陳小妹

陽陽（化名）是一位身高185cm的高三學生，在我的氣排球班展現出了非凡的潛力。他不僅身體素質出眾，而且在排球技術方面進步神速，特別是他的扣球技術備受矚目。

憑借其技術、體能和身高方面的優(yōu)勢，陽陽成為氣排球2班的主攻手。比賽中，他以個人精湛的技術和頑強拼搏的精神為團隊贏得了掌聲和比分。然而，他的隊友們卻不太愿意與他分在同一個隊。陽陽總是期望二傳手將球傳給他扣球，當他扣球失誤時，往往不自覺地將責任歸咎于二傳手和其他隊友。隊友們受到他持續(xù)的指責和批評，心情變得低落和消沉。面對這種情況，當眾說教往往難以達到教育目的，稍有不慎還有可能會傷害陽陽的自尊心和自信心。為此，我采用特殊的教育方式幫助陽陽改變自己。

一、一場扣球風波

課堂比賽中，陽陽的隊伍和對手陷入了激烈的爭奪。第一局比分已經到了20∶21，陽陽的隊伍稍稍落后一分，他焦急萬分，渴望能夠抓住機會追回比分。當球進入他們這方的時候，陽陽立刻提醒二傳手：“傳給我！”然而，接發(fā)球的學生卻給了2號位的體育委員一個高球。體育委員注意到對方的防守隊員還沒有做好攔網的準備，毫不猶豫地起跳扣球。遺憾的是，球出界了，最終陽陽的隊伍輸掉了比賽。

陽陽面紅耳赤，怒視著身旁的體育委員，不禁將責任歸咎于隊友的失誤上。他指著體育委員，大聲質問道：“你急什么呀！你為什么不傳給我讓我扣球！你看，球出界了吧！”體育委員也不甘示弱，高聲反駁：“球在我這個位置，為什么不能扣呢？”陽陽眉頭緊鎖，眼神中透露出對隊友的不滿。

面對這場情緒激動的沖突，我迅速意識到矛盾可能會升級，于是走進比賽場地，站在體育委員和陽陽之間，試圖平息雙方的爭吵。我微笑著安撫體育委員，以溫和的口吻說道：“老師贊同你對這個球的處理方式，畢竟球在你的位置，你當然可以扣球。然而，陽陽和你一樣都期望比賽取得勝利，我們也要理解他的想法?！?/p>

與此同時，我向場上的學生們解釋道：“在排球比賽中，如果接發(fā)球隊員墊出的球有一定的高度、遠度，并且落在隊友的進攻區(qū)域內，我們可以采取直接扣球，這樣一來，我們就有機會突破對方的防線，讓對手措手不及?！睂W生們聽到我的解釋后微微點頭，開始理解其中的道理。然而，陽陽的情緒仍然有些激動，此刻繼續(xù)教育他可能會讓他難以接受和理解我的意圖。

在比賽中，陽陽展現出了以自我為中心的思維，過分關注自己的扣球和得分，忽視了隊友的決策和貢獻。他將失敗歸咎于隊友，卻沒有意識到整個團隊合作與溝通的重要性。陽陽的憤怒和指責給其他隊員帶來焦慮和壓力，對整個團隊產生了消極的情緒影響，這種負面情緒破壞了團隊的合作氛圍，導致團隊氛圍壓抑、不和諧。

二、一次討論分享

為了培養(yǎng)陽陽的團隊合作意識，我開始引導陽陽從認知到行為的轉變。

一周后的排球課上，進入教學比賽環(huán)節(jié)之前，我組織學生們進行小組討論與分享。討論的主題是：“在比賽過程中，你希望同伴之間的溝通方式是怎樣的？哪種溝通方式更有利于建立團隊關系？”在小組長的帶領下，每個小組的學生都積極地表達了自己的觀點。

每個小組派一名代表發(fā)言，汪涵（化名）發(fā)表了自己的愿望：“在比賽場上，沒有人能做到不失誤。當我接球失誤的時候，內心充滿了內疚感。我希望隊友們能夠安慰我、鼓勵我，而不是批評和指責我，因為這只會讓我失去信心，不敢再接球。當我表現出色的時候，我希望隊員們能夠給我鼓勵的掌聲?！必惱ɑ┱f道：“我覺得人際關系應該放在第一位，勝負次之。在比賽時，我們要相互尊重和支持對方?！?/p>

在討論和分享的過程中，陽陽了解到了大家喜歡的溝通方式，并從大家的反饋中意識到了自己的指責行為對團隊合作的不利影響。他的臉上閃過一絲驚訝和愧疚。

這次小組討論中，學生們的觀點和經驗都十分珍貴。我感慨地說：“感謝同學們的精彩分享。正如孔子所言：己所不欲，勿施于人。希望同學們能以彼此喜歡的方式對待彼此，多鼓勵、多肯定自己的同伴，讓每一位同學都能在比賽的過程中感受到快樂，收獲成長?！?/p>

自此，陽陽開始改變以往的指責態(tài)度，努力做到與隊友積極溝通。起初，他的言行看起來有些不自然，偶爾還會不經意地責備隊友，但他一旦意識到后就會不好意思地捂住嘴巴。隨著時間的推移，他的改變在比賽中逐漸展現出來。在接下來的比賽中，陽陽的指責行為明顯減少了。他開始更多地用鼓勵和支持的方式與隊友溝通，如豎起大拇指為扣球得分的隊員點贊；或者在關鍵時刻，組織隊友們一起高呼“1、2、3，加油”為團隊打氣，創(chuàng)造出一種積極的團隊氛圍。

三、一場團隊合作比賽的策劃

盡管陽陽的指責行為有所減少，但是在比賽中，他仍然執(zhí)著地追求個人扣球。為了讓陽陽在比賽中感受到團隊的重要性，針對陽陽的扣球，我設計了一場“合作攔截”的獨特比賽，即在陽陽扣球時，通過加強防守方的攔網，有意識地控制比分，讓陽陽和整個團隊在比分落后時更加關注團隊力量的整合。通過這樣的設計，引導陽陽將個人的成就意識轉化為對整個團隊的關注，從而改變他對個人扣球的執(zhí)著追求。

這場比賽與往常的不同之處在于不再采用隨機分組的方式，而是讓實力較強的B隊與陽陽的隊伍進行對戰(zhàn)。第一局比賽開始，雙方展現出了勢均力敵的實力，緊張的氣氛彌漫在場上。經過激烈的拼搏，陽陽隊以微弱的優(yōu)勢略勝B隊。然而，陽陽隊的副攻手并未充分發(fā)揮自己的實力。

第二局比賽中，為了讓陽陽真切地領悟到隊員間合作的魅力，我開始有意地組織B隊集體攔截陽陽的扣球。每當球落在陽陽這一方時，我便迅速提醒B隊做好攔網準備，并發(fā)出“1、2、3”的口令，幫助B隊掌握攔網時機和保持整齊的起跳節(jié)奏。B隊隊員默契配合，在陽陽扣球時連續(xù)3次成功攔截，將陽陽打得像泄了氣的皮球一樣。比分很快拉開，陽陽隊遠遠落后于B隊。

陽陽身陷防守隊員的緊逼之中，他感受到了對手的鉗制。眼看自己成為對方防守焦點，陽陽內心泛起一股焦躁情緒。然而，作為隊長，他敏銳地意識到問題的嚴峻性，毫不猶豫地請求暫停。隊員們展開了激烈的討論，迫切地尋找解決問題的方法和策略。副攻手提出了自己的建議：“當陽陽對面的防守隊員攔網能力較強時，二傳可以把球傳給我，我來打破他們的防線?！绷硪晃魂犛蜒a充道：“如果他們派3個人到網前準備攔網，那么中場和后場的防守就相對薄弱，我們可以找空位吊球，而不是一味地強攻。”經過一番討論，陽陽隊找到了破局的策略。

比賽繼續(xù)進行，陽陽隊再次發(fā)起進攻，B隊的攔網隊員早已做好了防守準備。然而，陽陽隊的二傳手卻出乎意料地把球傳給了副攻手。副攻手對面只有一名攔網隊員，他瞄準著對方右手的外側，毫不猶豫地扣球。球從對方攔網隊員的右手外側迅速飛過，落在了場地中央。二傳手和副攻手相互擊掌，興奮地喊出了“耶”，為久違的成功配合歡呼雀躍。陽陽微笑著跑到隊員身邊和他們擊掌，表示祝賀。

B隊發(fā)現問題后也迅速調整了防守策略，然而陽陽隊的二傳手卻巧妙地將球傳給了陽陽。當對方兩名隊員跳起攔網時，陽陽立即改變思路，他輕輕地將球吊過他們的頭頂，球的高度剛好繞過攔網隊員的手指，恰到好處地進入了對方陣營的空當中。陽陽隊最終通過多樣的打法和團隊合作贏得了比賽。

四、一次感悟成長

比賽結束后，我組織學生分享比賽感受。陽陽迫不及待地舉起了手，情緒激動地說：“這場與B隊的比賽讓我深刻地意識到了團隊合作的重要性。以前，我總是追求個人的榮譽，卻忽視了團隊的力量。通過與B隊的較量，我深刻地體會到了配合和信任的重要性。每個人都有自己的優(yōu)點和長處，只有團結協作，我們才能充分發(fā)揮潛力。我終于明白，一個人的成功離不開整個團隊的支持?！绷硪幻麑W生補充說：“我意識到了多樣化的策略和戰(zhàn)術的重要性。因為不同的對手具有不同的特點和弱點，我們需要在比賽中靈活調整策略，尋找最有效的應對方法。正是通過這種靈活性和策略性的思考，我們成功地擺脫了困境，并找到了戰(zhàn)勝對手的破局之道?！?/p>

我總結道：“團隊合作不僅存在于比賽中，更貫穿于我們的日常生活。無論是學習還是未來的工作，團隊的力量是不可估量的，學習和未來的工作都離不開合作和交流。只有通過合作和交流，我們才能取得更出色的成績，實現共同成長。”

這場特殊的比賽不僅是一場比分勝負的爭奪，更是一次團隊合作和個人成長的歷程。這場比賽給陽陽和隊友們帶來了寶貴的經驗和教訓。尤其是讓陽陽深刻地認識到了人際溝通和團隊合作的重要性，并且在團隊中展現出了積極的態(tài)度和行為。這些品質為他們未來的發(fā)展和成長奠定了堅實的基石，將幫助他們在學習、生活和未來的工作中取得更大的成就。