尚文進(jìn)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］在課堂教學(xué)建議中明確提出，“積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式；避免教師講得多、學(xué)生練得少的狀況，充分給予學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂(lè)”?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程實(shí)施教學(xué)建議中也指出，“設(shè)計(jì)目的明確、內(nèi)容豐富、情境真實(shí)、方法多樣、互動(dòng)良好的完整學(xué)習(xí)活動(dòng)，將‘學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，形成豐富、深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得”。由此可見，唯有深度思維才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的運(yùn)動(dòng)情境，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正落地。

一、基于深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)涵

把握基于深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)涵，需要厘清3個(gè)概念的關(guān)系，即體育課堂教學(xué)、思維、深度思維。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)。因此，體育課堂教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在教師和學(xué)生共同參與下，有組織、有目的的身體教育過(guò)程。但在現(xiàn)實(shí)中，一些人認(rèn)為，體育課堂教學(xué)就是身體活動(dòng)，與思維或是深度思維關(guān)系不大。這種關(guān)于中小學(xué)體育課堂教學(xué)的認(rèn)知顯然無(wú)益于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

思維是人腦內(nèi)對(duì)一般事物直接或間接產(chǎn)生一系列心理活動(dòng)及反應(yīng)的過(guò)程，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法去形成概念并進(jìn)行推理和判斷的能力[1]。思維能力是智力的核心，對(duì)于以身體練習(xí)為手段的體育與健康課程，既需要?jiǎng)由?，更需要智商，因此，體育學(xué)習(xí)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。除了要使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，還要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣才能克服學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)練習(xí)慣，為創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

深度思維是指學(xué)生自主“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，它是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心活動(dòng)[1]。深度思維建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又反作用于實(shí)踐。體育課堂教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是身體參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也是思維活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生觀察教師示范動(dòng)作、聽教師講解要領(lǐng)、自己參與學(xué)練等，都需要深度思維參與，那種簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿和重復(fù)練習(xí)，難以真正掌握技能與形成核心素養(yǎng)。正如列夫·托爾斯泰所說(shuō)：“不是一味地靠記憶獲取，而是靠主動(dòng)積極的思維得來(lái)的知識(shí)才是屬于自己的”。[2]

綜上所述，基于深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)具有以下特性：一是高認(rèn)知水平層次下進(jìn)行的身體練習(xí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，高認(rèn)知水平層次下的運(yùn)動(dòng)學(xué)練，不是僅僅停留在動(dòng)作表象層面（知道、理解動(dòng)作技能），而是在學(xué)練的過(guò)程中集用腦、動(dòng)手于一體，以此激發(fā)他們學(xué)練的內(nèi)驅(qū)力、感知力，進(jìn)一步喚醒肌肉本體感覺(jué)，拓展學(xué)練的高度與寬度，掌握正確的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與規(guī)范的動(dòng)作技能，直至熟練運(yùn)用。二是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升（運(yùn)用）與深度思維之間有著重要的、不可分割的關(guān)系。體育與健康課程的特有屬性是身體練習(xí)，具有開放性與生成性，只有深度思維下的身體練習(xí)，才會(huì)讓運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能不斷修正、調(diào)整和完善。因此，深度思維與中小學(xué)體育教育教學(xué)互相依存、相輔相成、相得益彰，離開深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)將會(huì)影響活力和創(chuàng)新。三是體育課堂教學(xué)的過(guò)程也是師生思維不斷發(fā)展的過(guò)程。體育教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，隨著時(shí)間的推移與計(jì)劃的有序?qū)嵤\(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能將會(huì)由量變到質(zhì)變。因此，身體教育的過(guò)程也是開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生的思維在這一過(guò)程中不斷得到發(fā)展。

二、基于深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)要素

具有深度思維的人在知識(shí)信息加工、概念理解與運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用等方面有著更深刻的見解，能夠主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系，并且把所擁有的知識(shí)遷移到真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促成其核心素養(yǎng)的形成。因此，深度思維下中小學(xué)體育課堂教學(xué)需要注意以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境、拋出有效追問(wèn)、可視化輔助教具、知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化等要素（見圖1）。

1.創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境

運(yùn)動(dòng)情境可以理解為落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)定的，并作用于學(xué)習(xí)主體，具有體育學(xué)練背景、景象和學(xué)練活動(dòng)條件的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有指向性，即為特定的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練服務(wù)，以較好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生原有運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技能儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)與技能學(xué)練進(jìn)行針對(duì)性的思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生新的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。

體育與健康課程教學(xué)中，需要物化情境，即從場(chǎng)地布置、輔助器材等方面體現(xiàn)情境，如，水平一（二年級(jí)）學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)向前跳”時(shí)，每一名學(xué)生戴著小白兔的大耳朵頭飾，場(chǎng)地上布置有小白兔的腳印，通過(guò)此類物化情境，再結(jié)合教師的“我們是小白兔，小白兔怎么跳”等語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)做出“兩手豎在頭上，雙腳蹦跳的動(dòng)作”。小學(xué)生在物化的情境中，觸發(fā)其想象，使畫面、生活、情感和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，深度思維就會(huì)自然向外延伸，知識(shí)與技能學(xué)練效果更佳。

2.拋出有效追問(wèn)

提問(wèn)的有效性與課堂質(zhì)效有著重要的關(guān)聯(lián)性，其也是激發(fā)學(xué)生在課堂中深度思維的主要途徑之一。在體育課堂中，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決過(guò)程。因此，教師在體育課堂教學(xué)中的提問(wèn)，特別是有效追問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)與技能。

體育課堂教學(xué)中的有效追問(wèn)（問(wèn)題鏈），有利于將學(xué)生的思維聚焦于體育學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生更全面地思考每個(gè)問(wèn)題的相關(guān)性，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中破解問(wèn)題。如，水平四（初一年級(jí)）“彎道跑”的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察教學(xué)掛圖后，在教師拋出的“身體向哪里傾斜？雙腳著地的感覺(jué)如何？雙臂擺動(dòng)的幅度有什么不同？”等連續(xù)追問(wèn)的引導(dǎo)下，伴隨著多次嘗試體驗(yàn)，最終悟出“身體向內(nèi)傾斜，內(nèi)側(cè)腳外側(cè)著地、外側(cè)腳內(nèi)側(cè)著地，內(nèi)側(cè)手臂擺動(dòng)小、外側(cè)手臂擺動(dòng)大”等答案，在探尋解決問(wèn)題的過(guò)程中自我修正技術(shù)動(dòng)作，在師生積極互動(dòng)中逐步掌握彎道跑技能。

3.可視化輔助教具

輔助教具是學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。體育與健康課程通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生體育與健康認(rèn)知和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中教師為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和理解動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)可視化的輔助教具，如圖片、視頻的展示等。在創(chuàng)設(shè)可視化輔助教具的同時(shí)，還必須進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的潛能，如增加相應(yīng)的文字、圖表和思維導(dǎo)圖等可視化的學(xué)習(xí)條件，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的記憶，提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)和深度思維水平?？梢暬o助教具不僅要做到準(zhǔn)確，突出重難點(diǎn)，還要做到清晰和豐富，提供更多的信息刺激手段與方法。如，在水平四（九年級(jí)）“跨欄跑”的教學(xué)中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的“A學(xué)習(xí)擺動(dòng)腿技術(shù)；B學(xué)習(xí)起跨腿技術(shù)；C學(xué)習(xí)完整跨欄跑技術(shù)”等任務(wù)式學(xué)習(xí)，匹配與其相關(guān)聯(lián)的視頻（動(dòng)作技術(shù)視頻）、圖片（跨欄跑過(guò)欄技術(shù)掛圖）、文字（跨欄跑技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)）等輔助學(xué)習(xí)條件，以此提供更清晰的可視化教具，幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐一完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)跨欄。

4.知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化

《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了明確的建議，讓學(xué)生在“面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。”因此，幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能去解決實(shí)際中的問(wèn)題，就能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，即將非結(jié)構(gòu)化的事物，最終處理為有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知[3]。

以籃球教學(xué)為例，單個(gè)技術(shù)教學(xué)這樣的碎片化知識(shí)與技能教學(xué)并不能讓學(xué)生未來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的真實(shí)籃球比賽。因此，體育課堂教學(xué)中應(yīng)考慮單個(gè)知識(shí)與技能在實(shí)際運(yùn)用中的關(guān)聯(lián)性，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能重組為多種解決實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的、互相融通的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能[4]，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中集觀察、判斷、選擇、應(yīng)變于一體，讓深度思維真正發(fā)生。如，水平四（八年級(jí)）“籃球持球體前變向運(yùn)球”技術(shù)學(xué)習(xí)，教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)該項(xiàng)技術(shù)，還要考慮學(xué)生已有相關(guān)技術(shù)的銜接運(yùn)用，將運(yùn)球、變向、突破、傳球或投籃等技術(shù)組合起來(lái)，根據(jù)臨場(chǎng)情況讓學(xué)生選擇相關(guān)的銜接技術(shù)進(jìn)行學(xué)練，以提高學(xué)以致用的能力。

三、構(gòu)建基于深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

體育課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有深度思維的課堂，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造深度思維的空間和條件，鼓勵(lì)學(xué)生在有思維的活動(dòng)下進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終形成體育與健康課程核心素養(yǎng)。具體路徑如下（圖2）。

1.目標(biāo)有梯度

這里說(shuō)的目標(biāo)有梯度，指的是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要有不同的指向：?jiǎn)卧繕?biāo)的指向可以結(jié)合學(xué)校體育總目標(biāo)（享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志），同時(shí)兼顧體育與健康課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)等）的綜合考量；課時(shí)目標(biāo)的指向務(wù)必聚焦核心素養(yǎng)的3個(gè)主要方面，但在課次上可以有所側(cè)重，不必面面俱到。單元目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)的上位概念，定位要高，表述要簡(jiǎn)明、扼要，盡可能將3個(gè)方面（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）融合到一起，不能簡(jiǎn)單地將其割裂。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)除了要凸顯核心素養(yǎng)的要求，還必須結(jié)合具體的學(xué)情、課次、課型來(lái)確定。這種有梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元教學(xué)有一個(gè)總體性的認(rèn)知，對(duì)于自己將來(lái)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)前瞻性思考，為喚醒深度思維提供了支撐。

2.分析有精度

這里說(shuō)的分析有精度，主要是針對(duì)教材分析與學(xué)情分析。教材分析可以著眼于教材的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，如動(dòng)作名稱、運(yùn)動(dòng)路線、攻防含義、技戰(zhàn)術(shù)站位、關(guān)鍵技術(shù)等，還可以兼顧教材的排列方式（田徑、體操等是直線式排列，球類等是螺旋式排列）分析與學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)；學(xué)情分析可以著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)在身體、心理、情意等方面的適切性以及其以前學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)的興趣、態(tài)度和能力、興奮點(diǎn)等。教材分析與學(xué)情分析中對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的定位不能紙上談兵，其中教學(xué)重點(diǎn)一般由主教材決定，是指對(duì)學(xué)生完成某一動(dòng)作起決定作用的要點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)恒定，它表述的是內(nèi)容，如，水平五（高一年級(jí)）《啦啦操手位組合及創(chuàng)編》一課，教學(xué)重點(diǎn)可以確定為“手位組合及隊(duì)形變化”（表述的是手位組合與隊(duì)形變化，即教材）。教學(xué)難點(diǎn)一般由學(xué)情決定且要結(jié)合教材，是指學(xué)生完成某一動(dòng)作時(shí)感到難以掌握的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的，它與課型、課次等有一定的相關(guān)性。以水平五（高一年級(jí)）《啦啦操手位組合及創(chuàng)編》一課為例，教學(xué)難點(diǎn)可以確定為“手臂發(fā)力快、準(zhǔn)、穩(wěn)”（表述的是手臂動(dòng)作的狀態(tài)，即效果）。面對(duì)開放動(dòng)態(tài)的體育課與活潑好動(dòng)的學(xué)生，精準(zhǔn)分析才能實(shí)現(xiàn)合理預(yù)設(shè)與藝術(shù)生成，為深度思維下的體育學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.創(chuàng)設(shè)有溫度

這里所說(shuō)的溫度，是指創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)情境要真實(shí)，是學(xué)生熟知的環(huán)境或狀態(tài)。《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》特別強(qiáng)調(diào)要高度重視復(fù)雜、開放性的真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境中。真實(shí)情境是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格形成的重要載體之一，能讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。體育課堂教學(xué)中，對(duì)于封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如田徑、體操、武術(shù)等，可以設(shè)定一條主線或是一個(gè)主題貫穿整個(gè)課堂。如，水平二（三年級(jí)）田徑教材《障礙跑》，結(jié)合熱播的《驚天救援》等消防題材電影和宣傳片，將主線設(shè)定為“我是小小消防員”：日常晨訓(xùn)（熱身活動(dòng)）—苦練本領(lǐng)（學(xué)習(xí)過(guò)障礙：跨、鉆、繞、跳等技術(shù)）—災(zāi)情救援（學(xué)以致用各種過(guò)障礙技術(shù)）—順利凱旋（身心放松）。而對(duì)于開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如各種球類項(xiàng)目，可以安排教學(xué)展示和比賽，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，激情滿滿地投入到體育學(xué)練中。這種“學(xué)、練、賽”一體化的情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，猶如給體育課堂教學(xué)注入了催化劑，打破思維慣性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，深度思維學(xué)習(xí)也就會(huì)水到渠成。

4.問(wèn)題有合度

這里所說(shuō)的合度，是指體育課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的拋出要恰到好處，拋得過(guò)多與過(guò)少都不利于體育課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。體育課堂中預(yù)設(shè)的問(wèn)題要由淺入深、由易到難，如，在學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)提問(wèn)、在學(xué)生發(fā)生意外時(shí)提問(wèn)、在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)時(shí)提問(wèn)、在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)提問(wèn)、在學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)提問(wèn)等（表1），學(xué)練效果立竿見影。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有序預(yù)設(shè)（拋出）問(wèn)題，特別是鏈?zhǔn)姐暯幼穯?wèn)，將進(jìn)一步激活學(xué)生的求知欲望，促成學(xué)生深入思考系列問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考空間，讓深度思維真實(shí)發(fā)生。

5.策略有效度

這里所說(shuō)的效度，是指教學(xué)策略的選擇要能較好地解決重難點(diǎn)。策略重在預(yù)判，具有指導(dǎo)性，而方法與手段是策略的具體化，體現(xiàn)的是思路，重在實(shí)施，具有可操作性。因此，策略決定方法與手段的效果，需要選取針對(duì)性的方法與手段讓教學(xué)效果有質(zhì)的提升。以民族民間體育游戲“板鞋競(jìng)速”為例，僅讓學(xué)生做好預(yù)備姿勢(shì)，然后集體行進(jìn)到達(dá)終點(diǎn)（方法與手段）還不夠，還需要讓學(xué)生在做好預(yù)備姿勢(shì)的基礎(chǔ)上，彼此默契配合，1人或集體呼喊口令“一、二、一”或“左、右、左”，確保步調(diào)一致（策略），才能快速不間斷地到達(dá)終點(diǎn)。策略上有了效度，才能從根本上解決教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，這為學(xué)生的深度思維學(xué)習(xí)提供了一種張力。

構(gòu)建基于深度思維的中小學(xué)體育課堂教學(xué)是新時(shí)代背景下先進(jìn)教育思想與理念的重要體現(xiàn)，也是對(duì)新型的教育觀與育人觀的積極踐行。體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度思維的培養(yǎng)，其本質(zhì)也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只要體育教師能深入分析中小學(xué)體育課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的發(fā)展，大力培育學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的深度思維品質(zhì)與習(xí)慣，中小學(xué)體育課堂教育教學(xué)質(zhì)效就有可能事半功倍。

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