盧瑛

摘要：良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當前語文預(yù)習(xí)中存在認知不夠、行動不力、深度不足等問題，筆者嘗試從趣味引導(dǎo)提升預(yù)習(xí)興趣，促習(xí)慣養(yǎng)成，“五步法”夯實預(yù)習(xí)過程，促習(xí)慣養(yǎng)成，多元評價保證預(yù)習(xí)效果，促習(xí)慣養(yǎng)成，取得一定成果。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)習(xí)慣 語文素養(yǎng)

一、引言

語文預(yù)習(xí)習(xí)慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。”^[1]《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）總目標中要求“初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，同時提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！?sup>[2]

《禮記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長期堅持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是成功的起點。小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

二、當前小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）認知不夠

筆者所在的城市為深圳，家長對于孩子教育普遍重視，大部分家長給孩子們報了各種課外興趣班和輔導(dǎo)班，額外增加許多課外作業(yè)量，對于校內(nèi)作業(yè)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)反而不夠重視，認知不足。

（二）行動不力

預(yù)習(xí)通常做在課本上，沒有專門配套的練習(xí)本，所以缺乏統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標準。部分孩子對于預(yù)習(xí)內(nèi)容中要求查字典，查資料，小練筆等內(nèi)容馬虎了事，完成質(zhì)量不高。另外，在校外興趣班和校外作業(yè)壓力下，部分孩子們時間難于分配，預(yù)習(xí)作業(yè)不能堅持。

（三）深度不足

一些學(xué)生還停留在受監(jiān)督的層面上，老師強調(diào)一次就寫一次，未能把預(yù)習(xí)形成習(xí)慣，內(nèi)化為自覺行動。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要價值

（一）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識

馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣，為更好地教學(xué)和互動做好準備。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進行課堂學(xué)習(xí)，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！?sup>[3]培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

四、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）趣味引導(dǎo)提升預(yù)習(xí)興趣，促習(xí)慣養(yǎng)成

趣味盎然的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，從而促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升預(yù)習(xí)的有效性。

1.懸念引趣

小學(xué)生年齡小、好奇心強，教師可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在初步了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，對內(nèi)容在思想上有所準備，“情隨心動，趣從內(nèi)生?！币源舜龠M良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.質(zhì)疑提趣

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點，在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度去質(zhì)疑，主動尋找到問題的答案，收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂。比如指導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，對課文內(nèi)容、表達方法等提出疑問，學(xué)生興致盎然，則能促進良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.聲形感趣

教師在進入新課前，利用插圖、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻，結(jié)合課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示等形式，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其自覺走入文本，感受課堂的趣味，以此增進預(yù)習(xí)的效果，促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.故事激趣

結(jié)合課程目標在課程預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中融入故事，或者教師繪聲繪色講述故事開頭，在精彩之處戛然而止，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，促進良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）“五步法”夯實預(yù)習(xí)過程，促習(xí)慣養(yǎng)成

根據(jù)小學(xué)高段語文教材的特點和學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，我設(shè)計了“讀——畫——寫——解——批”五步法夯實學(xué)生預(yù)習(xí)過程。

1.讀。大聲朗讀是非常重要的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)首先做到朗讀正確流利，不添一字，不減一字，不倒一字。其次做到把握好語氣語調(diào)體會情感。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。預(yù)習(xí)時要求反復(fù)朗讀，至少三遍，以品其意味，得其精華。

2.畫。重點的字詞加圈加點，含義深的句子畫上線，做到能初讀課文，有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，對課文的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)目的。

3.寫。在課文一些重點地方寫一寫，是很有必要的。例如，將生字詞注音、組詞、注釋，又如借助各種學(xué)習(xí)資源，對課文的作者介紹、寫作背景等內(nèi)容進行補充，拓展學(xué)習(xí)。

4.解。試著思考和解答每篇課文后的思考與練習(xí)，在課前預(yù)習(xí)時，想一想，動手做一做，不理解的在課上與老師和同學(xué)共同探討解決。這樣帶著問題上課，以始為終，效果會更好。

5.批。即批注。在全成了上述四步時，引導(dǎo)孩子在預(yù)習(xí)時重新復(fù)盤全文：是否被課文的某些優(yōu)美文字觸動？是否領(lǐng)會了作者的表達意圖？是否學(xué)習(xí)到了作者表達方法的妙處？是否有困惑之處？在文中做上相應(yīng)的批注，則學(xué)習(xí)效果能更上一層樓。

我們更須重視預(yù)習(xí)方式交叉使用，對不同的學(xué)生進行不同層次的方法引導(dǎo)，盡可能的讓每一位學(xué)生在收獲點滴成功的同時樹立自信，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）多元評價保證預(yù)習(xí)效果，促習(xí)慣養(yǎng)成

建立“學(xué)校、家庭、生生”共同監(jiān)督的評價管理體系，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.教師評價

教師可以設(shè)計《預(yù)習(xí)本》，定好預(yù)習(xí)框架，通過作業(yè)檢查、隨機課堂提問、小測驗、預(yù)習(xí)作業(yè)檢查等方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，給予及時的反饋。以正向激勵為主，讓學(xué)生在評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，則能促進預(yù)習(xí)習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成。

2.生生互動評價

引導(dǎo)學(xué)生進行生生之間的互動評價，學(xué)生在同伴間的內(nèi)容交流和方法借鑒中完善自己的預(yù)習(xí)，能促進良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.家長評價

家、校如一車兩輪，形成合力，則效果最大化。例如，有的預(yù)習(xí)作業(yè)可以用親子互動的方式引導(dǎo)家長與孩子共同參與。又如，請家長定期為孩子的預(yù)習(xí)表現(xiàn)打分，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，讓家長看到孩子的成長，以此促進學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)語

烏申斯基說：“成功教育從習(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息?！?學(xué)生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。授人以魚，不如授人以漁。從“趣”入手，“五步法”夯實預(yù)習(xí)過程，多元評價跟進預(yù)習(xí)效果，形成閉環(huán)，則學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成指日可待。

參考文獻

[1]《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社2004-05-01龐維國著

[2]《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）北京師范大學(xué)出版社 2022年4月

[3] 《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社出版 1980年中央教育科學(xué)研究所編輯出版

[4] 《學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)》中國林業(yè)出版社 2004年5月蔣宗堯著