萬(wàn)琰

【摘 要】文章主要探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科融合的意義及實(shí)踐方法，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體案例闡述了學(xué)科融合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)中可以融入哪些學(xué)科內(nèi)容，以及在開(kāi)展學(xué)科融合時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)價(jià)值 教學(xué)內(nèi)容

每一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的。學(xué)科間是相互關(guān)聯(lián)和相互影響的，它們?cè)诓煌潭壬舷嗷B透和交叉，存在著相互依賴和相互促進(jìn)的關(guān)系。事實(shí)上，現(xiàn)代的研究和問(wèn)題解決往往需要跨學(xué)科的合作和綜合應(yīng)用。因此，學(xué)科融合在教學(xué)中具有重要意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)提示二級(jí)中指出：教師應(yīng)本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書(shū)本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。而《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中也指出：原則上各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

如何在教學(xué)中通過(guò)學(xué)科融合從不同學(xué)科的視角，整合學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來(lái)理解、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，應(yīng)成為教師教學(xué)思考和實(shí)踐的方向。

一、學(xué)科融合對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境

學(xué)科內(nèi)容能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富的背景資料，借助這些豐富的語(yǔ)料和真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，能更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加真實(shí)和有意義。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends 單元復(fù)習(xí)課，教師延續(xù)對(duì)動(dòng)物朋友話題的討論，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本了解幾種具有獨(dú)特身體特征和能力的動(dòng)物，如北極熊、大象、海豚和蝴蝶。教師教授有關(guān)這些動(dòng)物身體特征和能力的英語(yǔ)詞匯和句型， 并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用所學(xué)句型“Polar bears have thick fur. They can keep warm.”等來(lái)介紹其他動(dòng)物。接著，教師引入動(dòng)物仿生學(xué)和設(shè)計(jì)仿生學(xué)的概念，讓學(xué)生了解動(dòng)物身體特征和能力在工程和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。師生共同討論動(dòng)物仿生學(xué)的應(yīng)用案例，如利用北極熊的毛皮結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)更好的保暖材料（thermal material），借鑒大象鼻子的結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)更靈活的機(jī)械臂（mechanical arm），利用海豚保持平衡的鰭獲取靈感可以設(shè)計(jì)船槳（paddle）。這樣的學(xué)科融合實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)動(dòng)物身體特征和能力的英語(yǔ)表達(dá)，還了解了科學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。他們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)動(dòng)物世界的認(rèn)知，并拓展自己的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。

（二）拓寬語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域

學(xué)科融合可以豐富英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更廣泛的主題和領(lǐng)域，豐富英語(yǔ)課堂的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)科融合，學(xué)生了解和使用相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式和思維方式，學(xué)習(xí)豐富有趣的學(xué)科知識(shí)，拓寬了語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域，提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A healthy diet時(shí)，教師結(jié)合教材中的食物金字塔進(jìn)行學(xué)科拓展，介紹金字塔的結(jié)構(gòu)及各個(gè)食物類(lèi)別在均衡飲食中的重要性；適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)詞匯及短語(yǔ)，如grain、protein、carbohydrate、vitamin、mineral、dairy product等，在教材提供的few、a little、a lot of、some等描述食物攝入量表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，增加get enough（獲得足夠的）、balance（平衡的）等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述不同食物類(lèi)別所屬的位置和建議的攝入量，如“Grains should be the foundation of your diet. Eat a variety of vegetables and fruits every day.”等；組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，分享自己對(duì)健康飲食的理解和實(shí)踐；讓學(xué)生用英語(yǔ)描述健康食物的特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)成分和影響等，制訂一天的健康飲食食譜，與其他同學(xué)交流和分享。通過(guò)將健康生活和飲食的學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，還能了解與健康營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和生活習(xí)慣。這樣的學(xué)科融合可以幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義和整體性。

（三）推動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科主要以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面的語(yǔ)言能力為目的，重語(yǔ)言交際，實(shí)踐性學(xué)習(xí)相對(duì)比較少。而學(xué)科融合則可以推動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的實(shí)施。通過(guò)結(jié)合其他學(xué)科的實(shí)地考察、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)分析和項(xiàng)目制作等方式，學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界相聯(lián)系，將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際情境中，使學(xué)生獲得更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們?cè)诙鄬W(xué)科環(huán)境下的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生做水果沙拉前討論帶了哪些水果[ I have a … and … Do you have a/any …（s）？Yes， I do/ No， I dont. ]和做好水果沙拉后進(jìn)行評(píng)價(jià)（Look at my… Its…/How…?。┑?。教師補(bǔ)白教材，即制作水果沙拉這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展做水果沙拉的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生討論制作水果沙拉需要的食材、餐具，制作的分工和步驟（wash、cut、mix）等，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)英語(yǔ)描述水果的外觀、顏色和味道，并使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)指令來(lái)參與制作水果沙拉。在制作過(guò)程中，學(xué)生參與清洗、切割和混合水果。完成制作后，大家一起品嘗水果沙拉，并用英語(yǔ)描述他們的感受和觀察，如沙拉的造型、口味、顏色等，用英語(yǔ)表達(dá)他們對(duì)水果沙拉的喜愛(ài)和評(píng)價(jià)，再與同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)。在這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，生活技能得以培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科融合融什么

（一）融學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)指的是在特定學(xué)科領(lǐng)域中所涉及的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和概念，這些知識(shí)和概念構(gòu)成了該學(xué)科的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的知識(shí)體系、理論框架和研究方法。在課堂中，教師可以基于教材的話題內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)順勢(shì)而融，適時(shí)而融。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5&6 Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam在花園葡萄架上看到許多害蟲(chóng)和瓢蟲(chóng)，辨別它們是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)的故事。在閱讀故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察瓢蟲(chóng)的特征（顏色、體形、翅膀、斑點(diǎn)等），并與同學(xué)討論，在自然交流中融入關(guān)于瓢蟲(chóng)的知識(shí)并適當(dāng)補(bǔ)充其他的瓢蟲(chóng)種類(lèi)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)、生物多樣性和自然科學(xué)的理解。

T： What colour is the ladybird？What colour are the spots？What does the ladybird have？How many spots does the ladybird have？

T： What does the seven-spot ladybird like to eat？What can the ten-spot ladybird do？Which ladybird is harmful？Which ladybird is beneficial？

…

（二）融學(xué)科精神

學(xué)科精神是學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展中形成的核心理念和價(jià)值追求，也是學(xué)科的內(nèi)在涵養(yǎng)和特質(zhì)。它代表了學(xué)科的思想和精髓，決定了學(xué)科的特質(zhì)。其他學(xué)科的精神可以與英語(yǔ)學(xué)科形成合力，塑造學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 和Unit 6 In the kitchen時(shí)，教師可以與學(xué)生交流“Who helps with the housework at home？What can you do to help your parents？”等問(wèn)題，讓學(xué)生列舉自己會(huì)做的清潔打掃、整理歸納、烹飪等家務(wù)活兒。在課內(nèi)或課外組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)、學(xué)?；蚣抑袇⑴c勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)是一種責(zé)任，是一種照顧和幫助他人的方式?；顒?dòng)中，要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和匯報(bào)?；顒?dòng)后，組織學(xué)生進(jìn)一步討論（What is the most difficult part of doing housework？How did you overcome it？What did you learn from doing housework？），分享勞動(dòng)的感受和體會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)、勤勞和自立的價(jià)值。

（三）融學(xué)科思維

學(xué)科思維是指在特定學(xué)科領(lǐng)域中所形成的一種獨(dú)特的思考方式和思維模式。它是學(xué)科發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的、獨(dú)特的思維方式和思維習(xí)慣。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科思維，這種思維模式能夠幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解和掌握該學(xué)科的核心概念和原理。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？ Fun time 板塊是一項(xiàng)學(xué)生交流上學(xué)方式的調(diào)查活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師將數(shù)學(xué)的學(xué)科思維融入此項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)查和反饋，先組織學(xué)生分組交流上學(xué)方式，然后收集學(xué)生關(guān)于上學(xué)方式的數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)整理成表格或圖表（數(shù)據(jù)可視化的條形圖或餅圖等），用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（每種上學(xué)方式的數(shù)量、百分比和平均值等），最后基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師提供更為理性的反饋和建議：如果發(fā)現(xiàn)步行或乘坐公共交通工具的比例較低，可以與學(xué)生探討原因，建議學(xué)生盡可能搭乘公共交通工具，低碳綠色出行；如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選擇騎自行車(chē)上學(xué)，教師可以就騎車(chē)年齡規(guī)定、安全性、交通規(guī)則等進(jìn)行教育和提醒等。將數(shù)學(xué)的學(xué)科思維運(yùn)用于語(yǔ)言調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以使英語(yǔ)教學(xué)更富有深度，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和綜合思考的能力。

（四）融學(xué)科方法

學(xué)科方法是指各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)常用的研究方法和解決問(wèn)題的方式。它是學(xué)科領(lǐng)域中解決問(wèn)題和推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵工具。學(xué)科方法能幫助學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科領(lǐng)域中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours時(shí)，教師結(jié)合教材嘗試與科學(xué)融合開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)——“制作彩虹水”?；顒?dòng)中教師采用了如下步驟：

（1）觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。T： What do you find？Ss： They dont mix.教師出示試管中的紅黃雙色水（bicolour water），學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)紅、黃兩色分層不混合。

（2）嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。Ss： Red and yellow make orange. They mix.學(xué)生做紅黃雙色混合實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)顏色沒(méi)有分層，混合變成橘黃色，提出疑問(wèn)。

（3）揭秘，做出猜想。T： How can I make bicolour water？I add different amounts of sugar. How much sugar do I add in them？教師揭秘，因?yàn)榉帕颂?，且放了不同量的糖才能讓顏色水分層，并讓學(xué)生猜測(cè)兩種顏色中放的糖量。

（4）實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。學(xué)生先猜想兩種顏色中分別需要添加多少糖量才能分層，然后以小組為單位開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，制作出紅黃雙色水來(lái)驗(yàn)證猜想。

（5）分析，得出結(jié)論。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出科學(xué)原理：等量的清水，糖放得越多，液體密度越大，越容易下沉。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程教師遵循科學(xué)的學(xué)科方法展開(kāi)，即觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—做出猜想—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論。學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步步探索實(shí)踐，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)表達(dá)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相輔相成，最終制作出自己的專(zhuān)屬彩虹水。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)的關(guān)注要點(diǎn)

（一）關(guān)注與學(xué)科認(rèn)知的兼容性

在實(shí)施學(xué)科融合前，教師要了解學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科認(rèn)知水平。應(yīng)避免融入的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知不匹配，確保融入的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)具有兼容性，能夠建立有意義的連接。同時(shí)，還要提供足夠的學(xué)科背景信息和解釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生更好地跨學(xué)科理解并融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）關(guān)注與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

在實(shí)施學(xué)科融合前，教師應(yīng)仔細(xì)審視學(xué)科內(nèi)容和英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找共同點(diǎn)、交叉點(diǎn)或延伸點(diǎn)。確定學(xué)科中的概念、主題或領(lǐng)域，可以與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課文、話題或語(yǔ)言技能相吻合，讓學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)相互支持和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系。

（三）關(guān)注學(xué)科間的互動(dòng)性

在實(shí)施學(xué)科融合時(shí)，教師應(yīng)注重語(yǔ)言和學(xué)科的相互促進(jìn)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和解釋學(xué)科領(lǐng)域的概念，同時(shí)通過(guò)學(xué)科內(nèi)容來(lái)豐富英語(yǔ)課堂的話題和討論。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄因強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)而忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，始終堅(jiān)持以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，平衡學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，并給予適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科融合教學(xué)。

綜上所述，學(xué)科融合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但在實(shí)踐中也要注意平衡和合理運(yùn)用，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供更豐富、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

陸啟威.學(xué)科融合究竟“融”什么[J].江蘇教育，2020（30）.