摘要：傳統(tǒng)的寫作教學手段比較單一，多以知識的靜態(tài)傳授為主，單向輸出。在數(shù)字時代，可以用數(shù)字技術(shù)賦能寫作教學。數(shù)字技術(shù)的生成性，可以幫助學生在寫作活動中更好地組織和整合知識，從而形成動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)；通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析等手段，教師可以為學生提供可交互的寫作體驗，掃除思維盲點，實現(xiàn)寫作思維的層級進階；數(shù)字技術(shù)的即時性特征，讓寫作活動的開放生長成為可能。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；數(shù)字技術(shù)

寫作在語文教學中的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的寫作教學手段比較單一，多以知識的靜態(tài)傳授為主，單向輸出。在數(shù)字時代，如何用數(shù)字技術(shù)賦能寫作教學？

一、 依托數(shù)字技術(shù)的生成性，實現(xiàn)寫作知識的動態(tài)建構(gòu)

寫作知識是寫出好文章的堅實地基，數(shù)字技術(shù)的生成性讓寫作知識的動態(tài)建構(gòu)成為可能。一方面，數(shù)字技術(shù)提供了實時遠程溝通的連接渠道，使得不同地理位置的個體可以進行在線交流與協(xié)作。這些個體具有的異質(zhì)性知識、資源和行為偏好，提供了巨大的生成潛力。另一方面，數(shù)字化工具能夠根據(jù)使用者的指令進行編輯和修改，以生成性滿足使用者的個性需求，這為學生提供了更加豐富多樣的教學資源。學生在學習過程中可以通過數(shù)字技術(shù)不斷獲取新的知識、更新自己的知識庫，同時也可以將新獲取的知識與已有的知識進行整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)字技術(shù)的應用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是借助遠程溝通功能突破時空限制，讓學生觀察到那些在傳統(tǒng)課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。

如教學初中語文八年級上冊第二單元寫作《學寫傳記》，在確定好立傳對象后，從作文初稿的修訂比較中，學生較容易明白寫好人物小傳需要注意時間清晰、事跡真實、語言準確等要素。但僅憑以上幾點，顯然是不夠的。要寫出傳主的特質(zhì)，最重要的還是對立傳對象有全面的認知，然后選取典型的事跡寫到作品里。傳統(tǒng)寫作教學囿于時間、空間，對這兩點往往只能告知，或者課后請學生根據(jù)自己情況做安排。這樣的問題，利用數(shù)字技術(shù)可以迎刃而解。

劉珍老師教學時，將工作31年的班主任作為立傳對象，現(xiàn)場視頻連線采訪，學生各得其“問”，有了很強的即時感、參與感。教師又先后連線了班主任的同事、朋友、領(lǐng)導等。被采訪者從不同角度對傳主做了介紹，學生生成了豐富的資料。這之后，學生進行取舍，提煉人物的個性特點，豐厚傳記內(nèi)容。這樣，學生通過連線采訪由具象到抽象，再到具體運用，在更加豐富的視覺和聽覺刺激下，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，形成了對寫作知識的動態(tài)建構(gòu)。

二是使用數(shù)字化工具。數(shù)字化工具是指能夠采集、獲取、檢索、表示、傳輸、存儲和加工多媒體數(shù)字化資源的設備裝置。按其功能不同，數(shù)字化工具可大致分為數(shù)據(jù)采集工具、信息獲取工具、信息檢索工具、可視化表達工具、信息存儲工具和信息加工工具等。思維導圖是一種有效的可視化表達工具，它可以幫助學生將零散的知識點通過網(wǎng)狀圖串聯(lián)起來，形成知識鏈條。在寫作教學中，教師可以引導學生使用思維導圖來組織思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。

如教學初中語文七年級上冊第二單元寫作《學會記事》，教師提問：如何把一件事情寫得豐富具體？常見的教學安排是幾位學生分別回答。這樣的課堂呈現(xiàn)，知識是點狀的，無法形成結(jié)構(gòu)化的知識樹。

馬駿老師在教學時，就運用思維導圖工具請學生在線填寫，一鍵生成，之后隨機選擇，在線評價修訂。這種可視化的整體呈現(xiàn)方式有助于加深學生對知識的動態(tài)理解，不但高效，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

獲得語文知識并非單純依靠技能的機械訓練，它應當“站”起來，“活”起來。［1］生成性的數(shù)字技術(shù)的使用，可以幫助學生在寫作活動中更好地組織和整合知識，從而形成動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)；還可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，形成更為完整和深入的知識體系。

二、 利用數(shù)字技術(shù)的交互性，實現(xiàn)寫作思維的層級進階

語言與思維是緊密相連的。葉圣陶先生曾言：“思維是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語言；如果寫出來，就是文字?！保?］傳統(tǒng)寫作教學中的活動通常處于平面伸展的狀態(tài)，即教師講解技巧、結(jié)構(gòu)和要點，學生聽講和記錄。然后，學生在課上或課后進行訓練，教師修改一兩位同學的作文或者在下一堂課給出反饋。教師主要是通過經(jīng)驗判斷，以重復性練習來鞏固課堂效果。這種方法雖然在一定程度上有效，但往往忽略了學生的思維進階。

數(shù)字技術(shù)的交互性為寫作教學帶來了新的可能。通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析等手段，教師可以為學生提供可交互的寫作體驗，幫助他們掃除思維盲點，克服寫作難點。

如教學初中語文八年級下冊第二單元寫作《說明的順序》，孫瑞成老師以學生熟悉的AD鈣奶創(chuàng)設情境，請學生對它的瓶子進行外形介紹。以下是對AD鈣奶瓶外形的三種表述：

1. AD鈣奶的瓶子上底是平的，下底也是平的，但下底的直徑比上底要大，整體是一個圓柱。圓柱的上底托住一個沒有尖頭的圓錐。它的上面用一層不透明的錫紙封住。

2. 一個圓柱體，上面是一個圓臺，高度是圓柱的一半。在圓臺的上面是一個很矮的圓柱，是瓶蓋，比圓臺頂部粗一點。瓶身上寫著“AD鈣”三個字，從左到右由大到小排列，在瓶身與瓶頸的交界處印有品牌logo。

3. 瓶口由錫箔紙封住。瓶頸自上而下由細變粗。瓶身為奶白色圓柱體，高度約是瓶頸的兩倍。它的上面有白綠色相間的塑料包裝紙以及產(chǎn)品介紹，“AD鈣”三個大字自左至右越來越小，并向上傾斜。

教師運用AI繪畫軟件，輸入上述文字，自動生成了圖1—圖3三張圖片。

思維往往是通過文字來表達的。這種方式雖然能夠較為準確地傳達作者的思考，但也在一定程度上影響了讀者的理解。因為文字的表達往往存在一定的模糊性，一旦缺少交互反饋，作者很難發(fā)現(xiàn)自己思維和表達存在的問題。然而，當人工智能技術(shù)被引入到寫作活動中時，這種情況發(fā)生了改變。人工智能通過與用戶或環(huán)境進行交互，并在交互中實現(xiàn)學習與建模。 這一過程涉及語義理解、知識調(diào)用、語言生成、邏輯與推理等各個方面。利用人工智能AI 繪畫的過程，實質(zhì)是基于模型在算法的支持下逼近描述文字的過程。這種以圖像為中心的表達方式為學生呈現(xiàn)了一個更為直觀的理解途徑。通過比較文字描述和生成的圖像，學生可以發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)結(jié)果與表達初衷的差異，從中發(fā)現(xiàn)自己思維的不足之處，從而在改進中不斷提升。

三、 立足數(shù)字技術(shù)的即時性，實現(xiàn)寫作活動的開放生長

數(shù)字技術(shù)為寫作教學提供了無限的可能性，這需要教師具備創(chuàng)新思維，敢于嘗試新的教學方法，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學效果。數(shù)字技術(shù)的即時性特征，讓寫作活動的開放生長成為可能。

教學初中語文九年級下冊第一單元寫作《學習擴寫》，傳統(tǒng)的教學設計一般如下：

1. 出示知識卡片，了解擴寫。

2. 講授寫作方法。

3. 擴寫選文。

上述設計，除了知識的靜態(tài)傳授與過程的平面伸展之外，給我們的最深印象便是封閉固化，幾乎可以用這樣的教學模式來描述所有的寫作課堂。長此以往，學生面對寫作產(chǎn)生倦怠感乃至厭惡感也就不足為奇。運用數(shù)字技術(shù)改造我們的教學形式與內(nèi)容，使寫作課呈現(xiàn)出多樣、新穎的效果，來促進學生不斷地創(chuàng)造生長，是不是可以一試？

楊春艷老師以學校附近的六合專諸巷創(chuàng)設情境：講好專諸故事，傳承家鄉(xiāng)文化。［3］課堂活動如下：

1. 播放學生探訪專諸巷的視頻，出示專諸巷文化墻原文。

2. 網(wǎng)絡搜索資料，運用文字或畫筆為專諸“畫像”。

3. 播放表演視頻（課前對“專諸刺王僚”情節(jié)進行表演，上傳至智能教學系統(tǒng)），線上投票，作出評價。

4. 教師在線推送學習資料，學生體悟?qū)ＶT背后的文化傳承。

5. 課后作業(yè)：制作視頻，講述專諸的故事。

這是一節(jié)打開的寫作教學課，師生不再處于封閉的環(huán)境中，而是走進廣闊的生活，跨越千年的歷史。課前探訪專諸巷，微視頻的制作與播放讓學生即時回到“現(xiàn)場”。為了讓身邊人更好地了解家鄉(xiāng)名人，把專諸的故事講好（擴寫）也就水到渠成，學生甚至還有了一份使命感。課上，網(wǎng)絡資源的即時引入，讓“畫像”可以如在眼前；社交媒體中各種輔助表演的學習資料，豐富了學生的表現(xiàn)。還原細節(jié)不再是告知、要求，而是成了學生主動去思考、探究的一種習得。如何還原，也在表演與評價中悟得。第四個活動，在數(shù)字技術(shù)的支持下，熱鬧的課堂安靜下來，學生理性思考一個人一個故事背后的文化密碼。課后，新穎的制作視頻作品活動可以激活學生的創(chuàng)造力。這種向四面八方打開的寫作課堂無疑使寫作教學充滿了創(chuàng)造性和生長性。

數(shù)字技術(shù)正在深刻地改變寫作教學的方式和實踐。借助數(shù)字工具和創(chuàng)新的教學方法，教師能夠幫助學生更好地理解寫作的過程，提高他們的思維能力和表達能力，培養(yǎng)他們在各種語境中有效溝通的能力。隨著技術(shù)的不斷進步和教育方法的不斷改進，我們有理由相信，數(shù)字技術(shù)將在未來繼續(xù)推動寫作教學的進步和發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 洪宗禮.語文人生哲思錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：5.

［2］ 葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994：1.

［3］ 周正梅，趙富良.創(chuàng)生初中寫作教學36課［M］.南京：南京出版社，2024：231.