鄭飛

基于比賽情境的教學(xué)，是從比賽角度出發(fā)考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽情境應(yīng)用的各個(gè)要素，對動(dòng)作技術(shù)以及相關(guān)要素進(jìn)行整體教學(xué)。為改變體育課堂上只教單一技術(shù)的現(xiàn)象，增加動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，以發(fā)揮動(dòng)作技術(shù)的功能性，讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)解決比賽中所遇到的問題，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者嘗試從籃球比賽情境的角度出發(fā)，對籃球運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)進(jìn)行探討。

一、基于比賽情境的籃球運(yùn)動(dòng)能力

比賽情境是比賽片段化、局部化和規(guī)律化的再現(xiàn)。從比賽情境的角度分析運(yùn)動(dòng)能力，有利于厘清比賽時(shí)所需要的各個(gè)要素以及各要素之間的銜接與序列。而各個(gè)要素及相互之間的銜接與序列能為體育教學(xué)構(gòu)建立體的、關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能提供依據(jù)。因此，分析比賽情境下運(yùn)動(dòng)能力的構(gòu)成就顯得十分必要。

分析籃球比賽情境會(huì)發(fā)現(xiàn)，籃球比賽由規(guī)則、空間、球、對手、隊(duì)友、目標(biāo)等基本元素構(gòu)成。[1]除了規(guī)則之外，這些要素都是動(dòng)態(tài)的。正是這些動(dòng)態(tài)的要素構(gòu)成了瞬息萬變的比賽情境。進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，一定程度而言，籃球比賽是在一定規(guī)則下對空間的“爭奪”。進(jìn)攻隊(duì)員用各種運(yùn)球、傳球以及移動(dòng)技術(shù)和隊(duì)友配合為投籃創(chuàng)造更大的空間，以獲取得分；防守隊(duì)員利用各種防守技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)“擠壓”進(jìn)攻隊(duì)員的投籃空間，阻礙其投籃得分。在對抗中的比賽運(yùn)動(dòng)能力不僅需要運(yùn)球、傳球、移動(dòng)、投籃、防守等顯性的技術(shù)，還需要隱性的感知能力和決策能力等（表1）。

二、基于比賽情境的教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)要以運(yùn)用為目的。因此，教師在根據(jù)比賽情境設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同比賽情境綜合分析成功完成運(yùn)動(dòng)目標(biāo)所需要的技術(shù)、移動(dòng)、體能、感知、決策等能力；根據(jù)比賽情境需要的運(yùn)動(dòng)能力有目的地設(shè)計(jì)組合練習(xí)，最后進(jìn)行對抗比賽；根據(jù)比賽中的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力某部分的不足，再進(jìn)行有目的的學(xué)練，然后改變比賽情境中的要素再次進(jìn)行比賽，最終完成在比賽對抗情境中提升運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)時(shí)要從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體性出發(fā)，綜合分析比賽情境中運(yùn)動(dòng)能力的各個(gè)要素以及前后關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)、螺旋上升、層次分明地設(shè)置比賽情境?；诖耍P者根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展規(guī)律，按照比賽情境從簡單到復(fù)雜，從“個(gè)人—局部—整體”的邏輯順序?qū)?個(gè)層次的運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)進(jìn)行探討，即1VS1比賽情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)、局部比賽情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)和整體比賽情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)。

三、不同比賽情境下的教學(xué)策略

根據(jù)表1分析，籃球比賽時(shí)運(yùn)動(dòng)能力包含多種控球能力、感知能力、決策能力以及移動(dòng)能力?？厍蚰芰κ沁\(yùn)動(dòng)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行比賽情境的教學(xué)時(shí)，學(xué)生要學(xué)過相應(yīng)的控球技術(shù)，如籃球比賽情境的教學(xué)要學(xué)過基本的急停急起運(yùn)球、體前變向運(yùn)球、各種形式的傳球、投籃等控球技術(shù)；如果有沒學(xué)過的技術(shù)，則要改變相應(yīng)的規(guī)則，避免該技術(shù)的使用。如，以提升傳球能力為目的的比賽情境教學(xué)時(shí)，假如學(xué)生沒學(xué)過運(yùn)球，可以限制運(yùn)球技術(shù)的使用或制訂可以走步的規(guī)則，以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)水平。

1.1VS1比賽情境下運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)策略

1VS1比賽時(shí)因無隊(duì)友配合，進(jìn)攻球員只能依靠個(gè)人能力擺脫防守人創(chuàng)造空間，在擺脫防守隊(duì)員時(shí)要先觀察防守隊(duì)員的防守站位及防守姿勢，選擇合理的運(yùn)球策略和路線，并要求動(dòng)作速度快，讓防守人來不及反應(yīng)，創(chuàng)造出轉(zhuǎn)瞬即逝的過人空間。1VS1的運(yùn)動(dòng)能力包括閱讀防守的能力、熟練的控球能力、快速的急停急起以及變向移動(dòng)的能力、對抗中身體平衡的能力和護(hù)球能力等。由于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中應(yīng)遵循由易到難的原則。因此，在1VS1教學(xué)時(shí)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律和難易程度，可以先從消極防守下的1VS1教學(xué)開始，逐步過渡到積極防守下的1VS1教學(xué)，最后進(jìn)行比賽情境下的1VS1教學(xué)。

防守人員只給進(jìn)攻人員施加壓力和阻力，干擾其運(yùn)球節(jié)奏和路線。進(jìn)攻人員根據(jù)防守人的站位閱讀其意圖，制訂相應(yīng)的進(jìn)攻策略，然后利用運(yùn)球急停急起、連續(xù)變向、轉(zhuǎn)身運(yùn)球等組合技術(shù)創(chuàng)造出推進(jìn)的空間。這個(gè)階段先要教會(huì)進(jìn)攻人員觀察防守人員的身體姿態(tài)，尤其是腳步站位，洞察防守人員的弱側(cè)，然后選擇運(yùn)球技術(shù)的組合，試探地進(jìn)行推進(jìn)。由于過人的一瞬間是防守人員來不及反應(yīng)的瞬間。因此，要求進(jìn)攻人員運(yùn)球動(dòng)作幅度要大、速度要快，給防守人員造成進(jìn)攻方向的錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致防守重心偏移。在防守人重心偏移的瞬間，迅速變向運(yùn)球，讓防守人員來不及轉(zhuǎn)移重心防守，以便快速地過掉防守人員；或者利用不同運(yùn)球技術(shù)節(jié)奏的變化和假動(dòng)作，抓住防守漏洞及時(shí)突破防守人員。

隨著學(xué)習(xí)的深入，防守人員不僅要與進(jìn)攻人員進(jìn)行身體對抗，還要對其施加壓力，完善進(jìn)攻人員在對抗過程中閱讀防守的能力、持球推進(jìn)的能力、護(hù)球能力、對抗中身體的平衡能力等。

模擬比賽情境，學(xué)習(xí)限制時(shí)間或空間的運(yùn)球，如接球后的持球突破、左右底線接球后的持球突破、緊逼狀態(tài)下8s過半場的持球突破、不同防守類型的持球突破等，可以讓學(xué)生在具體的對抗環(huán)境中提升1VS1的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而在比賽時(shí)用得出來。

2.局部比賽情境下運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)策略

局部比賽情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)是在1VS1情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步增加比賽相關(guān)要素，最明顯的是人員增加，可以先從簡單常見的中路2VS1開始教學(xué)（圖1）。

A在4、5區(qū)之間持球進(jìn)攻，B在5、6區(qū)之間，a為防守球員。與1VS1比賽情境相比，2VS1的比賽情境多了一名隊(duì)友。在教學(xué)過程中，教師首先要教會(huì)進(jìn)攻人員A、B觀察防守人員a的位置，判斷其意圖，預(yù)判隊(duì)友和對手的行動(dòng)，然后快速做出決策。在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)不同情境分析不同人員運(yùn)動(dòng)能力構(gòu)成，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容（表2）。

A在選擇持球突破的基礎(chǔ)上可以選擇傳球或者隊(duì)友掩護(hù)的突破。B可以往籃下切入、移動(dòng)到a左側(cè)掩護(hù)和順時(shí)針弧線移動(dòng)3種移動(dòng)方式。當(dāng)B往籃下切入時(shí)，A根據(jù)a的防守位置和方式選擇傳球時(shí)機(jī)和傳球方式，傳球給B，B投籃得分；當(dāng)B發(fā)現(xiàn)a防守對抗過于激烈，A不能傳球時(shí)，B移動(dòng)至a的左側(cè)給A掩護(hù)，A借B的掩護(hù)持球突破，B掩護(hù)后轉(zhuǎn)身往籃下移動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備搶籃板或者接A的傳球；當(dāng)A傳不出球時(shí)，B還可以順時(shí)針沿著弧線經(jīng)5區(qū)往4區(qū)移動(dòng)，借A背對a傳球，這時(shí)A、B角色互換。此外，當(dāng)A進(jìn)攻能力較強(qiáng)、B 防守較弱時(shí)，A 還可以單打進(jìn)攻，B往籃下移動(dòng)拉開距離，隨時(shí)準(zhǔn)備接A的傳球。

比賽情境1：A首先選擇持球往籃下進(jìn)攻，當(dāng)a上前積極防守時(shí)，回歸到a積極防守A的教學(xué)策略；比賽情境2：當(dāng)a往籃下繼續(xù)退縮防守時(shí)，A可以進(jìn)行持球突破或者護(hù)球的三步投籃，B要做好搶籃板準(zhǔn)備，或者A傳球給B，B進(jìn)攻，A、B角色互換。

a要觀察兩人的位置并根據(jù)對手的技術(shù)特點(diǎn)，主動(dòng)防有球隊(duì)員，并防止其傳球，做好傳球的預(yù)判，隨時(shí)準(zhǔn)備搶斷。當(dāng)A或B投籃時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備搶籃板。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同情況設(shè)置不同的比賽情境。在每個(gè)情境下進(jìn)行學(xué)練后，要讓學(xué)生根據(jù)比賽情境自己快速選擇行動(dòng)。如，2VS1的情境一般發(fā)生在快攻后，出現(xiàn)的時(shí)間極為短暫，要求進(jìn)攻隊(duì)員選擇要快，行動(dòng)要堅(jiān)決。因此，教學(xué)中可以規(guī)定在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)攻，最大可能地模擬比賽環(huán)境。

以上只是較為常見的2VS1情境，比賽中還會(huì)出現(xiàn)A和B在不同位置等其他情況，教師要根據(jù)其他人的選擇進(jìn)行分析和決策。隨著人員的增加，比賽情境的變化越來越復(fù)雜。持球人員運(yùn)球空間越來越小，無球人員也要擺脫防守才能創(chuàng)造空間。剛開始可以通過人數(shù)設(shè)置形成優(yōu)勢，如3VS2、4VS3的教學(xué)，然后逐步過渡到攻防人數(shù)相等的比賽情境。

在局部對抗比賽的教學(xué)中，要讓學(xué)生逐步形成快速?zèng)Q策和決策后創(chuàng)造空間的能力，以及在面對快速變化防守時(shí)的適應(yīng)能力，為運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽時(shí)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

3.整體比賽情境下運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)策略

整體比賽情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)是在局部比賽情境運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。選取整體比賽情境的經(jīng)典瞬間或片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)之間的轉(zhuǎn)換。比賽情境瞬息萬變，但從時(shí)間維度上可分為進(jìn)攻時(shí)刻、防守時(shí)刻、攻守轉(zhuǎn)換時(shí)刻。在不同時(shí)刻內(nèi)，比賽場上人員根據(jù)其位置和分工，選擇的不同行動(dòng)。因此，可以在“統(tǒng)一戰(zhàn)術(shù)思想”的前提下從“位置＋時(shí)間”的維度構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。如，攻守轉(zhuǎn)換時(shí)刻發(fā)動(dòng)快攻戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，運(yùn)動(dòng)能力包括快攻意識(shí)、移動(dòng)路線、傳球能力、個(gè)人突破能力等。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生明確快攻戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，然后根據(jù)場上人員和技術(shù)特長，統(tǒng)籌同一時(shí)間不同的行動(dòng)，形成快攻的機(jī)會(huì)。比賽情境設(shè)置可以選取搶后場籃板球或者快發(fā)后場球后的攻守轉(zhuǎn)換時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)。安排善于長傳的學(xué)生傳球；速度快、進(jìn)攻能力強(qiáng)的學(xué)生接球。讓學(xué)生在整體比賽的情境下強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)知、技能與整體性戰(zhàn)術(shù)的關(guān)聯(lián)性，為自己或隊(duì)友“爭奪”空間。如果進(jìn)攻隊(duì)員沒有空間接球，就要放棄快攻的機(jī)會(huì)，執(zhí)行其他戰(zhàn)術(shù)，也就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)之間的轉(zhuǎn)換。

從比賽情境分析構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能的顯性和隱性要素，能更清晰地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)能力。以比賽情境的角度逆向設(shè)計(jì)整體性、關(guān)聯(lián)性、層次分明的運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)策略和方法，有目的地將碎片化、割裂化的知識(shí)與技能有效銜接，解決比賽中出現(xiàn)的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用。讓學(xué)生在比賽情境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律，從而形成運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016：55-64.