舒仁彪 王佳佳

問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的問題鏈能引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，引導(dǎo)課堂學(xué)練，提升學(xué)練效果，提高教學(xué)有效性，讓核心素養(yǎng)有效落地。問題的設(shè)計(jì)和串聯(lián)應(yīng)基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，立足單元視角，著眼課堂教學(xué)重難點(diǎn)。筆者以水平三“軟式飛盤”的教學(xué)為例，呈現(xiàn)如何有效設(shè)計(jì)問題、串聯(lián)問題，激發(fā)學(xué)生思考、提升課堂教學(xué)效果。

一、問題鏈的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.核心問題：統(tǒng)整知識(shí)，梳理問題

基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)問題，通過尋找、梳理、歸納產(chǎn)生問題點(diǎn)，串聯(lián)形成問題鏈。一方面，分析飛盤運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征，進(jìn)而產(chǎn)生如何操控飛盤的思考。飛盤是在跑動(dòng)中完成各種傳接配合且不發(fā)生身體接觸的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有趣味性、娛樂性和競技性。由此，可聚焦傳接、搶斷等基礎(chǔ)動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。另一方面，以“5W＋2H”進(jìn)行進(jìn)階追問，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)飛盤基本動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升解決問題的能力（表1）。

如，“傳接盤”教學(xué)中，依據(jù)能做出、說出、運(yùn)用傳接盤動(dòng)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞各種形式的傳盤、接盤的基本動(dòng)作和組合動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)“我是一名飛盤運(yùn)動(dòng)員”的情境，形成了“如何傳接好飛盤”的核心問題，目的是解決飛盤運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生展開多維度的全面思考，結(jié)合球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的傳接方法，進(jìn)行遷移性探究。在創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生提出了場上位置、距離、防守人數(shù)等多種影響傳接飛盤的影響因素，這也為后續(xù)系列問題的提出打下基礎(chǔ)。如，在不同位置、距離、體能情況下，以及面對(duì)場上不同人數(shù)條件下如何傳接好飛盤（表2）。

2.表層問題：單元視域，預(yù)設(shè)分解

表層問題是核心問題的具體化，是對(duì)基本問題的回應(yīng)。核心問題被進(jìn)一步分解為若干個(gè)表層問題，變得具體和豐富，驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維被激發(fā)，提出不同的情況，教師借機(jī)拋出教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)、練、賽時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。一方面，創(chuàng)設(shè)各種不同情境的教學(xué)問題，營造良好的思考氛圍。如，圍繞“如何傳接好飛盤”的核心問題，以“跑位+傳接盤”為例，又創(chuàng)設(shè)了“當(dāng)你在場上不同的位置進(jìn)攻、防守和掩護(hù)”的跑位情境，并接著提問：“你應(yīng)當(dāng)如何跑位才能傳接好飛盤？”引導(dǎo)學(xué)生思考跑位的路線、時(shí)機(jī)及方法，達(dá)到多種情況下傳接盤時(shí)合理跑位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該情境下，教師結(jié)合高度、角度和力度等運(yùn)動(dòng)特征要素，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的一系列子情境，催生一連串問題（表3）。

針對(duì)上述問題，學(xué)生在經(jīng)歷了小組討論、反復(fù)的組合動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合學(xué)練等合作學(xué)習(xí)、自主探究后，有效達(dá)成了傳接盤跑位路線、時(shí)機(jī)判斷的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐后的問題鏈變得更有價(jià)值，在解決問題的過程中，傳接盤教學(xué)有效性得到提升。此外，創(chuàng)設(shè)分層、差異性的教學(xué)問題，能激發(fā)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如，問題“在上述情境中，除常規(guī)傳接盤方式外，你還有哪些方法？請(qǐng)列舉多種方法并說明優(yōu)缺點(diǎn)”，雖然學(xué)生能力有差異，找出的傳接盤方法數(shù)量、效果不一，但參與學(xué)練的積極性得以提高，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，有了各自的收獲。

3.深層問題：反復(fù)實(shí)踐，持續(xù)生成

深層問題是表層問題的再深化，情境更復(fù)雜，具有難度和挑戰(zhàn)。經(jīng)過師生觀察、思考、提問和討論等課堂實(shí)踐，問題逐漸更深入。針對(duì)“跑位+傳接盤”時(shí)后場長傳盤至前場快攻這一相對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，為了解決攻守雙方如何進(jìn)行傳接盤的問題，教師再次追問：“以少打多時(shí)如何傳接盤？以多打少時(shí)如何傳接盤？人數(shù)一樣時(shí)又如何傳接盤？”由此，形成了新的子問題（表4），師生圍繞有思考價(jià)值的真問題開展教學(xué)互動(dòng)，探索有效的學(xué)練策略。

學(xué)生在以少打多、以多打少、人數(shù)均等的實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)練攻守雙方的技戰(zhàn)術(shù)。師生邊學(xué)練邊破解問題，問題解決能力提升，自信心增強(qiáng)，求知欲不斷被激發(fā)。同時(shí)，教師還將小組學(xué)練中看到、聽到的問題繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。如，進(jìn)攻方幾名隊(duì)員在防守一方門前，連續(xù)進(jìn)攻多次，均是投盤后越過球門框上沿出界。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師抓住教學(xué)契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生探究，通過追問導(dǎo)學(xué)：“上半場多次傳接配合進(jìn)攻，為何投盤總是偏離球門未能得分，原因何在？有何應(yīng)變策略能提高得分成功率？”學(xué)生以小組為單位展開討論，進(jìn)行思維碰撞，從投盤方式、跑位、隊(duì)友配合等方面總結(jié)原因，然后繼續(xù)自主探究。通過對(duì)比投盤方式，調(diào)整傳接盤方法，靈活多變，以獲取得分；無盤隊(duì)員積極跑位要盤，及時(shí)補(bǔ)位策應(yīng)和掩護(hù)，為隊(duì)友創(chuàng)造投盤機(jī)會(huì)，有盤隊(duì)員觀察場上形勢，盡早出盤。通過學(xué)練，隊(duì)友間變得更默契，得分機(jī)會(huì)明顯增多，學(xué)生在解決問題中完成了傳接盤的知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)建構(gòu)。因此，師生再思考和再實(shí)踐的過程，也是優(yōu)化問題解決的過程，使得問題鏈更有教學(xué)價(jià)值，課堂教學(xué)效率提高。

二、問題鏈設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.螺旋遞進(jìn)，體現(xiàn)適切

問題鏈要螺旋上升，適切學(xué)情。一方面，讓學(xué)生在夠得著的能力基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，通過思考能理解并找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，讓不同思維層次的學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)遷移問題。如，筆者根據(jù)小學(xué)生的思考習(xí)慣和思維方式，設(shè)置了飛盤如何飛→在一般情境下如何傳接飛盤→在某種較為復(fù)雜情境下如何傳接飛盤的問題鏈，逐漸向深層遞進(jìn)，給足了學(xué)生思考問題的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

2.聚焦問答，注重轉(zhuǎn)換

解決問題會(huì)有成就感，教師要善于抓住學(xué)生的提問與回答，把不同學(xué)生的差異性問答深化為問題鏈的問題來源，建立問題庫。如，在本案例中，課后有學(xué)生提問飛盤為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)？教師抓住契機(jī)互動(dòng)，提出“觀察一下飛盤會(huì)怎樣旋轉(zhuǎn)？”“在不同方向、力量下飛盤分別如何旋轉(zhuǎn)？”“不同方向、力量結(jié)合下飛盤又如何旋轉(zhuǎn)”的問題鏈，學(xué)生在對(duì)比、分析和體驗(yàn)中探尋奧秘，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

3.持續(xù)思考，強(qiáng)化合作

問題鏈要持續(xù)優(yōu)化，讓真問題被討論、分享，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。有深度的學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。問題不進(jìn)入學(xué)生思考層面，問題鏈就會(huì)停留在設(shè)計(jì)層面。如，在飛盤小組PK賽時(shí)，筆者要求各組長帶領(lǐng)組員開展小組討論，把比賽中技戰(zhàn)術(shù)配合設(shè)計(jì)到“上次比賽有哪些問題？這次上半場避免了嗎？又出現(xiàn)了哪些新問題？下半場如何避免？”的問題鏈中，把飛盤比賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力融入教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生真實(shí)比賽的運(yùn)用能力。