迷你校史冊等評價(jià)活動。這一評價(jià)任務(wù)既考查了學(xué)生對自我成長的覺察、對學(xué)校變化的了解，又考查了學(xué)生相應(yīng)的綜合語用能力，評價(jià)活動可以在班級進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生利用評價(jià)量表對同伴的畢業(yè)紀(jì)念冊、校史冊等設(shè)計(jì)作品及對介紹進(jìn)行點(diǎn)評。在此過程中，教師還可以就學(xué)生對同伴發(fā)言的傾聽狀態(tài)、點(diǎn)評情況等進(jìn)行觀察與評價(jià)。

（二）關(guān)注語篇能力，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對不同的評價(jià)內(nèi)容與方式，教師可以以學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的掌握、語篇主題的表達(dá)、語篇意義的理解等語篇能力表征為評價(jià)維度，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價(jià)對單元教學(xué)的診斷和導(dǎo)向功能。以Unit 4 Then and now為例，教師對“Changes in me”這一主題演講活動的自評標(biāo)準(zhǔn)做了如下設(shè)計(jì)（見表4）：

這一評價(jià)表為學(xué)生進(jìn)行主題“Changes in me”演講時(shí)的自評表，學(xué)生在使用此表時(shí)，可以更具體地了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在準(zhǔn)備演講階段進(jìn)行對標(biāo)，做出相應(yīng)調(diào)整。標(biāo)準(zhǔn)10～12能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽他人演講，實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)及傾聽的監(jiān)控。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)1～10也是教師對學(xué)生演講時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，也可以作為生生互評時(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

指向主題意義探究的單元整體教學(xué)實(shí)施，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求：如何在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過程中，調(diào)節(jié)學(xué)生思維水平和語言水平之間的差距？如何進(jìn)行指向主題意義探究的單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)？單元內(nèi)的每個課時(shí)是否都要與單元主題緊密相連？這些問題都將引發(fā)新一輪的思考與探索，需要教師對焦新課標(biāo)，在實(shí)踐中不斷探索，及時(shí)調(diào)整教法，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到主題育人，達(dá)成英語教學(xué)立德樹人的使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì) [J].北京教育（普教版），2019（2）.

[2]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015（24）.